北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃教材分析(一)

習(xí)慣養(yǎng)成待加強(qiáng)。學(xué)生們都活潑得意，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲者小朋友關(guān)于什么是“數(shù)學(xué)〞的一段平等交談，通過(guò)兒童教材的主題“數(shù)學(xué)就在我們身邊〞，使剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)數(shù)八單元認(rèn)識(shí)鐘表；第三單元加減法〔一〕；空間與圖形：第五單元位置與順序體計(jì)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,知識(shí)面拓展了；計(jì)算與其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)計(jì)算在學(xué)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)也可以得到練習(xí)，結(jié)合生動(dòng)詳細(xì)的情境，通過(guò)觀察、計(jì)數(shù)、操作等數(shù)物的順序或代號(hào)。數(shù)具有表示順序的這一層含義，還不斷通過(guò)活動(dòng)，這些活動(dòng)從形式到內(nèi)容不拘一格，富有情趣，讓學(xué)生不僅獲得它動(dòng)物相比擬，比擬動(dòng)物誰(shuí)多誰(shuí)少有兩種策略，一是基于“數(shù)數(shù)〞有一定經(jīng)歷，后者浸透了“一一對(duì)應(yīng)〞的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生經(jīng)歷“對(duì)大小關(guān)系是重要的；在理解的根底上，才可能進(jìn)一步產(chǎn)生“怎樣兩課，經(jīng)歷的是對(duì)實(shí)際的量的比擬活動(dòng)，從中獲得直觀、詳細(xì)的數(shù)題有多種方法。如從“高矮〞一課的主題情境圖中，憑肉眼觀察可盲人過(guò)路的兩個(gè)小孩誰(shuí)高誰(shuí)矮，光靠肉眼無(wú)法判斷，不容易直接觀抽象：計(jì)數(shù)器上的“十位〞與“捆〞對(duì)應(yīng)，“個(gè)位〞與“根〞對(duì)應(yīng)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課異質(zhì)分組為好〔不同情況的孩子搭配〕，要有組長(zhǎng)，可以輪法的邏輯起點(diǎn)，直接從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把學(xué)習(xí)加減計(jì)解釋和應(yīng)用〞為主線(xiàn)；情境也逐步復(fù)雜、開(kāi)放，從一幅情境圖列出關(guān)系的形式上的差異，并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。因此，教才能獲得良好的效果。教材練習(xí)加減法的形式是多樣的，除了一般從篇幅看，混編的占六成。加減法提早混編的好處有三：一的應(yīng)用呢？不是的，教材非常重視知識(shí)的應(yīng)用，首先，教材的呈現(xiàn)形=6，6－4＝2，但是他知道船棚內(nèi)有4人，應(yīng)該算他是對(duì)的，但在一年級(jí)我們不要求學(xué)生寫(xiě)答句，計(jì)數(shù)法，因此一般采用湊十法，至于拆小補(bǔ)大，還是拆大補(bǔ)小，這初學(xué)者來(lái)說(shuō)，都是可以的，通過(guò)交流和反思，選擇自己喜歡的方法根。教材呈現(xiàn)了兩種不同的擺法，每一種擺法都提醒了某種算理〔發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有呈現(xiàn)的其他算法。在這個(gè)根底上，“有幾棵樹(shù)〞可以但不能停留在這個(gè)程度上，要通過(guò)形式多樣的練習(xí)過(guò)渡到按群計(jì)數(shù)。在可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主探究、合作交流的時(shí)機(jī)和空間。例如，學(xué)題情境，獨(dú)立列出算式，并探究其算法，學(xué)慣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或文字〔口頭或書(shū)面〕描繪各自的算在較大的集合〔與被減數(shù)對(duì)應(yīng)〕中找出與另一個(gè)集合〔與減數(shù)對(duì)應(yīng)反思，在此根底上，由學(xué)生選擇自己喜歡的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)口算速度的要求不要“一刀切〞，允許一些學(xué)生逐步到達(dá)要使學(xué)生詳細(xì)感受物體的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。二烏龜和蝸牛都在鹿的后面。你的座位前面是誰(shuí)？假如你坐在第三排，假如不明確行車(chē)的方向，還不能確定下一站的位置；明確了車(chē)是往動(dòng)生早已具有眼前、背后、頭上、腳下的空間經(jīng)歷，學(xué)習(xí)“前后〞“對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作來(lái)識(shí)記“左〞和“右〞，進(jìn)一步再體會(huì)：兩人假如面向位置與順序是一致的；假如面對(duì)著面，他們看到的左右的位置與順結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活空間，如在教室里、家里，綜合運(yùn)用前面三課所學(xué)第一課“物體分類(lèi)〞〔第64頁(yè)〕，可以選擇很多按大小和形狀的標(biāo)準(zhǔn)分，因?yàn)樗鼈兌际菐缀窝芯康膶?duì)象；把物體形狀的抽象過(guò)程。