部編版八年級語文上冊第16課《散文二篇》精美課件

Permanent作者|嚴(yán)文井八年級下冊教學(xué)課件初中語文生命是什么？明確課文觀點(diǎn)，領(lǐng)會其中包含的哲理學(xué)習(xí)課文寫法，品味課文語言探尋作者思想，領(lǐng)會人文內(nèi)涵明確觀點(diǎn)品味語言人文內(nèi)涵常識積累文題解讀、作者及相關(guān)作品介紹，文章淺析課文朗讀、相關(guān)字詞注音、解釋深層理解課文重點(diǎn)句段詳細(xì)解讀拓展延伸課文寫作特色拓展及考點(diǎn)延伸常識積累文題解讀、作者及相關(guān)作品介紹作者用“永久”形容生命，表現(xiàn)生命的特點(diǎn)，可是每個人的生命都是有限的，何談“永久”？以此為題概括文章的同時,引發(fā)讀者的思考！永久的生命原名“嚴(yán)文錦”他的童話和寓言具有哲理與詩意，被譽(yù)為“一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩體”?！度嗣裎膶W(xué)》主編兒童文學(xué)家現(xiàn)代作家、散文家中共黨員人民文學(xué)出版社社長兒童文學(xué)委員會主任湖北武漢人（1915年-2005年）作品童話作品有：《南南和胡子伯伯》、《小溪流的歌》、《丁丁的一次奇怪旅行》、《唐小西在下一次開船港》等文章淺析課文朗讀、相關(guān)字詞注音、解釋11:2610月19日周二上午永久的生命—嚴(yán)文井聽課文朗讀，在文章中找到疑難字詞，嘗試在小組內(nèi)討論并解決課文朗讀書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟GOODGOODSTUDY,DAYDAYUP臼齒jiù洗滌dí遺留yí卑微bēi牛犢dú茸毛róng疲倦juàn凋謝diāo臼齒洗滌卑微牛犢茸毛疲倦凋謝遺留洗滌釋義：用水或汽油、煤油等去掉物體上的臟東西。例句：個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。遺留釋義：（以前的事物或現(xiàn)象）繼續(xù)存在；（過去）留下來。例句：那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下來的印跡。卑微釋義：地位低下。例句：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來。茸毛釋義：指人或動物的絨毛，植物體上的細(xì)毛。例句：永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛。蔓延釋義：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。例句：它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威武。凋謝釋義：（草木花葉）脫落。例句：生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。深層理解課文重點(diǎn)句段詳細(xì)解讀，相關(guān)考點(diǎn)解讀默讀課文，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章的行文思路。歌頌永久的生命過去了的時間永不再回來人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀感謝生命的奇跡，分開是暫時的，合起來是永久的我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡作者從時光一去不復(fù)返，個人生命有限寫起，有什么用意？運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作方法，引起讀者的思考和閱讀興趣，給讀者留下深刻印象。文章說“我們都非?？蓱z！”聯(lián)系上下文說說作者為什么要這樣寫？因?yàn)檫^去了的日子永不再回來“我們”的力量是那樣小，對于生命的消逝，“我們”無能為力。文章第②自然段寫小草和小牛犢有什么作用呢？作者以小草和小牛犢為例進(jìn)行說理，生動形象地說明了“生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽?！痹嚪治鱿挛闹攸c(diǎn)詞語的意義及作用？感謝生命的奇跡，他分開來是暫時的，合起來卻是永久的。分開來合起來指生命的個體指整個生命長河從“個體”和“整體”兩方面闡述對生命“永久”的理解，使論述更加有說服力。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。凋謝不朽指個體生命消逝指生命現(xiàn)象永存?zhèn)€人生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，令人驚奇;“凋謝”和“不朽”本來不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，讓人慨嘆。拓展延伸課文重點(diǎn)句段詳細(xì)解讀，相關(guān)考點(diǎn)解讀寫作特色欲揚(yáng)先抑，突出主旨作者采用欲揚(yáng)先抑的手法，先談生命易逝，然后轉(zhuǎn)折，闡述生命的永久，并以小草、牛犢為例，從正面展開論述，生動形象地表現(xiàn)了生命的生生不息，最后聯(lián)系生活，高唱生命的贊歌，突出了文章的主旨。寫作特色散文六步閱讀法一抓“文眼”二明“散聚”三得“神韻”四重“感情”五識“線索”六扣“中心”適用于散文、雜文、小品、隨筆、游記等抓“文眼”：要抓住表現(xiàn)作者思想感情的句子；明“聚散”：理解“形散神聚”的特點(diǎn)，抓住“神聚”的本質(zhì)；得“神韻”：欣賞散文的語言美、景物美、意境美等；重“感情”：留意所描繪的具體形象，體會作者融入的感情；識“線索”：在組織結(jié)構(gòu)上，常用線索把所有材料串聯(lián)起來；扣“中心”：散文通過聯(lián)想，在具體形象中寄托作者的感情；散文六步閱讀法生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾我為什么而活著ILIVEWHY部編八上作者羅素學(xué)習(xí)目標(biāo)01明確課文中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會其中包含的人生哲理02理清課文思路，學(xué)習(xí)課文寫法，品味語言特色03探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵04、03、文章淺析深層理解拓展延伸目錄常識積累01、02、目錄01常識積累文題解讀、作者及相關(guān)作品介紹我為什么而活著我為什么而活著作者以問句的形式擬題，既交代了文章寫作的主要內(nèi)容，又能引起讀者的注意和思考，同時激發(fā)了讀者的閱讀興趣。