小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)策略研究

摘

要：在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材組成中，革命文化類課文占據(jù)很大比重，是豐富學(xué)生革命歷史知識、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的重要資源，是落實(shí)語文人文要素和發(fā)揮語文學(xué)科育人導(dǎo)向價值的重要途徑。但隨著時間的推移，革命文化題材中的人物、事件逐漸遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對革命文化的認(rèn)知程度越來越淺，導(dǎo)致語文教師在進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育時達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，教師要立足兒童本位，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對革命文化產(chǎn)生熟悉感，拉近學(xué)生與革命文化的距離，強(qiáng)化學(xué)生對革命文化價值的認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：兒童本位；小學(xué)語文；革命文化兒童本位思想是對兒童個體獨(dú)立價值的肯定與尊重，但是并不意味著讓兒童在課堂學(xué)習(xí)的過程中不受約束自由發(fā)展，而是以兒童實(shí)際情況為教育的起點(diǎn)，來推動兒童教育進(jìn)一步發(fā)展。革命文化類課文中的歷史事件、人物形象對學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生在沒有豐富感知和熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不可避免地遇到困難。一是學(xué)生難以對作品中人物的行為產(chǎn)生認(rèn)同感；二是教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，僅將目光局限在教材文本資源的開發(fā)上，忽略了更豐富的外部資源的獲取和利用。為了能夠最大限度地發(fā)揮出革命文化類課文的應(yīng)用價值，教師要意識到革命文化類課文的巨大價值，積極探索教學(xué)策略，在課堂上圍繞語言文字運(yùn)用這一教學(xué)核心，充分發(fā)揮革命傳統(tǒng)類文本立體的母語學(xué)習(xí)價值，立足兒童本位，在“為兒童全生活著想”的理念下精心設(shè)計、智慧開展學(xué)習(xí)活動，做到既聚焦革命文化主題，又根據(jù)具體文本準(zhǔn)確定位讀寫目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得開放多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、小學(xué)語文開展革命文化教育的意義在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育過程中，教師注重學(xué)生掌握語文知識的能力和取得的學(xué)習(xí)成績，所以一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對革命文化教育沒有引起足夠的重視，也沒有開展與革命文化教育相關(guān)的實(shí)踐活動，無法將語文課堂上隱藏的革命文化教育資源充分發(fā)揮出來，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上，革命文化承載了先輩們的光輝奮斗歷史，體現(xiàn)了我國人民的精神品質(zhì)，無論在任何時代都不會過時。而革命文化類課文指反映中國人民追求國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的文學(xué)作品，是中國特色社會主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，也是立德樹人的重要載體。革命文化類課文也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)、愛國精神的形成以及健康成長具有至關(guān)重要的意義。革命文化是一種歷久彌新的文化。在小學(xué)語文課堂上，教師以革命文化類課文為載體，對學(xué)生開展革命文化教學(xué)，必定可以幫助學(xué)生建構(gòu)開放多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于學(xué)生了解革命歷史、感悟革命精神、培養(yǎng)革命情懷，進(jìn)而繼承優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，激發(fā)愛國主義思想，牢記今日幸福生活的來之不易，牢記初心與使命，腳踏實(shí)地地生活和學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)策略研究（一）設(shè)置情景，消除認(rèn)知障礙情景教學(xué)法可以針對某一歷史場景進(jìn)行模擬，帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，加強(qiáng)學(xué)生對歷史事實(shí)的深刻理解，通過總結(jié)歷史發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生能夠明確自己在未來的發(fā)展目標(biāo)。