2021新課程與測評地理

2021新課程與測評地理

新課程的課堂教學(xué)為老師施展教育才智和締造力供應(yīng)了平臺，老師遵照新的課程標準進展地理課堂教學(xué)，不僅可以放開手腳展示自己的才華，深化挖掘課程資源、開發(fā)學(xué)生潛能，還可以運用各種方式，締造出具有自己特性的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分激活課堂教學(xué)氣氛，讓地理課堂更精彩。如何使新課程地理教學(xué)更具活力呢?筆者從以下幾個方面進展了探討。

(一)創(chuàng)意地導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

歡樂和愛好是學(xué)好地理的關(guān)鍵。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，使之產(chǎn)生劇烈的求知欲，從而進入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。因此，老師要敏銳地捕獲到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點和疑難點，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的踴躍性，讓學(xué)生在富有地區(qū)特色、貼近生活的地理背景下，把枯燥的地理課堂變成生動、活潑的課堂，學(xué)生抱著求知的欲望，慢慢地進入本節(jié)課的內(nèi)容中去。

例如，在講授“日本”地理時，讓學(xué)生伴隨著日本經(jīng)典民歌《櫻花頌》的歌聲，在大屏幕中領(lǐng)會日本聞名風(fēng)景名勝“富士山”以及冬天東京爛漫的櫻花，在這富有特色的異國風(fēng)光中創(chuàng)設(shè)一種特定文化學(xué)習(xí)氣氛；在講授“大陸漂移與板塊運動”時，那么通過報刊新聞報道的形式介紹汶川大地震、印度洋海嘯的發(fā)生等，從學(xué)生感愛好的社會熱點導(dǎo)人地理人文學(xué)問。

(二)創(chuàng)新活用教材，構(gòu)建理性的地理課堂

依據(jù)地理課的獨具特點，對教材的內(nèi)容通過自身的解讀，結(jié)合實際在備課時敏捷地駕馭地理教材，從而對給定的內(nèi)容不斷進展變革與創(chuàng)新，使固定的教材不斷轉(zhuǎn)化為“人本的課程”，充分讓課本“活”起來，形成敏捷的主線始終貫穿課程，調(diào)動學(xué)生的聽課情趣，讓地理成為學(xué)生偏愛、樂學(xué)的學(xué)科。

例如，在講授“我國主要山脈的走向及其分布”時，設(shè)計如下的教學(xué)梯度：填圖嬉戲一夯實根底學(xué)問一學(xué)問應(yīng)用一學(xué)問延長。

1填圖嬉戲。把內(nèi)裝空白“中國輪廓圖”、標注山脈名稱的紙條以及雙面膠的信封分發(fā)到每一個座位(兩人一桌，造就合作精神)，要求學(xué)生把標注山脈名稱的紙條粘貼到地圖相應(yīng)的位置。

2夯實根底學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生按山脈的不同走向進展整理歸類。例如，東西走向的山脈應(yīng)遵照自北向南的排序；東北一西南走向的山脈遵照自西向東的排序。讓學(xué)生用5分鐘時間快速識別山脈的名稱及其分布，然后老師在“中國輪廓圖”的幅員上標注山脈符號，要求學(xué)生說出山脈的名稱及其走向，看誰說得又快又準。

3學(xué)問應(yīng)用。利用幅員引導(dǎo)學(xué)生找出作為地勢三級階梯分界限的山脈，并在圖上描畫位于我國地勢三級階梯分界限上的山脈。同時，老師指出山脈在地理上除起到自然分界的作用外，還有人文分界的作用。鼓舞學(xué)生去發(fā)覺山脈的其他分界作用，如“國界”“省界”等。

4學(xué)問延長。小組合作，搜集有關(guān)描述山脈的詩句、歌詞，比一比哪個小組搜集得最多。把學(xué)生帶到生活中去，讓學(xué)生在學(xué)中玩，從玩中學(xué)。整節(jié)課輕松開心、印象深刻，學(xué)生在嬉戲中不經(jīng)意地駕馭了原本生硬死板的山脈分布，收到了前所未有的效果。

(三)締造和諧、人文的地理課堂，情趣教學(xué)

1因地制宜，充分利用教室資源營造情趣教學(xué)的氣氛。教室空間布局和座位編排是學(xué)生最熟識的課堂環(huán)境，組織課堂教學(xué)，老師須充分利用教室的資源，運用策略，確保班上全部學(xué)生始終投入到課堂教學(xué)中，締造和諧、人文的地理課堂，學(xué)習(xí)生活中、身邊中有用的地理。例如講“地圖的根本要素”時，以課桌橫排為緯線，豎列為經(jīng)線，先確定赤道和本初子午線，讓每位學(xué)生說出自己所在的半球(東西半球、南北半球)、地理坐標、中學(xué)低緯地區(qū)，并讓他們描述彼此之間的方位。這樣學(xué)生的心情就會跟隨老師的引導(dǎo)，結(jié)合自己熟識的環(huán)境，把枯燥乏味、難以理解的地理學(xué)問生活化，課堂的氣氛非?；顫?。

2將有意義的問題以有啟示的方式提出，激活課堂氣氛。問題的提出能否引起學(xué)生的共鳴，干脆影響著課堂氣氛與教學(xué)效果。例如，講到水與人類關(guān)系問題，設(shè)置了三個問題：人，一天大約要喝幾杯水?水對人類生產(chǎn)生活有哪些影響?你所知道的我國古代神話傳聞中，人類是如何開發(fā)利用水的?水與人類的開展關(guān)系怎樣?以這樣的方式提出問題開啟學(xué)生的思維，起到“一石激起千層浪”的效果。在熱忱高漲的課堂氣氛中，要求學(xué)生結(jié)合身邊的例子及故事暢所欲言，探討分析，相識和理解水對人類生存和開展的踴躍意義，學(xué)生在活潑民主的課堂氣氛中完成了學(xué)問的構(gòu)建過程。

(四)奇妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香

新課的導(dǎo)人往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而奇妙的收尾將使整節(jié)課的活潑氣氛推向高潮?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”，學(xué)生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，如同禪鐘被撞擊，清楚、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。

例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設(shè)計一個朗讀競賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最終的一個段落“愛護極地環(huán)境”，并當堂賜予評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情又一次被調(diào)動起來，全心投入、充溢信念，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氣氛得到持續(xù)，更使得學(xué)生的學(xué)問得到穩(wěn)固、思想得到了升華。

總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線老師，應(yīng)當更新教育觀念，