《小學英語課外實踐性作業(yè)設計的研究》

2008區(qū)級重點課題《小學英語課外實踐性作業(yè)設計的研究》2008區(qū)級重點課題課題中期匯報江橋小學朱海燕《小學英語課外實踐性作業(yè)設計的研究》課題自2008年9月提出，2009年3月正式開題以來，在校教研室的引領下，我們根據(jù)課題研究計劃有條不紊地開展研究工作。現(xiàn)將近一年來的課題研究工作階段性總結(jié)如下。一．研究背景與意義英語作為一種語言，是一種交際工具，它的基本特點之一就是工具性。隨著二期課改的深入發(fā)展，小學英語所使用的牛津教材（上海版）要求在教學過程中更多的強調(diào)語言功能，而不是語言結(jié)構(gòu)。英語的教學過程就是語言交際的過程，讓學生在適當?shù)恼Z言情景中恰當?shù)厥褂盟鶎W的語言，成功地達到交際目的。因此教師的教學理念、教學模式、教學手段和方法較以往相比有了很大的改變，在課堂教學中形成師生互動、生生互動以學生為主體的積極態(tài)勢，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍熱烈。盡管學生在課堂中的學習興趣濃了，學習的活動也多了，學習的成功體驗也多了。但學生在走出課堂之后，缺乏語言的交流環(huán)境和使用英語的機會，更不用說將所學的知識和語言技能運用到實際生活中，體現(xiàn)其交際性和工具性的特點，真正達到學以致用的目的。如何有效的解決這一矛盾，這就要求我們英語教師在課內(nèi)加強語音技能訓練，關注課堂教學的同時，必須關注課外作業(yè)的設計。小學英語實踐性作業(yè)是課外作業(yè)的一種形式，是指在一些必要的機械性抄寫作業(yè)之外，設計一些能把學生生活實際和語言運用緊密結(jié)合，體現(xiàn)英語學習實踐性，激發(fā)學生學習興趣的作業(yè)。并在完成作業(yè)的過程中,達到對語言知識技能的復習鞏固和運用延伸的效果。而在《英語課程標準》也指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。基于這樣的認識，在全面推進二期課改的大環(huán)境下，我們課題組對英語課外實踐性作業(yè)的設計與布置作了一些探索，這既是提升教師教學能力和教學智慧的一次挑戰(zhàn)，也是為提高英語課堂教學質(zhì)量取得長遠發(fā)展的一次意義深遠的踐行。二.研究目標、內(nèi)容與步驟（一）研究目標通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：1．探索小學英語實踐性作業(yè)的類型、設計策略、內(nèi)容和評價機制。2．探索學生英語實踐性作業(yè)的個案，形成調(diào)查性實踐作業(yè)、操作性實踐作業(yè)、應用性實踐作業(yè)三個層面作業(yè)的成功案例。3．培養(yǎng)學生處理信息的能力和獨立探究、合作的精神。為教師的專業(yè)發(fā)展提供實踐的平臺。（二）研究內(nèi)容和方法本課題的研究內(nèi)容包括小學英語實踐性作業(yè)類型、設計原則與策略、學習評價這幾個方面，并以個案分析法為主要的研究方法，從典型的個案（實踐）研究入手，分析其思路，尋找其規(guī)律，并從理論角度加以闡述、積累，鞏固成果，以形成具有代表性的個案加以總結(jié)推廣。（三）研究步驟第一階段：準備階段（2008年9月—2009年3月）制定課題實施方案；組織進行論證，并進行修改；組織課題組成員理論學習。第二階段：實施階段（2009年4月—2010年5月）（1）根據(jù)研究預期目標、內(nèi)容實施研究；收集整理分析課題研究的相關材料；（2）總結(jié)第一階段課題實施情況，修改完善實施方案；（3）形成部分案例。第三階段：總結(jié)階段（2010年6月—2010年9月）（1）進一步積累案例，形成相關論文（2）對材料進行分析，整理材料，形成研究報告。三．研究進展（一）課題研究的準備工作課題研究成員的科研素養(yǎng)直接決定著課題研究的質(zhì)量。因此在課題組成立伊始，為提高我們組內(nèi)成員的素養(yǎng)，更有效地進行課題研究，我們成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《小學英語課程標準（修訂稿）》、《開放式家庭作業(yè)初探》、《改革與實踐學習資料》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等。通過學習、交流、體會，課題組成員更新了教育觀念，更深刻地理解了課題研究的意義和主要內(nèi)容，同時也進一步明確了課題研究方向，調(diào)整了課題研究思路。科研內(nèi)驅(qū)力和實施能力也得到了增強。（二）課題研究的實施過程1．調(diào)查研究我校學生英語作業(yè)的狀況通過對我校英語課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著以下共同的特點：(1)課外作業(yè)的形式單一，缺乏趣味性。(2)課外作業(yè)的形式統(tǒng)一，缺乏層次性(3)課外作業(yè)的評價單一，缺乏人文性。(4)課外作業(yè)的輕質(zhì)重量。結(jié)果顯示，學生在英語學習中主動性和創(chuàng)造性，不能把書本中學到語言技能靈活的運用到生活實際中，做到真正的內(nèi)化。這也造成了學生對于英語學習缺乏興趣，部分學生在學習上還有嚴重的畏難情緒，呈現(xiàn)出作業(yè)質(zhì)量不高，甚至不做作業(yè)的尷尬局面。