革命文化是我黨帶領(lǐng)人民經(jīng)過革命、建設(shè)與改革的歷程凝聚起來的優(yōu)秀文化，是推動我國人民奮發(fā)向上的強(qiáng)大精神動力。許多可歌可泣的感人故事都通過影視資料的方式留存下來，這些資源是豐富革命文化教學(xué)課堂的寶貴資源。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，選擇合適的影視資料向?qū)W生展示。影視資料記錄了真實(shí)的歷史場景，并且能夠?qū)v史事件再現(xiàn)的，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如《圓明園的毀滅》教學(xué)中，作者描寫圓明園的輝煌時，應(yīng)用了大量的排比句式，體現(xiàn)了其對圓明園的贊美之情；在描寫圓明園遭到外國侵略者的破壞和焚燒時，文本的字里行間都顯示了作者對侵略者行為的痛恨、對圓明園的惋惜。但是，學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中，由于思想認(rèn)知的限制，都提出了這樣的疑問：“圓明園實(shí)際是怎樣的？有多繁華？外國侵略者火燒圓明園時，清政府為什么不出面阻止？”為了讓學(xué)生了解到圓明園毀滅的前因后果，教師可以通過多媒體將圓明園變成廢墟的圖片或者視頻展示出來，讓學(xué)生直觀地感受；同時采用音樂渲染的方式來創(chuàng)設(shè)悲涼的意境，引出學(xué)生心底的真實(shí)情感。教師還可以向?qū)W生推薦影視作品《火燒圓明園》和紀(jì)錄片《圓明園》，采用播放影視資料的方法來再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生受到視覺和聽覺的沖擊，促使學(xué)生能夠全身心地進(jìn)入那一段悲愴的歷史情境中。此外，教師還可以采用文本、圖片、視頻與VR技術(shù)相結(jié)合的方式，還原出圓明園的布局與文物陳設(shè)，讓學(xué)生置身于圓明園中，深刻了解圓明園的繁華程度，同時引導(dǎo)學(xué)生與變成廢墟后的圓明園圖片對比，讓學(xué)生在圓明園輝煌與毀滅的前后對比中激發(fā)不忘國恥、振興中華的情感。（二）結(jié)合文本，習(xí)得寫作方法統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄的革命文化類文本具有思想性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既是教師實(shí)施革命情感教育的優(yōu)秀載體，又能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中感受革命人物形象、革命事件的寫作手法。為此，在進(jìn)行革命文化文本教學(xué)時，教師除了講解基本的語文知識，還要將文本的表達(dá)方式和創(chuàng)作手法的學(xué)習(xí)一并納入教學(xué)目標(biāo)中，在對學(xué)生進(jìn)行革命情感教育的同時，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化作品中的語文知識。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過講述五位戰(zhàn)士的革命故事，讓學(xué)生感受不屈不撓、艱苦斗爭的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師在上課時可以向?qū)W生播放影片節(jié)選《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生在觀看之后發(fā)表觀后感，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步營造濃烈的愛國主義氣氛。教師可以讓學(xué)生精讀課文并通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文的內(nèi)涵，如“狼牙山五壯士指的是哪五位？為什么被稱為壯士呢？”“五位戰(zhàn)士在順利地完成任務(wù)后，為什么沒有選擇與大部隊(duì)會合？”“五位戰(zhàn)士是怎樣打擊敵人的？從戰(zhàn)士跳崖的動作中體會到了什么？”讓學(xué)生除了閱讀文字之外，還要觀察文章中的插圖，從插圖中觀察五位戰(zhàn)士的神情是怎樣的、從神情中可以看出什么來。學(xué)生逐漸了解文章的主要內(nèi)容后，可感受到五位壯士不屈不撓的斗爭精神。此外，文本對五位戰(zhàn)士的外貌形象和性格特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)刻畫，刻畫了馬寶玉冷靜、英勇、果敢的形象，葛振林怒吼射擊的形象，宋學(xué)義作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的形象以及胡德林與胡福才頑強(qiáng)奮斗的形象。文本從人物的身份和性格入手，使用簡潔的語言對人物的動作、神態(tài)與心理進(jìn)行描寫。馬寶玉的“沉著”，“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，從神態(tài)和語言上表現(xiàn)了人物的冷靜善戰(zhàn)；葛振林的“打一槍就大吼一聲”，從動作和語言上表現(xiàn)了人物的勇猛；宋學(xué)義“扔”“掄”的動作描寫，疾惡如仇的人物特點(diǎn)就刻畫了出來；胡德林和胡福才兩人，“繃得緊緊的”“全神貫注”兩個詞語將他們對敵時的專注和認(rèn)真神態(tài)描繪的栩栩如生。這些個體形象的細(xì)節(jié)描寫，教師可以讓學(xué)生將插圖與文本結(jié)合起來，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。