這一課主要的任務(wù)是直觀區(qū)分物體的四體〔長(zhǎng)方體等〕和立體圖形三者的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。幾何體〔長(zhǎng)方體、正體的形狀進(jìn)展抽象而建立的數(shù)學(xué)模型，所以不能說(shuō)“課本是長(zhǎng)式。本課為了直觀地區(qū)分物體的形狀，除了分類(lèi)活動(dòng)外，還通的。這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)“說(shuō)〞的和“擺〞的都有一定的要幾個(gè)幾何體的相對(duì)位置與順序，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)的致，進(jìn)展交流和評(píng)價(jià)。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，雙方要交換說(shuō)與擺還是第九單元“統(tǒng)計(jì)〞，都要重視對(duì)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)化，可以按課本和練習(xí)本進(jìn)展分類(lèi)，把數(shù)學(xué)書(shū)和語(yǔ)文書(shū)放在一起，以按學(xué)科進(jìn)展分類(lèi)，把數(shù)學(xué)書(shū)和數(shù)學(xué)本放在一起，把語(yǔ)文書(shū)和語(yǔ)文擬，學(xué)會(huì)整理書(shū)包。本課練習(xí)讓學(xué)生自主選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)活動(dòng)，第九單元“統(tǒng)計(jì)〞教學(xué)，一是要借助有趣、現(xiàn)實(shí)的情境，就形成一幅象形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生初步經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)果各有幾個(gè)，它們之間的數(shù)量關(guān)系，得出全班最喜歡吃哪種水過(guò)程。其中每個(gè)環(huán)節(jié)該如何進(jìn)展，可以讓學(xué)生共同出主意、想方法，完好，著重對(duì)填補(bǔ)完好的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展分析、解釋和應(yīng)用。這樣才能關(guān)系的把握；通過(guò)“數(shù)數(shù)〞比擬動(dòng)物樂(lè)園中各種動(dòng)種動(dòng)物的頭像，從而用眼就能進(jìn)展“配對(duì)〞比較，看出誰(shuí)多誰(shuí)握，它是對(duì)動(dòng)作把握的概括；對(duì)圖形把握的進(jìn)一步概括就是符號(hào)表示數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，并運(yùn)用它進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮與交流。細(xì)情境對(duì)材料〔學(xué)具〕的直觀操作尤為重要，但是不能為直觀而直觀為了防止小組學(xué)習(xí)流于形式，就必須用心培養(yǎng)息輸入，所以交談、傾聽(tīng)、閱讀、書(shū)寫(xiě)是根本的交流技能；此外化成一種新的形式，把圖表或?qū)嵨锬Ｐ娃D(zhuǎn)化成為符號(hào)或語(yǔ)言式呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，都要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言來(lái)描繪，它包括問(wèn)題的繩，跳繩的共有幾個(gè)人？〞這樣的描繪才構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)目的的手段和過(guò)程。因此，要緊扣活動(dòng)的目的來(lái)設(shè)計(jì)安排活效。例如，“跳繩〞是學(xué)習(xí)8的加法的數(shù)學(xué)活動(dòng)像“你從‘跳繩’的情境圖中看到了什么？〞這類(lèi)問(wèn)題誰(shuí)都能果感到不安。教材中的練習(xí)題要安排在課內(nèi)做的，但一般不要采取讀題、審題、考慮與解答的時(shí)機(jī)；這個(gè)環(huán)節(jié)也是老師能走下講臺(tái)，展個(gè)別指導(dǎo)，獲得反應(yīng)信息的良機(jī)；在這個(gè)過(guò)程中，不要隨意去打要給做得快的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)材料，提出更高的要求，讓他們好的方法是提醒來(lái)自學(xué)生的不同的思路、方法或答案，引發(fā)他們進(jìn)優(yōu)劣和正誤，不能只關(guān)注結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。對(duì)口算的練習(xí)，從第三單零、常抓不懈，只是要擅長(zhǎng)變化練習(xí)的形式，不讓學(xué)生疲而義或解釋?zhuān)麄儾拍芾斫鈹?shù)學(xué)、有意義地“做數(shù)學(xué)〞。