論語文合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的利弊分析畢業(yè)論文

論語文合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的利弊分析1-論文摘要西方國家教育體制中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展了幾十年，而這種模式在中國還是一種新的教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)的方法與策略在西方國家已經(jīng)非常成熟、完善了，而中國在新課程下，合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用，且這一教學(xué)方式被一致認(rèn)可的同時(shí)，我們也在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)了一些存在的中國式缺陷，其中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式還不能很好的適應(yīng)及把握，往往錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，使得合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)人為的弊端，還有部分教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)沒有明確的方法及考慮，教師跟不上新的合作學(xué)習(xí)模式，是我們深入思考這些問題，結(jié)合實(shí)踐來尋找弊病根源，繼而走出一條不一樣的合作學(xué)習(xí)之路，創(chuàng)新出新的合作學(xué)習(xí)方法模式。關(guān)鍵詞合作時(shí)機(jī)合作方式如何合作融進(jìn)新課程改革的潮流之中，漸漸品嘗到新課改實(shí)驗(yàn)為語文教學(xué)帶來的甜頭，特別是合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，讓我欣喜地看到孩子們所蘊(yùn)藏的無限潛能。尤其是對(duì)學(xué)困生而言，合作學(xué)習(xí)使他們擁有更多自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既能得到心理上的滿足，又可以拓展信息、增長知識(shí)、提高能力。無庸置疑，這一新的學(xué)習(xí)方式為語文教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我也發(fā)現(xiàn)了語文合作學(xué)習(xí)中存在一些不平衡、消極、低效的情況。也許有的人會(huì)說，這些現(xiàn)象可以暫時(shí)理解為新生事物在發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象，不足以成為新課改的障礙物，但是，合作學(xué)習(xí)中的這些非積極因素卻難免令人擔(dān)憂，特別是那些因?yàn)槠孀非蟊砻嫘问蕉┞冻龅谋锥?，更?yīng)該引起我們的關(guān)注與反思?，F(xiàn)結(jié)合本人自身教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)，談一點(diǎn)對(duì)語文合作學(xué)習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)，以求得拋磚引玉之效。一、針對(duì)現(xiàn)象找問題教師能將合作學(xué)習(xí)理念運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，這本是一件令人欣慰的事情，但這一理論有時(shí)卻被有的一些教師簡單化處理，甚至是被無辜地曲解、錯(cuò)用或?yàn)E用，其現(xiàn)象表現(xiàn)多種多樣，大致可以歸納為以下幾種類型：1、缺乏主見型這一類型具體表現(xiàn)：為教師設(shè)計(jì)的問題情景一經(jīng)提出，學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，小組即開始討論。于是，一部分學(xué)習(xí)能力較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的成員便滔滔不絕地開講，而那些11依賴性強(qiáng)的學(xué)生便一味地充當(dāng)聽眾，即便是參與了交流，往往也只是人云亦云、隨聲附和而已，合作學(xué)習(xí)儼然呈一邊倒的傾向。長此以往，這樣的合作學(xué)習(xí)只能培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生的自主與探究能力，談什么“全員齊動(dòng)”之效？2、華而不實(shí)型這一類型在語文課上實(shí)有不少，典型地表現(xiàn)為：老師一宣布討論開始，學(xué)生就個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，熱鬧非凡。此番情景的確令人高興，但是只要教師親自參與某些小組的討論，稍稍仔細(xì)傾聽之后，就不難發(fā)現(xiàn)情況并不是那么樂觀：或是學(xué)生討論前沒有確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不明白該具體討論些什么；或是小組內(nèi)缺乏組織者，學(xué)生隨心所欲，閑聊多于正話，以至于討論的內(nèi)容離題萬里。這種看似熱鬧卻華而不實(shí)的所謂的合作學(xué)習(xí)，豈不是白白浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間？3、匆匆過場(chǎng)型較之于前兩者，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生更大層面上是由于教師的失誤造成的。