這樣，文本的表達(dá)方式和創(chuàng)作手法的學(xué)習(xí)互為依托，學(xué)生既受到革命情感教育又習(xí)得了寫作方法。（三）實(shí)踐活動，豐富課堂教學(xué)小學(xué)語文內(nèi)容具有豐富的人文素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、堅定的理想信念以及深沉的愛國情懷。此外，革命文化類課文對學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的激發(fā)與升華、文化認(rèn)同感的形成與價值觀的樹立都有至關(guān)重要的意義，這其中既包括革命故事中蘊(yùn)含的動人場景，也有具體事件中人物的言行舉止，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這些都是非常寶貴的革命精神。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極開展實(shí)踐活動，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)《開國大典》時，教師在進(jìn)行備課時就可以設(shè)計一個完整的教學(xué)計劃，關(guān)注革命文化在教學(xué)活動中的滲透，讓學(xué)生的心靈在潛移默化中得到潤澤。因此，教師可以將《開國大典》的內(nèi)容與愛國主義教育思想結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生在課前搜一些與革命有關(guān)的資料或者英雄人物故事，如革命圣地西柏坡的故事，紅軍長征的故事，許多革命先驅(qū)者為了革命的勝利而進(jìn)行艱苦斗爭的故事等。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以組織革命故事交流會或者唱紅歌比賽，讓學(xué)生組成故事交流小組互相討論自己搜集到的故事。在討論的過程中，學(xué)生的視野不斷開闊，知識的存儲不斷豐富，同時在革命故事和紅色文化的熏陶下，學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國主義教育以及革命先輩高尚革命品德的洗禮，學(xué)生的愛國主義情懷逐漸萌發(fā)并獲得發(fā)展。此外，教師可以將學(xué)生收集到的革命事件、革命人物故事等資料進(jìn)行匯總，制作成內(nèi)容豐富的微課，并用多媒體通過聲音、圖片和文字等方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在視覺和聽覺上受到強(qiáng)烈的沖擊。另外，在感受“閱兵”這一場面時，教師可以播放歷年閱兵式的影視資料，繼而抓住各個軍種方陣的行進(jìn)特點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受到中國人民解放軍的威武強(qiáng)大，更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，獲得良好的德育效果。通過這樣的方式，學(xué)生的見識和閱歷得到了增加，受到了極為深刻的革命情感教育，促進(jìn)了學(xué)生愛國主義情感的深化。（四）讀后寫作，升華學(xué)生情感小學(xué)語文革命文化類文本蘊(yùn)含著豐富的革命情感和深刻的思想內(nèi)涵。雖然小學(xué)生年齡較小，思想認(rèn)知發(fā)展還不成熟，但是學(xué)生在閱讀文本之后也會產(chǎn)生自己的想法與觀點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的不同想法與觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽表述出來，同時有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展讀后寫作活動，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心情感通過寫作的方式表達(dá)出來，深化學(xué)生對革命文化類文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的寫作能力，升華學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)《軍神》這篇課文后，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。有的學(xué)生認(rèn)為“軍神”勇敢無畏的精神值得學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中遇到困難后，也要像“軍神”一樣勇于克服困難；有的學(xué)生認(rèn)為敢于犧牲自我的精神值得敬佩，還有的學(xué)生要學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志。在寫讀后感的過程中，學(xué)生對“軍神”這一形象的認(rèn)知更加深刻，也促進(jìn)了思想境界的提升。三、結(jié)語綜上所述，一節(jié)成功的小學(xué)語文革命文化教學(xué)課，對于引導(dǎo)學(xué)生了解革命歷史、熟悉革命故事和人物事跡，激發(fā)學(xué)生對革命文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)對國家和人民的情感，樹立愛國主義思想和愛國情懷，有著巨大的教育價值，讓學(xué)生在了解歷史的過程中掌握眾多的語文要素；讓學(xué)生在閱讀革命故事的過程中受到潛移默化的