優(yōu)化課外作業(yè)內(nèi)容，進行實踐性作業(yè)布置策略的研究在課題實施的第一階段，課題組全體成員在開學初對牛津（上海版）小學英語的全套教材內(nèi)容進行了分析，根據(jù)每個Module的主題，每個Unit的Topic進行教材的梳理，以教材內(nèi)容為基礎，在此基礎上結(jié)合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，進行課外實踐性作業(yè)的設計。主要采取了以下的作業(yè)布置策略：（1)課內(nèi)外聯(lián)系目前，我們學校所用的教材是上海版牛津教材，教材內(nèi)容貼近生活較為豐富，但知識畢竟是有限的。因此，在設計課外實踐性作業(yè)時，注意做到課內(nèi)知識與課外相結(jié)合，把作業(yè)融于生活，通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。例如在課堂上教學《OXFORDENGLISH》3B的《Intheclassroom》中的blackboarddoordesk…之后，就設計了一個任務，要求與好朋友一起完成。一個學生擁有的是一段不完整的文字資料，其任務是將其填完整，另一學生擁有的是一張有關教室的圖片，其任務將教室的布局畫完整，兩人的信息互補，只有相互合作，才能完成各自的任務。這樣，不僅創(chuàng)設了課堂外的英語氛圍，而且加強了英語的實踐機會，使學到的知識及時得到鞏固。(2)校內(nèi)外溝通教師在設計布置實踐性作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，也可讓學生利用聽廣播、看電視、上網(wǎng)等現(xiàn)代手段擴展英語學習的渠道，拓寬學生的知識面。如在學了2B的《Thefourseasons》之后，正好是spring這個季節(jié),那就讓學生觀察身邊的生活，以“SpringIsComing.”為主題，編寫一份小報，內(nèi)容可以是詩歌、童話…，形式上要求豐富多彩，生動活潑，圖文并茂，美觀醒目。讓學生自編、自排、自寫、自畫，然后相互吟誦，為他們提供培養(yǎng)和施展聰明才智的機會，使他們親身感受成功的喜悅和自豪，從而產(chǎn)生英語學習的濃厚興趣。(3)學科間融合把英語學科與其它學科相結(jié)合，淡化學科之間的界限，淡化知識之間的分割，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如與美術學科相結(jié)合，3.改善課外作業(yè)形式，進行實踐性作業(yè)評價方式的研究我們課題組成員嘗試設計了多種實踐性作業(yè)，通過靈活多樣的作業(yè)形式，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫的綜合能力，激發(fā)學生學習的興趣，切實提高學生的綜合能力。(1)調(diào)查性課外實踐性作業(yè)調(diào)查性實踐性作業(yè)主要是指學生運用在課堂上所習得的知識和技能，在課外通過調(diào)查，并對調(diào)查所得到的資料進行分析的作業(yè)。有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習，如何獲取、處理和使用信息，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助。以上海版牛津教材為例，課本上有關Doasurvey的作業(yè)很多。操作性課外實踐作業(yè)操作性實踐作業(yè)是指通過學生的實際操作，在動口、動手、動腦的過程中，解決生活中的實際問題的作業(yè)。讓學生享受IcandoitinEnglish！的樂趣。既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。如在教完《OXFORDENGLISH》3B中的Makearobot.后，請學生模仿課文，把這簡單的小制作教給比自己小的弟弟妹妹，邊教邊用英語表達這幾個步驟。同時設計了一個最佳設計獎環(huán)節(jié)，請學生向全班學生介紹自己做的機器人，學生們都踴躍參加，因為這樣展示了他們自己的作品，又操練了英語。(3)應用性課外實踐作業(yè)應用性實踐作業(yè)主要是指學生直接運用所學的語言知識和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗，靈活合理地運用到實際生活中的作業(yè)。牛津教材是以Module的形式編寫的，每個Module都有一個主題，主題下各Unit都是圍繞一個Topic展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生的生活實際。圍繞主題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務，學生通過體驗、實踐參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念。因此，在設計實踐性作業(yè)時要將語言知識放在生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。在平時的教學中我們可以一些作業(yè)，讓學生圍繞Topic開展課本劇排演、賀卡設計、演講比賽、海報制作等活動性作業(yè)。這樣，通過語言實踐活動，不僅學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業(yè)的過程中體驗和感受生活，培養(yǎng)了學生樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。