有的教師只是把小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革的一種形式，課堂上一味地按照自己的內(nèi)容需要、自己的主觀意愿安排這一環(huán)節(jié)，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際需要。往往是學(xué)生還未深入主題，尚未涉及問題的實(shí)質(zhì)，教師就草草收兵，強(qiáng)行宣布合作過程結(jié)束。試問這種只是浮于表面的安排，只考慮教師自身需要的合作學(xué)習(xí)，如何真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性？4、多此一舉型合作學(xué)習(xí)并不是時(shí)時(shí)刻刻不可或缺，依愚之見：寧缺勿濫！因?yàn)橛行У暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，具有團(tuán)體而非個(gè)人的性質(zhì)，而那些淺顯易懂容易解決的問題，完全可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)或其他方式，省時(shí)高效地完成?？墒怯械慕處煘榱梭w現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式，千篇一律地濫用于課堂中，似乎不合作就不能稱其為新課程。請(qǐng)問這種為用而用的合作，除了給予“程式化”、“刻意”的評(píng)價(jià)外，還有何實(shí)際意義可言？二、透過現(xiàn)象看本質(zhì)其實(shí)不論是哪一類型的問題出現(xiàn)，都不能純粹地歸結(jié)為是誰或某某人的罪過，但從問題產(chǎn)生的主要因素來看，有以學(xué)生為主要誘因的和以教師為主要誘因的兩大類，這里略作簡單分析。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)各層次的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，它同樣會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)生。結(jié)合國外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安的理論，依據(jù)這些消極學(xué)生不同的形成內(nèi)因和外在表現(xiàn)，他們又大致可劃分為六種類型：沮喪的學(xué)生，灰心的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)這幾類學(xué)生給予了更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們或因曾經(jīng)的失敗而沮喪灰心，或因?qū)W習(xí)不感興趣而將合作討論“高高掛起”，或因長期遭遇“不公正”待遇失去合作學(xué)習(xí)的能力，或以自我為中心而一味炫耀從而影響小組合作。不論是哪一類型的消極學(xué)生，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，那么最終受影響的將不僅僅是某一次的合作，而是惡性循環(huán)的悲劇不斷上演?？梢?，影響合作學(xué)習(xí)的學(xué)生因素不能不引起我們的重視，但從合作學(xué)習(xí)的開展實(shí)施本身來說，導(dǎo)致諸多問題產(chǎn)生的根本原因還是教師自身，即使是以學(xué)生為主要誘因的問題也可以歸結(jié)為教師的問題，這似乎可以簡單地以“只有不會(huì)教的老師，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生”為據(jù)，畢竟教師是新課程改革的最直接實(shí)施者，也沒有理由對(duì)合作學(xué)習(xí)理念只作簡單地理解，更不可以隨心所欲地曲解甚至肆意濫用。其實(shí)，以上四大類型問題的出現(xiàn)，又有哪一類是我們教師能逃脫干系的？三、結(jié)合病理覓良方要使合作學(xué)習(xí)順利而高效地開展，真正為新課程改革服務(wù)，教師自身應(yīng)該承擔(dān)起改變以上不良現(xiàn)象的主要責(zé)任，我認(rèn)為大體可以從兩方面考慮：（一）、把握時(shí)機(jī)，將合作學(xué)習(xí)用在刀刃上合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)，目的顯而易見，即希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，教師可以針對(duì)其不同類型選用不同形式的合作學(xué)習(xí)，這里略舉幾例分析：受閱歷差異等因素影響，學(xué)生對(duì)文本的感悟能力則會(huì)不同，必然會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生大小疑惑，這時(shí)教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，合作探究，使學(xué)生各盡其能，各展所長，在集體合作中培養(yǎng)學(xué)生積極思維的品質(zhì)，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的目的。例如教學(xué)《藤野先生》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文前幾段“閑筆”式的記敘難以理解，于是好多同學(xué)都產(chǎn)生了疑問：“這不是明顯的詳略不當(dāng)嗎？從仙臺(tái)的經(jīng)歷直接入筆寫先生不是更好？”抓住這個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。通過合作討論，他們體會(huì)到看似“閑筆”的這幾段內(nèi)容恰是后文很好的鋪墊，既能突顯情感變化，又自然地引出自己離開東京去仙臺(tái)的原因，并為遇見藤野先生埋下了伏筆。