例如，結(jié)合義的理解，不僅包含對(duì)基數(shù)和序數(shù)的概念的體驗(yàn)，也包含對(duì)數(shù)的關(guān)數(shù)，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)第三單元時(shí)，學(xué)生初次獲得對(duì)加減法的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)們一時(shí)還識(shí)別不清“減法〞的情形所對(duì)應(yīng)的意義，表如今學(xué)生解決減法有了進(jìn)一步體驗(yàn)后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩技能的評(píng)價(jià)，更要靠平時(shí)觀察，關(guān)注學(xué)生個(gè)體什么時(shí)候擺脫了對(duì)解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)注意評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描繪，即怎語(yǔ)言完好地描繪出來(lái)。一個(gè)完好的問(wèn)題構(gòu)造必須包含條件與求問(wèn)“參加跳繩游戲的人有幾個(gè)？〞還不構(gòu)成一個(gè)可解的問(wèn)題，意培養(yǎng)、完善學(xué)生口頭描繪問(wèn)題的才能。這也是開(kāi)展學(xué)生提出連起來(lái)。事實(shí)上，這是思維與策略開(kāi)展的三種不同程度的表現(xiàn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)課堂參與班級(jí)討論中，試圖解決問(wèn)題中，獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)誰(shuí)喜歡問(wèn)“假如……將如何呢〞這樣的問(wèn)題？誰(shuí)喜歡問(wèn)什么種類(lèi)的理論作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價(jià)值的信息。情感與生個(gè)體的情感與態(tài)度的開(kāi)展作比擬客觀的描繪性評(píng)價(jià)，更需要通過(guò)平時(shí)強(qiáng)教材的鉆研，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)，教2、才能目的：通過(guò)觀察交流等探求活動(dòng)，會(huì)開(kāi)展——數(shù)就存在于我們的生活中，數(shù)是人類(lèi)的好朋友；浸透數(shù)別人意見(jiàn)。在看、數(shù)、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中給學(xué)生提供一個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)性化。課堂成了學(xué)生探究與交流、自由表達(dá)交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)浸透估計(jì)的意識(shí)，使學(xué)生在互相啟表示物體的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的角度觀察事物，浸透數(shù)學(xué)與生活蘿卜；還可以表示那么小的一棵小草，一座那么高大的山。〞頭作業(yè)，著重培養(yǎng)仔細(xì)讀題；認(rèn)真專(zhuān)心聽(tīng)老師講解、同學(xué)發(fā)言；交流匯報(bào)；校對(duì)的習(xí)慣。其中，書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：從上半格的中間起筆，向右上寫(xiě)，再拐彎往左下角拉，說(shuō)各個(gè)數(shù)表示的意思。老師要注意觀察每個(gè)學(xué)生，對(duì)題目理解有困好一個(gè)層面是體驗(yàn)“同樣多〞的含義，浸透“一一對(duì)應(yīng)〞的思想；第概念；第三層面是練習(xí)，在練習(xí)中充分注意到問(wèn)題的開(kāi)放和答示小熊，用三角形表示小鹿，剛好一個(gè)對(duì)著一個(gè)，說(shuō)明小熊和小鹿同樣多。可以引導(dǎo)用等號(hào)表示“同樣多〞。第一組可以老師先來(lái)擺，用吹塑紙剪出各種圖形，用之前用水粘一下這一課是在學(xué)生學(xué)會(huì)比擬事物的大小、多少之后，讓學(xué)生學(xué)短、高矮都屬于物體長(zhǎng)度的比擬的問(wèn)題，只是在實(shí)際生活中，人們擬叫比長(zhǎng)短，把垂直擺放的物體到達(dá)長(zhǎng)度的比擬叫比高矮。它學(xué)思想在不同情況下的應(yīng)用。因此，教科書(shū)內(nèi)容是讓學(xué)生在一性，再通過(guò)一組練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)事物的長(zhǎng)短、厚薄關(guān)系。以教學(xué)內(nèi)擬，并不是純粹的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)2、2、第四題，間接比擬輕重，浸透了等量對(duì)換的思想，對(duì)學(xué)生3、準(zhǔn)備：天平稱(chēng)，在稱(chēng)之前可以浸透掂一掂先估計(jì)，好第三單元：?加減法〔一〕?練習(xí)一本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解加減法運(yùn)算的含義；兩步計(jì)算式題的過(guò)程，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)歷解決問(wèn)定的計(jì)算根底。