情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘

要：文章主要分析教學(xué)情境的含義與存在的問(wèn)題，并基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，提出在小學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效策略，以期創(chuàng)造愉快高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個(gè)人能力，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;有效途徑;綜合素養(yǎng)小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，但是由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)繁多、知識(shí)運(yùn)用靈活程度大，小學(xué)教師需要采取創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的方法，以更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)學(xué)生未來(lái)打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教師不但應(yīng)拓展學(xué)生的基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)用水平。一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用教學(xué)情境的問(wèn)題（一）教師情境教學(xué)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)一些小學(xué)教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想的影響，教學(xué)模式比較保守，并不能很好地適應(yīng)新型的教育模式與教學(xué)理念，因此大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，并沒有把情境教學(xué)法真正融入語(yǔ)文課堂中去，這些教師習(xí)慣用口述的方法向?qū)W生講述語(yǔ)文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)傳遞，學(xué)習(xí)方法死板且效率不高，并不能有效地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。（二）教師情境教學(xué)能力不足許多教師可能剛進(jìn)入教育行業(yè)不久，也可能對(duì)新課程改革與現(xiàn)代化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)不夠深入，因而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面上嚴(yán)重不足，教師對(duì)課本上的內(nèi)容熟悉度不夠，再加上自身對(duì)情境教學(xué)法的理解不足，導(dǎo)致在課堂上并不能高效運(yùn)用情境教學(xué)法。但如今教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)沒有具備足夠的專業(yè)能力，從而無(wú)法更好地把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)。要想提高情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，教師就需要不斷提高自己的專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)，多與其他教師進(jìn)行教學(xué)方法上的溝通，才能正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的有效途徑（一）合理導(dǎo)入情境小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入時(shí)需要重視教學(xué)情境的合理性，只有合理且有效的教學(xué)方法，才能夠更好地激發(fā)班級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效率。教學(xué)情境是教師給小學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以很好地吸引每一位小學(xué)生的關(guān)注，讓其可以主動(dòng)參與進(jìn)入實(shí)際的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)興趣，為其設(shè)計(jì)出和諧又有趣的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師生間的良好交流，培養(yǎng)班級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文思維與創(chuàng)新水平。第一教師在進(jìn)行情境教學(xué)法的創(chuàng)新時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，不可以違背小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心思想與重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目的，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀能力與綜合水平，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與審美情趣。第二教師在進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入時(shí)還需要采用合適的時(shí)機(jī)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。比如教師在講解《狼牙山五壯士》的內(nèi)容時(shí)就可以給學(xué)生展示狼牙山五壯士戰(zhàn)斗的圖片或音頻，也可以讓學(xué)生觀看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)視頻，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，同時(shí)還需要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的理解，通過(guò)看圖理解幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性與綜合素質(zhì)。（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境小學(xué)學(xué)校的教師在應(yīng)用教學(xué)情境方法的時(shí)候，應(yīng)該給班里的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生快速拉近與知識(shí)間的關(guān)系，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)立生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與人們的實(shí)際生活還有一定的差異，如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，因而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解效率與理解程度。因此現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立合適的生活情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的魅力。例如教師在講解“草字頭”的生字的時(shí)候，“草字頭”的內(nèi)容大部分都是關(guān)于植物的，教師就可以拿生活中的一些植物圖片展示給學(xué)生，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就可以給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過(guò)應(yīng)用生活情境培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察并學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，再利用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容來(lái)處理實(shí)際生活中出現(xiàn)的難題的能力，從而提升每一位小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和靈活使用能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成綜合使用語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容解決問(wèn)題的能力，不但能大大調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要意義。在此過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)作用是極為重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際課堂教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。（三）重視情境教學(xué)的討論與互動(dòng)步驟教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此拓展學(xué)生的思維。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生自己思考方面，并結(jié)合生活知識(shí)開展情境教學(xué)，以此提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如教師在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一些有關(guān)南沙群島的景色，展示一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，以此?lái)提高教學(xué)效率。教師在此過(guò)程中可以先談一下自己的看法，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣影響，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂討論過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。（四）給予學(xué)生創(chuàng)新思維空間小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還需要給予學(xué)生充分的思維創(chuàng)新空間，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生新型思維能力的核心。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心與求知欲，而這正是進(jìn)入創(chuàng)新世界的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)使用科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑與思考，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如教師在講解小學(xué)語(yǔ)文的《詠柳》內(nèi)容時(shí)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言等方式進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所描寫的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)其內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)圖片、音樂、視頻等方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)，從而搭建學(xué)生、文字與作者間溝通的橋梁，如此不但可以提高學(xué)生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的新型思維。三、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有