情境教學法在小學語文教學中的應用探析

摘

要：文章主要分析教學情境的含義與存在的問題，并基于小學生的學習能力與基礎(chǔ)，提出在小學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境的有效策略，以期創(chuàng)造愉快高效的小學語文課堂，提升小學生的綜合素養(yǎng)與個人能力，推進小學語文教學的改革進程。關(guān)鍵詞：小學語文;教學情境;有效途徑;綜合素養(yǎng)小學生正處于學習的重要時期，但是由于小學語文知識繁多、知識運用靈活程度大，小學教師需要采取創(chuàng)設(shè)小學語文課堂教學情境的方法，以更好地提高小學生的語文學習興趣，為小學學生未來打下良好的語文學習基礎(chǔ)。新課程改革下的小學語文教師不但應拓展學生的基礎(chǔ)小學語文知識，還應重點培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與應用水平。一、在小學語文課堂應用教學情境的問題（一）教師情境教學應用意識不強一些小學教師因為受傳統(tǒng)思想的影響，教學模式比較保守，并不能很好地適應新型的教育模式與教學理念，因此大部分小學語文教師對情境教學方法的應用意識不強，并沒有把情境教學法真正融入語文課堂中去，這些教師習慣用口述的方法向?qū)W生講述語文內(nèi)容，導致學生也習慣了被動地接受知識傳遞，學習方法死板且效率不高，并不能有效地使學生的語文素養(yǎng)得到提高。（二）教師情境教學能力不足許多教師可能剛進入教育行業(yè)不久，也可能對新課程改革與現(xiàn)代化技術(shù)方面的學習不夠深入，因而在教學經(jīng)驗方面上嚴重不足，教師對課本上的內(nèi)容熟悉度不夠，再加上自身對情境教學法的理解不足，導致在課堂上并不能高效運用情境教學法。但如今教師在小學語文課堂上應用情境教學法時沒有具備足夠的專業(yè)能力，從而無法更好地把教學內(nèi)容和生活實際充分結(jié)合起來。要想提高情境教學法在小學語文課堂上的應用，教師就需要不斷提高自己的專業(yè)水平與教學素養(yǎng)，多與其他教師進行教學方法上的溝通，才能正確對學生進行引導，從而進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。二、在小學語文課堂中應用情境教學的有效途徑（一）合理導入情境小學語文教師在進行教學情境導入時需要重視教學情境的合理性，只有合理且有效的教學方法，才能夠更好地激發(fā)班級小學生的語文學習主動性，提高小學語文教學的真實效率。教學情境是教師給小學生專門創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，通過應用創(chuàng)設(shè)情境教學法可以很好地吸引每一位小學生的關(guān)注，讓其可以主動參與進入實際的語文課堂活動中，充分激發(fā)小學生的學習主動興趣，為其設(shè)計出和諧又有趣的教學環(huán)境，從而促進師生間的良好交流，培養(yǎng)班級小學生的語文思維與創(chuàng)新水平。第一教師在進行情境教學法的創(chuàng)新時需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的特點進行導入，不可以違背小學語文教學的核心思想與重點內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的個人語文核心素養(yǎng)為主要目的，發(fā)展學生的個人語文基礎(chǔ)閱讀能力與綜合水平，提升學生的道德品質(zhì)與審美情趣。第二教師在進行教學情境導入時還需要采用合適的時機，助力學生更好地學習并掌握小學語文教材中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。比如教師在講解《狼牙山五壯士》的內(nèi)容時就可以給學生展示狼牙山五壯士戰(zhàn)斗的圖片或音頻，也可以讓學生觀看抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)視頻，更好地培養(yǎng)學生的愛國情感，同時還需要抓住重點詞語與句子的理解，通過看圖理解幫助學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，從而更好地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學習主動性與綜合素質(zhì)。（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境小學學校的教師在應用教學情境方法的時候，應該給班里的小學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從而幫助學生快速拉近與知識間的關(guān)系，給語文學習創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師通過給學生創(chuàng)立生活化的教學情境，能夠幫助學生更加深刻地理解語文有關(guān)知識，加強學生個人對語文知識的理解能力。小學階段的語文教學內(nèi)容與人們的實際生活還有一定的差異，如果教師在教學過程中僅僅依靠教材進行教學，就無法使學生將所學知識與生活相聯(lián)系，因而影響學生對語文的理解效率與理解程度。因此現(xiàn)階段在小學語文日常教學過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容為學生建立合適的生活情境，幫助學生將所學知識與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，以促進學生對語文詞語的理解，幫助學生親身體會語文詞語的魅力。例如教師在講解“草字頭”的生字的時候，“草字頭”的內(nèi)容大部分都是關(guān)于植物的，教師就可以拿生活中的一些植物圖片展示給學生，因此教師在教學過程中就可以給學生創(chuàng)造生活化的教學情境，以此來提高學生對語文內(nèi)容的認識。通過應用生活情境培養(yǎng)學生養(yǎng)成在生活中觀察并學習語文知識，再利用學習過的語文知識內(nèi)容來處理實際生活中出現(xiàn)的難題的能力，從而提升每一位小學生對知識的掌握水平和靈活使用能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成綜合使用語文知識內(nèi)容解決問題的能力，不但能大大調(diào)動小學生的學習興趣，而且可以讓學生明白學習語文知識的重要意義。在此過程中，教師的設(shè)計與引導作用是極為重要的，小學語文教師需要將教學內(nèi)容與生活情境進行有機結(jié)合，能夠最大限度地提升學生的學習興趣，增強實際課堂教學中的趣味性，提高學生在小學語文課堂的實際學習效率。（三）重視情境教學的討論與互動步驟教師在教學過程中應當注重情境教學法的應用，始終堅持以人為本的教學觀念進行教學。教師在教學過程中不僅需要結(jié)合教材進行教學，同時還需要為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境來讓學生進行討論，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，以此拓展學生的思維。教師在給學生創(chuàng)設(shè)教學情境時應當將重點放在學生自己思考方面，并結(jié)合生活知識開展情境教學，以此提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。例如教師在講解蘇教版小學語文第六冊第一單元《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，就可以利用信息技術(shù)給學生提供一些有關(guān)南沙群島的景色，展示一些當?shù)氐娘L俗文化，并讓學生談?wù)勛约旱母惺?，以此來提高教學效率。教師在此過程中可以先談一下自己的看法，為學生樹立一個榜樣影響，引導學生加入課堂討論過程中，以此來促進學生對語文知識的理解。（四）給予學生創(chuàng)新思維空間小學語文教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的時候，還需要給予學生充分的思維創(chuàng)新空間，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生新型思維能力的核心。小學時期的學生具備較強的好奇心與求知欲，而這正是進入創(chuàng)新世界的有效途徑。小學語文教師應使用科學有效的教學策略來激發(fā)小學生的好奇心，從而引導學生進行主動地發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑與思考，以此來進一步促進學生思維能力的提升。例如教師在講解小學語文的《詠柳》內(nèi)容時，可以積極引導學生通過語言等方式進一步體會詩歌所描寫的畫面，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，進而讓學生真實體驗其內(nèi)在情感，促進學生高效地學習。教師還可以通過圖片、音樂、視頻等方法進一步引導學生進行想象與表達，從而搭建學生、文字與作者間溝通的橋梁，如此不但可以提高學生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學生的新型思維。三、結(jié)語創(chuàng)設(shè)有效的教學情境對小學語文教學效率有