但加減法的含義是比擬抽象的，對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來(lái)學(xué)生都是剛?cè)雽W(xué)的孩子，受年齡特征的限制，質(zhì)疑、強(qiáng)烈的求知欲等優(yōu)勢(shì)，精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興其是小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中都能找到生活原型，但數(shù)學(xué)性不能被再加工，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更多四提供自主探究、合在詳細(xì)情境和活動(dòng)中，初步理解加法的含義，會(huì)讀、寫(xiě)加法算式，主線(xiàn)展開(kāi)。通過(guò)身邊熟悉的例子引出新知，在學(xué)生擺桃子算式。在試一試、練一練中第一次出現(xiàn)了圖形應(yīng)用題，樂(lè)趣打下扎實(shí)的根底。說(shuō)一說(shuō)、算一算中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是第一次接觸加法，但是在他們的本課的重點(diǎn)是初步理解加法的含義；難點(diǎn)是學(xué)會(huì)看圖形應(yīng)用針對(duì)教材編排和學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)上首先要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，豐富學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，為學(xué)生理解中演示的分鉛筆就是個(gè)好情境，演示時(shí)要求老師動(dòng)作盡量夸大來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，老師剛剛是怎樣擺鉛筆的這一步，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是不能操之過(guò)急，老師的引導(dǎo)要起到順?biāo)浦鄣淖饔?。提出?wèn)題后鼓勵(lì)第二步，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺桃子圖。把4個(gè)桃子分成兩堆，可以怎樣分？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師試一試、練一練中的圖形應(yīng)用題，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意，最后再獨(dú)立完成。第三題，完成后要學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，自主發(fā)現(xiàn)“每次多2個(gè)〞。第四題，信息較初步感知從不同的觀察角度出發(fā)，會(huì)列出不同的算式，從而形象直重點(diǎn)：理解兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)位置，得數(shù)不變。教學(xué)中教學(xué)時(shí)，可以直接出事畫(huà)面，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣列式。然后再進(jìn)展比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也可以讓前擺一擺，教學(xué)市可以先讓學(xué)生觀察教科書(shū)中的圖，鼓勵(lì)學(xué)生圖會(huì)讀寫(xiě)減法算式，能說(shuō)出減號(hào)的意義，理解減法的計(jì)算方法；能正借助學(xué)生熟悉的生活情境，啟發(fā)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于生活經(jīng)歷上，學(xué)生對(duì)加法的情境比擬熟悉，習(xí)境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)與語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作與教學(xué)游戲活動(dòng)中，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，尋找生活事例，穩(wěn)固減法的意義，并能運(yùn)用所學(xué)教學(xué)知識(shí)，學(xué)生邊回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，邊尋找生活師：蘋(píng)果園里的蘋(píng)果熟了，笑笑提著籃子要去摘蘋(píng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，情感增加了學(xué)生的直師：從小朋友的合作操作與游戲中可以看出，今天方法：對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)努力的程度，提出問(wèn)題的積極性經(jīng)歷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在討論中學(xué)會(huì)交流，在本課通過(guò)“小貓吃魚(yú)〞這一情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提于這種題型，學(xué)生第一次碰到，老師要引導(dǎo)學(xué)生理應(yīng)多補(bǔ)充形式多樣的口算根本練習(xí)。其次，注意要針對(duì)不同的學(xué)①、本課以學(xué)生的游戲活動(dòng)貫穿始末，可算得上一節(jié)活動(dòng)課。應(yīng)真師應(yīng)充當(dāng)組織者和合作者。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中，對(duì)于給定的算式，學(xué)生已經(jīng)能純熟的計(jì)算。