在二年級暑假期間，我們根據(jù)學生的實際情況和2A整本教材的知識點，區(qū)別傳統(tǒng)的暑假作業(yè)，讓他們制作了一本英語小手冊，這樣把“聽”、“說”、“讀”、“寫”四會串聯(lián)在一起，環(huán)環(huán)相扣，相互補充。當然這些作業(yè)在具體運用中可以靈活掌握，學生在基本要求完成的情況下，根據(jù)學生個體差異，量力而行。改革后的作業(yè)，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業(yè)字跡工整、認真，他們都說今年的暑假作業(yè)真有趣。家長們也感滿意，反映自己的孩子樂意學英語了。課外作業(yè)的形式變了，那么在評價方式上，我們也區(qū)別于傳統(tǒng)單一的，終結(jié)性評價，提倡多元化評價，主要方式有：（1）分層性評價在關注課外作業(yè)正確率的同時，根據(jù)每個學生的差異，不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，都要進行及時的表揚，更多的關注非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣。（2）激勵性評價在作業(yè)評價時，盡量捕捉到每個學生的亮點，激勵當先。(3)多向性評價作業(yè)評價的定位由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。四、課題研究的階段性成果《小學英語課外實踐性作業(yè)設計的研究》課題的研究促進了我們學校課外作業(yè)布置的改革，打破了傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置方式，學生的學習興趣和學習能力都得到了一定的提高，已顯現(xiàn)出了一定的教學效果。課外實踐性作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣、鍛煉了學生的自主學習能力。學生課外實踐性作業(yè)的操作，鍛煉了學生的自主學習的能力。學生由被動學習更多的傾向于自主學習，由知識的存儲器變?yōu)榉e極主動的探究者，課外實踐性作業(yè)變成學生鞏固和豐富了知識儲備，擴大知識面，提高英語聽說讀寫的各種技能，發(fā)展和提高智力因素和非智力因素的最好途徑之一。實踐性作業(yè)激發(fā)學生學習興趣的同時，也促進了學生英語技能的提升。實踐性作業(yè)，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，同時也能把“聽”、“說”、“讀”、“寫”的四種技能要求融合在一起，環(huán)環(huán)相扣，相互補充。而且能根據(jù)學生個體差異，量力而行，自主地選擇。因此在做實踐性作業(yè)的時候，不做作業(yè)的學生基本沒有，因此我們的學業(yè)質(zhì)量也有所提升，這學期我們學生在參加世博現(xiàn)場作文的比賽中得到了不錯的成績，在2009學年第一學期的三年級質(zhì)量監(jiān)控中，達到了100%的合格率。（二）課外實踐性作業(yè)改變了教師的教學觀念、促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。英語課外實踐性作業(yè)的研究，不僅學生得到了發(fā)展，組內(nèi)教師們的專業(yè)素養(yǎng)也得到了發(fā)展。首先，教師的課外作業(yè)布置方式的轉(zhuǎn)變，提升了教師的備課能力。教師現(xiàn)在布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將英語知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。而教師在備課時也改變了過去“重視新授，機械練習”等偏重傳授知識的教學形式，而是收集相關的教學資料，研究如何提高學生的學習興趣；如何設計啟發(fā)學生思考、探究、討論的英語作業(yè)。作業(yè)形式從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。其次，教師對課外實踐性作業(yè)案例的收集與研究，提升了教師專業(yè)能力。 前期階段我們的做法是：有意識地收集課堂中有價值的教學案例。定期組織研究成員對收集的案例信息進行分類、整理、分析、綜合，使案例研究逐步上升到理性的高度。同時強化對典型案例的再研究，將整合教學理論的案例再回到實踐中，指導我們的課題。經(jīng)過一段時間的實踐，現(xiàn)在我們的組員都養(yǎng)成了自主開發(fā)的習慣，小學英語教材內(nèi)容中蘊含著十分豐富的實踐性作業(yè)素材，教師們都能充分地利用和挖掘，努力使英語學習和課外實踐相互滲透、相互促進，既提高教學效果，又提高了學生的學習興趣，促進學生心理健康發(fā)展，英語素養(yǎng)不斷提高。五、課題研究存在的問題和努力方向（一）存在問題依據(jù)近期研究目標，研究組成員深入分析，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。1.由于對當前兒童心理發(fā)展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發(fā)的實踐性作業(yè)似乎并不是都能適合學生的需要，有些活動的參與率低下，活動效果不明顯，與預期效果差距較大。分析原因，可能與學生的學習習慣及學習的自主能力不強有關。一