可見，當(dāng)學(xué)生學(xué)有疑問又無法通過個(gè)人努力解決時(shí)，采用討論式合作是比較合適的。由于學(xué)生之間存在各方面的差異，在解讀文本時(shí)，課堂上也隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)某一問題不能達(dá)成共識(shí)的局面，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)觀點(diǎn)明顯相對(duì)或相反的情況,這時(shí)，教師可以組織辯論式合作。再如教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，面對(duì)“強(qiáng)飲”一詞，有的學(xué)生認(rèn)為是作者勉強(qiáng)喝下，而有的認(rèn)為應(yīng)該是痛快地喝下。于是我讓見解相同或相似的同學(xué)組成若干辯論小組，建議他們結(jié)合文中“癡”這一詞語一起理解。先引導(dǎo)他們通過讀課文、看注釋、查找工具書等方式，收集資料證明自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)雙方展開辯論。從辯論過程看，學(xué)生思辨過程始終貫穿著獨(dú)立自主探索的活動(dòng)，雙方都能結(jié)合作者經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的心境去理解這一詞語，深切感受到作者張岱復(fù)雜而微妙的心境，頻頻點(diǎn)頭接受了“痛快喝下”的解釋。這種在觀點(diǎn)分歧時(shí)采用的辯論式合作既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。新課程下開展“綜合性活動(dòng)”，或?qū)我晃谋具M(jìn)行拓展延伸教學(xué)時(shí)，研究式合作不失為一種很有價(jià)值的合作方式。因?yàn)檎Z文課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸是語文與生活融合的重要途徑之一，也是“大語文”的特點(diǎn)和要求。例如教學(xué)《老王》時(shí)，我以創(chuàng)作公益廣告等方式在課堂上對(duì)課文進(jìn)行延伸，又引導(dǎo)學(xué)生以小組（采訪組、攝影組、方案組等）為單位，合作研究黃包車夫等社會(huì)弱勢(shì)群體的物質(zhì)生活、精神生活現(xiàn)狀等方方面面的內(nèi)容，以記敘文、專題報(bào)告、攝影展、網(wǎng)站等形式匯報(bào)研究成果，以研究生活為載體來豐富、完善課堂學(xué)習(xí)。在合作過程中，學(xué)生各盡所長，各司其職，互為補(bǔ)充，互為完善，最終，每一小組都出色地完成了本次活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在生活中養(yǎng)成運(yùn)用語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時(shí)又提高了口語交際、寫作、調(diào)查研究等多方面的能力。另外，像競(jìng)爭(zhēng)式合作、表演式合作等方式都可以在需要強(qiáng)化記憶、需要感悟明理時(shí)適時(shí)地采用。但不論是采用哪一種方式方法，都要求我們必須具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控的應(yīng)變能力。雖然教學(xué)時(shí)機(jī)的出現(xiàn)帶有很強(qiáng)的不可預(yù)見性，但它直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗，這就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況正確、恰當(dāng)?shù)匕盐沼欣陂_展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。(二)、明確目標(biāo)，使學(xué)生善于合作如果說，把握時(shí)機(jī)體現(xiàn)的主要是教師課堂處理藝術(shù)，那么，善于合作體現(xiàn)的則是學(xué)生合作能力、合作水平。它雖然體現(xiàn)于合作學(xué)習(xí)的深度和廣度中，卻形成于教師不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)之中。首先，教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣。因?yàn)樗呛献鲃?dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理反映，是學(xué)生善于合作的最基本的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于合作。如運(yùn)用激發(fā)性的語言，顯示動(dòng)人的畫面，安排新巧的合作任務(wù)等等都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，形成合作所必備的素質(zhì)。它不僅可以使我們的學(xué)生受益無窮，更能使合作學(xué)習(xí)向良性循環(huán)方向發(fā)展。比如有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)不同的分工任務(wù)，就可以使學(xué)生在合作活動(dòng)正式開展之前有一個(gè)明確的目標(biāo)，又能積極主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)他人展開活動(dòng)，從而增強(qiáng)合作的實(shí)效性；再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)，尊重他人，從而培養(yǎng)平等民主的意識(shí)習(xí)慣；又如激勵(lì)學(xué)生在合作討論之前獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維；還要鼓勵(lì)他們既能大膽提出自己的意見，也能虛心接受別人的批評(píng)等等。