英國哲學(xué)家在哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、文學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，同時取得超常的建樹。文學(xué)家邏輯學(xué)家歷史學(xué)家分析哲學(xué)創(chuàng)始人諾貝爾文學(xué)獎獲得者世界和平運(yùn)動倡導(dǎo)者數(shù)學(xué)家羅素（1872年-1970年）全才作品介紹作品介紹《幸福之路》、《西方哲學(xué)史》、《哲學(xué)簡史》、《理想與歷程》、《物的分析》等02文章淺析課文朗讀、相關(guān)字詞注音、解釋書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟GOODGOODSTUDY,DAYDAYUP颶風(fēng)jù震顫chàn肆意sì瀕臨bīn俯瞰kàn深淵yuān颶風(fēng)震顫瀕臨俯瞰深淵肆意颶風(fēng)釋義：發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋，一種極強(qiáng)烈的風(fēng)暴。例句：這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。深不可測釋義：深得無法測量，形容極深，也形容不易捉摸。例句：我尋求愛情，其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂，深不可測的深淵。流轉(zhuǎn)釋義：流動轉(zhuǎn)移，不固定在一個地方。例句：我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬物流轉(zhuǎn)。無能為力釋義：用不上力量，沒有能力或能力達(dá)不到。例句：我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。13:0610月21日周四下午我為什么而活著—羅素課文朗讀課文朗讀聽課文朗讀，在課文中找出“我”活著的原因是什么。03深層理解課文重點(diǎn)詞語、句段詳細(xì)分析和解讀活著的原因活著的原因?qū)矍榈目释麑χR的追求對人類苦難不可遏制的同情這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。感情颶風(fēng)比作生動形象地說明三種感情對自己內(nèi)心的沖擊和他內(nèi)心的痛苦，語言含蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。我以同樣的熱情尋求知識，我希望了解人的心靈。我希望知道星辰為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬物流轉(zhuǎn)。試著概述一下這段文字寫追求知識的哪三個方面？了解人類心靈自然了解星辰為何發(fā)光社會了解畢達(dá)哥拉斯的思想威力人類作者覺得自己的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。所以雖然活得很苦，但活得“值得”。作者活得這么苦，為什么還說是“值得”？讀文章最后一段，分析作者是一個怎樣的人？熱愛生活熱愛人類胸懷博大情懷高潔極富同情心善于思考04拓展延伸課文寫作特色拓展及考點(diǎn)延伸“總—分—總”結(jié)構(gòu)，思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)開頭列舉自己的三大人生追求——對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情；然后對這三大追求逐一闡明理由；最后總結(jié)全文，重申活著的價值。三大追求之間按照境界、感情由淺入深的順序排列，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序。一般方法記敘文（散文）寫作怎么寫人？抓住個性特點(diǎn)來寫選擇典型事件來寫做到具體細(xì)致描寫正面描寫外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫下節(jié)再會XIAJIEZAIHUI——羅素16散文二篇第1課時第2課時新課導(dǎo)入《生命》開場白第1課時新課導(dǎo)入《生命》開場白第1課時永久的生命嚴(yán)文井（1915—2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。他創(chuàng)作的童話、寓言故事生動，構(gòu)思巧妙，具有很濃的哲理與詩意，被譽(yù)為“一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩體”。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》和長篇小說《一個人的煩惱》等。初讀感知作者簡介臼齒（）興味（）洗滌（）牛犢（）疲倦（）茸毛（）消逝（）繁殖（）蔓延（）凋謝（）混為一體（）jiùxìnɡdídújuànrónɡshìzhímàndiāohùn字音易錯字形易錯，與修葺（qì）的葺區(qū)分開字詞學(xué)習(xí)興xìnɡ（）興旺（）高興奇（）奇跡（）奇數(shù)xīnɡqíjī表“興致，興趣”之意時讀“xìnɡ”，其他情況下，一般讀“xīnɡ”。多音字臼齒：磨牙的通稱。茸毛：指人或動物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。凋謝：（草木花葉）脫落。朗讀標(biāo)題，請同學(xué)們說說對題目的理解。生物學(xué)、自然規(guī)律生命總體生機(jī)勃勃沒有永久的生命有永久的生命

