二年級我要的是葫蘆說課稿

二年級我要的是葫蘆說課稿二年級我要的是葫蘆說課稿1《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。一、教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。二．教法與學法《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創(chuàng)設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的`詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。三、教學預備：多媒體課件。四、教學流程：一、復習：1、卡片讀生字。2、復習：第1段，第4段。二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。主要分為三個步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。（一）質(zhì)疑。從第一課時的問題：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。（二）探究原因。對新提出的問題讓學生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，讓學生從反復地讀中體會種葫蘆的人的心態(tài)。學生抓住文中人物的語言朗讀體會，通過個人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。（三）悟出原因.在前面讀的基礎之上，學生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因，懂得了課文所蘊涵的事理?？傊?，教學過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力語文課程要求在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設計口頭作文：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？讓孩子進行想象續(xù)編故事。二年級我要的是葫蘆說課稿2俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當?shù)膶嵙?。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。一、別出心裁的板書設計：一走進沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。對于如何精心設計板書，我們曾經(jīng)有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。二、獨具匠心的課前準備：想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。三、推心置腹的教學過程：在整節(jié)課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：1、“？”的出現(xiàn)。沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，（第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。）再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，（“？”）然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節(jié)課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了?！弊寣W生自發(fā)的產(chǎn)生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。2、續(xù)編故事。第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆（實物）來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想象力得到了激發(fā)，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結(jié)尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛了許多。沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。四、心服口服的作業(yè)時間：構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談論的焦點。大部分的`公開課上很少有安排作業(yè)的時間，有的因為教學內(nèi)容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。沈老