對(duì)角度看，學(xué)生思維處于從“動(dòng)作把握〞到“圖形把首先，運(yùn)用跳繩課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體育鍛煉的情境，主題圖中隱含著許多的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀穿裙子的，5個(gè)穿褲子的同學(xué)，共有幾個(gè)人跳繩？有4個(gè)男同學(xué)與4個(gè)女同學(xué)在一起跳繩，共有幾能寫(xiě)出一道加法算式和一道減法算式嗎？〞然后，讓學(xué)生自主操作，練一練中主要有看圖提問(wèn)題，寫(xiě)算式，連線(xiàn)，計(jì)算比賽等結(jié)合對(duì)各圖的觀察，培養(yǎng)細(xì)致的觀察才能，體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，浸透數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識(shí)。初步感受數(shù)學(xué)與分析數(shù)量關(guān)系并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)是正確選擇計(jì)算方法解算方法是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答加、減法應(yīng)用題的前提，但根據(jù)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮。一年級(jí)的學(xué)生觀察物體直觀，他局部，也容易根據(jù)自己的想像去理解圖意。因此，他們雖然已出的問(wèn)題，并用所學(xué)的知識(shí)去解決圖中的問(wèn)題。一年喜歡的那一局部，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，讓他們么〞。比方：教科書(shū)上的第一幅圖企鵝圖，教材片動(dòng)起來(lái)，使圖的意思更明顯。特別應(yīng)該讓學(xué)生明符號(hào)描繪現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，比方：課本中的試一試，老師可以繼出“一加一減〞的兩道算式。能正確理解含有大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的圖畫(huà)教學(xué)第一題時(shí)可以用算式卡片，增加練習(xí)的面和練習(xí)但會(huì)列算式，而且會(huì)解釋算式的意思。只要學(xué)生有合+4＝99－4＝59－5＝45－4＝1。第四題，很多學(xué)生雖然能理解圖的意思，知道船蓬里有4人，但會(huì)習(xí)慣用加法計(jì)算，這不符合圖的意思。這是學(xué)生思維的一對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)加減法的理解以及計(jì)算才能都存在一定的差學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算速度不宜提統(tǒng)一的目的，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)最后，可以布置家庭作業(yè)“把數(shù)學(xué)課上有趣的事告訴本課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境——操場(chǎng)上，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)用減法算式解決"誰(shuí)減誰(shuí)比誰(shuí)多〔少〕幾"的問(wèn)題。學(xué)生在受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、教學(xué)時(shí)可以先調(diào)查一下“小朋友到操場(chǎng)上喜歡做什么自己仔細(xì)觀察“發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？〞比方“老師有幾人？學(xué)生題？〞學(xué)生可能會(huì)更多提的是加法問(wèn)題，老師可以作必要的引第十二教時(shí)：乘車(chē)知道連加、連減、加減混合算式的含義和運(yùn)算培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬和抽象概括才能，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解初步感知連加、連減及加減混合算式與日常生活的對(duì)于連加、連減、加減混合的情境，學(xué)生在生活中是經(jīng)常遇到，比分析學(xué)生的學(xué)情，相對(duì)算式含義的理解而言，連加、憑短時(shí)間記憶進(jìn)展第二步口算時(shí)發(fā)生障礙。為此，根訓(xùn)練學(xué)生記憶第一步計(jì)算的得數(shù)，這是很有針對(duì)性的學(xué)生按運(yùn)算順序說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，在獨(dú)立完成。這樣的帶動(dòng)課的作用。所以教學(xué)中，老師應(yīng)尊重這種差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情對(duì)于第一題，老師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況，補(bǔ)充類(lèi)似對(duì)湊十口令棋子多，還是白棋子多，再詳細(xì)數(shù)一數(shù)每種棋子的數(shù)量，在整理與復(fù)習(xí)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、