朗讀全文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。從文中哪些地方可以看出？生命是永久的我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容將下面小標(biāo)題補(bǔ)充完整。第1段：慨嘆有限的生命。第2段：感動_____的生命。第3段：感謝_____的生命。第4段：贊美_____的生命。第5段：詠嘆生命的奇跡。神奇永久永存作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。質(zhì)疑解惑

請同學(xué)們讀課文邊文中的“自讀提示”，思考一下，看看你有哪些不能解決的問題。整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？個體的生命有限珍惜生命做對整個人生有價值的事實(shí)現(xiàn)個人與社會的夢想個體生命遇到不幸或痛苦該怎么看待？“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！薄蹲咸偬}瀑布》我們沒有時間悲觀著眼未來，著眼生命曠達(dá)、樂觀怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽”？“永遠(yuǎn)的金黃色茸毛”“歡樂地迎著春天的風(fēng)”生命在永不休止地繁殖、蔓延。作者通過對生命更替的生動描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動與傳承。“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”怎樣理解“分開來”“合起來”？分開來指個體的生命合起來指整體的生命生命的永久整體生命的生生不息與生機(jī)盎然“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。不矛盾

作者認(rèn)為，人們不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。個體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達(dá)向上的人生態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。文章第1段說“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？個體生命的有限永久生命的美好欲揚(yáng)先抑抽象的理論現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象寄寓哲理構(gòu)思十分巧妙運(yùn)用比喻精讀細(xì)品這是一篇哲理散文，同學(xué)們知道什么是哲理散文嗎？它有哪些主要特點(diǎn)？哲理散文又叫議論性散文，以說理為主，仿佛與讀者面對面交談，推心置腹，字里行間傳達(dá)著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。其寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。文中有很多句子富含哲理，值得細(xì)細(xì)品味，請同學(xué)們從文中找出類似的句子，并加以分析。

個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。

把個人生命與襯衣進(jìn)行對比，突出了個人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語言特點(diǎn)：生動脫俗，耐人尋味。

地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。擬人：生動形象地寫出了小草生命的頑強(qiáng)。在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。擬人：生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表現(xiàn)了年輕生命的神奇、鮮活。它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。比喻個體生命雖然短暫人類的生命永不止息生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天，都值得回憶?！S淵沖個體生命易逝整體生命永久人生態(tài)度積極樂觀生命是奇跡，禮贊生命永久的生命先抑板書設(shè)計后揚(yáng)生命自身神奇我為什么而活著第2課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課我們在學(xué)習(xí)生命具有永久性的特點(diǎn)的同時，也深刻認(rèn)識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點(diǎn)什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁炊钪?/p>

羅素（1872—1970），英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎。他是20世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會活動家之一，除哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)外，他的著述還涉及教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，因而被稱為“百科全書式思想家”。在教育上，主張自由教育，認(rèn)為教育的基本目的應(yīng)該是培養(yǎng)“活力、勇氣、敏感、智慧”四種品質(zhì)，更多地發(fā)展個人主義。主要著作有《哲學(xué)原理》《哲學(xué)問題》《論教育》《物的分析》等。整體感知作者簡介本文選自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書館2015年版）。胡作玄、趙慧琪譯。有改動。羅素一生追求和平，反對戰(zhàn)爭?？梢哉f，羅素是一個具有強(qiáng)烈社會關(guān)懷意識的人道主義者、和平主義者，他的內(nèi)心充滿正義、良知、睿智、溫情。本文是《羅素自傳》的序言，從中可以看出羅素思想的全部內(nèi)涵，也可以看作羅素生活的宣言書。寫作背景遏制（）颶風(fēng)（）肆意（）瀕臨（）俯瞰（）深淵（）星辰（）云霄（）èjùsìbīnkànyuānchénxiāo字詞學(xué)習(xí)（）折本（）折騰多音字折zhēshé（）折扣zhé遏制：制止；控制。颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的熱帶氣旋，是一種極強(qiáng)烈的風(fēng)暴。瀕臨：緊接，臨近。俯瞰：俯視。

著重于制，對象多是自己的喜怒哀樂等情緒，有時也指敵人或某種力量。

用于指從高處往下看。對愛情的渴望；對知識的追求；對人類苦難不可遏制的同情。根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”為什么而活著。分析羅素渴望愛情的原因。愛情可以帶來狂喜；愛情可以解除孤寂；愛情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。羅素尋求哪些領(lǐng)域的知識？了解人的心靈；知道星星為什么發(fā)光；理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。人自然科學(xué)社會科學(xué)羅素同情人類苦難，具體指同情什么？饑餓的兒童，被壓迫被折磨的受害者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界。悲憫質(zhì)疑解惑怎樣理解“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”一句？激情的無比強(qiáng)烈苦難深重的社會現(xiàn)實(shí)渴望減輕這些苦難但是無能為力，深受其害比喻理想美好現(xiàn)實(shí)殘酷語言含蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。怎樣理解“其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”一句。孤寂的恐怖可怕比喻

作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達(dá)出作者對愛情的熱切追求。三種追求，哪一