這些習(xí)慣都能促使學(xué)生既不盲從他人，又能進(jìn)一步了解彼此的觀點(diǎn)，從而提高合作的水平，提高合作的質(zhì)量。再次，教師應(yīng)該對(duì)合作中的消極生予以更多關(guān)注。不論是何種類型的消極生，必然有其形成的過程和原因，教師在平常的教學(xué)中，要留心觀察，針對(duì)不同成因采取相應(yīng)的對(duì)策。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，均有幾個(gè)如前文提及的“沮喪、灰心的學(xué)生”，在合作學(xué)習(xí)中，他們總是默默地坐著不愿意發(fā)言，“各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜”是他們的真實(shí)寫照，有時(shí)候他們甚至連自己的“門前雪”也不掃，這就嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效率。通過交流，談心，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：在合作學(xué)習(xí)之初，他們?cè)兄芨叩臒崆?，也曾積極投身于小組的討論探究之中，但在一兩次的失敗或自己的意見多次被其他組員否定后，他們感覺受到了歧視，內(nèi)心深處形成了一種強(qiáng)烈的自卑感，最終出現(xiàn)了沮喪、灰心的情緒。面對(duì)這樣的情況，我不僅教育他們要正確對(duì)待挫折，還有意地多給他們更多、更及時(shí)的鼓勵(lì)，關(guān)注他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并加以大力表揚(yáng)，恢復(fù)、培養(yǎng)他們的自信心,私下里還找了他們所在組的其他組員，邀請(qǐng)他們協(xié)助老師做這些同學(xué)的工作。通過一段時(shí)間的努力，這些同學(xué)又漸漸融合到了小組的學(xué)習(xí)中。再如那些“炫耀聰明的學(xué)生”，從某種意義上說，這類學(xué)生往往能很好甚至可以說是能夠出色的完成自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)。但他們非常明顯地以自我為中心，不懂得與他人合作，違背了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體性原則。如果任其發(fā)展，那我們的合作學(xué)習(xí)也將會(huì)成為空談。針對(duì)此種情況，我首先對(duì)他們出色的能力予以肯定，但對(duì)于他們的學(xué)習(xí)方式則加以批評(píng)，讓他們切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)是要讓每一個(gè)同學(xué)都能享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，而不是讓某個(gè)同學(xué)作演員，其他同學(xué)作觀眾?？紤]到這些學(xué)生的性格不是一朝一夕就能改變的,我就利用他們這種性格為我們的合作學(xué)習(xí)服務(wù),既充分發(fā)揮其能說會(huì)道、善于組織的特長,又督促其稍微收斂鋒芒，留出合作學(xué)習(xí)的余地，還鼓勵(lì)他們積極領(lǐng)導(dǎo)自己的小組參與組間競(jìng)賽。比如我班的張威凱同學(xué)在他的隨筆里記下了這么一段話：“我一直以為自己是這個(gè)小組的核心，一直堅(jiān)信如果我們小組少了我的見解會(huì)多么蒼白無力，只到今天，在老師的再一次提醒下，在同學(xué)張嘴欲說卻因?yàn)槲业奶咸喜唤^而欲言又止、激情頓失的眼神里，我終于感受到狂妄的自己給他們帶來了多大的傷害，我口口聲聲高唱團(tuán)結(jié)合作的贊歌，卻一直充當(dāng)著屠殺合作的劊子手。罪過啊，我！”從那以后，他那小組往往能很出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這還真多虧了他。又如那些在課堂上無所事事、“缺乏動(dòng)機(jī)和厭煩乏味或未被承認(rèn)的學(xué)生”，大多是因?yàn)殚L期以來對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目的不明確,因而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，現(xiàn)實(shí)中的他們也往往易被同學(xué)、老師忽視,久而久之，在其內(nèi)心深處就形成了一種抵抗情緒，惡性循環(huán)下的最終結(jié)果是這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乏味的思想。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們教師不能永遠(yuǎn)用老眼光去看待學(xué)生,要注意聆聽他們的感受，同樣需要深入的了解他們的內(nèi)心深處，讓他們感受到老師的愛同樣也是給予他們的，和教育引導(dǎo)第一類學(xué)生一樣，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn),同時(shí)給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔删透械拇碳は虏粩喈a(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。然而在合作學(xué)習(xí)模式中還會(huì)存在一些消極、不求上進(jìn)的學(xué)生，但合理的引導(dǎo)，一定會(huì)將這些學(xué)生導(dǎo)入正途，有句話這樣說的：“沒有教不好的學(xué)生，只有不用心的老師”?？偨Y(jié)以上，我們發(fā)現(xiàn)教