新課改背景下如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性

近些年，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的力度持續(xù)加大，新課改使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了新的驅(qū)動(dòng)力，如果把握此次機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)有效性將往前邁進(jìn)一大步。但要想達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，教師務(wù)必精確掌握新課改的核心理念，掌握了核心理念，在教學(xué)中才可以有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)執(zhí)行至今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，有一些教師的語(yǔ)文教學(xué)效率已經(jīng)被忽略，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的發(fā)展在精彩紛呈的教學(xué)中被削弱［1］。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，尋找新教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)式教學(xué)的契合點(diǎn)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)亟待處理的難題。一、新課改指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)的變革新課改注重了語(yǔ)文課工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，規(guī)定教師關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的綜合發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力、人生觀與價(jià)值觀等層面考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)感受。與此同時(shí)，也對(duì)中國(guó)漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等開(kāi)展了細(xì)膩的任務(wù)區(qū)劃。用心鉆研新課改精神實(shí)質(zhì)，教師不難發(fā)覺(jué)，語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的中心，取決于重視學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生造就與眾不同的學(xué)習(xí)感受，從以往的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)教育變成實(shí)踐活動(dòng)和綜合素養(yǎng)教育［2］。教師要降低對(duì)學(xué)生的拘束，給予一定的獨(dú)立空間，充分發(fā)揮其自覺(jué)性和創(chuàng)造力，在師生配合的基本上落實(shí)每日任務(wù)。二、小學(xué)語(yǔ)文新課實(shí)施的不足在新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生融入新課改規(guī)定須一定的時(shí)日，在這段時(shí)間發(fā)生障礙是無(wú)可避免的。從現(xiàn)階段的教學(xué)狀況看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文存有的最明顯難題便是改革創(chuàng)新幅度不夠，教師學(xué)生無(wú)法融入自身的新角色、新定位。許多教師早已習(xí)慣替學(xué)生“包辦代替”學(xué)習(xí)，沒(méi)法放開(kāi)手給予學(xué)生自學(xué)的空間，學(xué)生一旦處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是難以向獨(dú)立學(xué)習(xí)變化的。此外，新課改明確提出的教學(xué)方式和以往教師采用的教學(xué)方式有非常大的差別，乃至是顛覆性的創(chuàng)新，因而很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)，都不能做到規(guī)范，在傳統(tǒng)教育與新型教育中彷徨，教學(xué)的自主創(chuàng)新幅度顯著不夠。要想完全解決以上難題，邁進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的新環(huán)節(jié)，還必須有一定的時(shí)日，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行完善和革新。三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)建生本課堂小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的總體目標(biāo)，包含指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的人生觀和價(jià)值觀念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而多角度的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。能夠看出，教學(xué)總體目標(biāo)關(guān)鍵緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)三層面建立。那么教師在設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)時(shí)，也需要從三種視角來(lái)設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師每打開(kāi)新一課的教學(xué)，都需要從中獲取關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)掘德育教育元素，在教學(xué)實(shí)踐中滲透培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，在本課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生必須把握本節(jié)課生字詞，如幻想、因特網(wǎng)，并會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，可以流利地朗讀并了解文章內(nèi)容含意。而在技能學(xué)習(xí)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主搜集課內(nèi)外材料，了解現(xiàn)代化產(chǎn)物，同時(shí)根據(jù)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究的形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視在課內(nèi)外材料的融合下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的感情，了解人類(lèi)發(fā)明的偉大。最終，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生發(fā)掘生活中現(xiàn)代化產(chǎn)品，將感情深層次貫徹落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)之中，提高其創(chuàng)新意識(shí)。（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，融合問(wèn)題情境新課改影響下促使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，進(jìn)而創(chuàng)建生本課堂。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較有限，但學(xué)生必須自小發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這將對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的特性，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的積極觀念和開(kāi)拓精神［3］。在了解這一點(diǎn)后，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建問(wèn)題情境等方法，減少學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，一步步地正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體影響力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)踐中累積優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。例如，在教師開(kāi)展《琥珀》一課教學(xué)中，為了更好地吸引住學(xué)生的心神，教師可以結(jié)合趣味的圖文展示優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。如教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示琥珀的圖片，隨著一張張各有特色的琥珀圖片展示，提出學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題創(chuàng)建任務(wù)情境，如課文中的哪一個(gè)自然段描述的情境一直在你的腦海中徘徊？將令你印象深刻的詞句或語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)示。問(wèn)題情境的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)易到繁雜、從形象到抽象，逐漸深層次。在解釋一個(gè)個(gè)難題的過(guò)程中，學(xué)生的心神被集中起來(lái)，不斷地思索，學(xué)習(xí)能力獲得了提高。（三）拓展學(xué)生實(shí)踐空間，塑造實(shí)踐能力語(yǔ)言表達(dá)是人際交往的工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的便是塑造學(xué)生在真正的場(chǎng)景中應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。新課改指導(dǎo)下的教材設(shè)置也側(cè)重于圖文結(jié)合，內(nèi)容由淺入深，這合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為有效教學(xué)提供了豐富多彩的語(yǔ)言材料。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能用學(xué)生易了解的詞語(yǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)、溝通交流和具體指導(dǎo)，因此教師可以依靠教學(xué)主題構(gòu)建栩栩如生的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)精心策劃各類(lèi)主題活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，并設(shè)置層次分明的實(shí)踐活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都可以參與到主題活動(dòng)中，能把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)便是運(yùn)用，學(xué)生累積的字、詞、句，最后都應(yīng)當(dāng)在表述中有一定的反映，實(shí)踐活動(dòng)具有加深印象的功能，也可以將基礎(chǔ)知識(shí)真正變成學(xué)生的財(cái)富。教師在教學(xué)時(shí)要多結(jié)合主題活動(dòng)，有目的地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)過(guò)程中，本文作者把握住了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，描繪出了“鳥(niǎo)的天堂”的瑰麗風(fēng)景，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)文章開(kāi)展細(xì)化，從動(dòng)、靜各個(gè)視角對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展更深層次的分析，并創(chuàng)建用學(xué)校環(huán)境模仿寫(xiě)作的實(shí)踐環(huán)境，完成以寫(xiě)促讀的任務(wù)。教師根據(jù)這種構(gòu)建場(chǎng)景的主題活動(dòng)，就能使原來(lái)緘默的教學(xué)情境變?yōu)榭鞓?lè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。（四）科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課改影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特性和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，落實(shí)語(yǔ)文課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境和身心發(fā)育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況有不同，需要教師適度放開(kāi)教學(xué)限制，為不一樣的學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方式，保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩(shī)三首”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是較大的。在遇到一首新的古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)能夠依據(jù)學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生區(qū)劃為多個(gè)層級(jí)，如基礎(chǔ)差的學(xué)生只須把握本節(jié)課生字詞，能通讀古詩(shī)詞就可以；而處在中等水平的學(xué)生要背誦古詩(shī)，把握一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的釋義；學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)在基本把握詩(shī)詞釋義的同時(shí)，了解作者表述的感情含義。不同層次學(xué)生在完成了任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展提高訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生循序漸