主題意義下小學(xué)英語語篇教學(xué)研究

語篇教學(xué)法是伴隨著新課改衍生而來的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，對提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用。與傳統(tǒng)的詞匯、句式、寫作教學(xué)手法相比，將主題意義作為展開語篇教學(xué)的基礎(chǔ)是非常艱難的，教師必須處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，保證教學(xué)內(nèi)容的深入性，獲取良好的教學(xué)效果［1］。一、注重課堂導(dǎo)入，奠定英語語篇的教學(xué)基礎(chǔ)語篇包含了豐富的句式與詞匯，教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為英語語篇的教學(xué)奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。以游戲?qū)霝槔?，開展課堂游戲時，教師將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在進行時的語法形式上，達到提前滲透教學(xué)內(nèi)容的效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行英文對話時，則為游戲中出現(xiàn)的詞塊提供了完整的主題事實，學(xué)生能將詞塊與自己的實際生活結(jié)合到一起，教學(xué)主題得到了有效激活。以譯林版五年級《Unit5Helpingourparents》Storytime該課內(nèi)容為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩英語熱身游戲滲透英語語法。教師給學(xué)生指令，如playfootball，cleanthedesk，makethebed，sweepthefloor等內(nèi)容，學(xué)生做動作，而后教師用英語詢問學(xué)生：“你在做什么？”學(xué)生回答相應(yīng)的指令對話。教師借助課堂游戲調(diào)動課堂氣氛，便于接下來教學(xué)活動的順利開展。其次，教師以“Doyouusuallyhelpyourparents?Howdoyouhelpyourparents?”該問題為主，與學(xué)生進行英文對話，了解學(xué)生都幫助父母做過哪些事情，自然而然地生成cleanthetable，makethebed，sweepthefloor等詞塊的表達。二、借助新知呈現(xiàn)，在教學(xué)主題之中梳理文本語篇教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對整篇文章內(nèi)容的深入了解，這也說明了傳統(tǒng)教學(xué)中將單詞、句式、語法進行獨立教學(xué)的“碎片式”教學(xué)方法的不足之處。學(xué)生完善思維導(dǎo)入的過程就是梳理文本知識點的過程，思維導(dǎo)圖的整理為閱讀學(xué)習(xí)的過程賦予了深意，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也對文章內(nèi)容有了大致的了解，學(xué)生在閱讀英語文章的過程中完成了基于主題意義所開展的高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。以譯林版五年級《Unit5HelpingourparentsStorytime》內(nèi)容為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的連線任務(wù)，學(xué)生完成連線后，教師為學(xué)生介紹圖片內(nèi)容，并讓學(xué)生閱讀短文。此時，教師提出的課堂問題的答案都在學(xué)生剛才觀看的視頻與閱讀過的短文中，教師提出問題讓學(xué)生進行解答，例如“WhatareMike’sfather，Mike’smotherandTimdoinginthemorning?Whataretheydoingintheafternoon?”學(xué)生回答問題后，教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情景，幫助學(xué)生梳理文本知識點，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生一起梳理思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生更客觀地評價Mike、Helen和Tim。學(xué)生想要完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容必須就Mike與家人某一時段的活動為中心進行交流討論，主要內(nèi)容是誰在什么時間在哪里做了什么，例如，Helensweepsthefloorinthelivingroominthemorning．由于不同的語篇文章?lián)碛胁煌牧⒁馀c主旨，因此，為了較為完整地呈現(xiàn)如何借助新知讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題中梳理文本，再以譯林六年級《Unit8ChineseNewYear》該課內(nèi)容為例。為了幫助學(xué)生深入探究和了解整體的主題意義，教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理Anna與家人春節(jié)活動的具體安排事例，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)文章的過程中梳理、分析、判斷中國不同地域慶賀春節(jié)活動的不同形式，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談一談自己對春節(jié)活動的解讀，夯實學(xué)生運用英語傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識。為了進一步深化教學(xué)活動的有效性，提高學(xué)生英語運用的能力，充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)承上啟下的作用。首先，教師為學(xué)生播放了一段英文版本的介紹中國春節(jié)的視頻，幫助學(xué)生了解他人眼中的中國春節(jié)是怎樣的，讓學(xué)生進行交流和討論。這不僅能讓學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗作為討論內(nèi)容，還能進一步激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。其次，教師借助板書與學(xué)生一同梳理文本脈絡(luò)，并運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解與節(jié)日相關(guān)的單詞，為學(xué)生播放課文的閱讀音頻，糾正和規(guī)范學(xué)生的英文發(fā)音。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀認知，讓學(xué)生在整體的語篇結(jié)構(gòu)之中，閱讀學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容。教師根據(jù)不同的教學(xué)難點為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的階段性教學(xué)目標，幫助學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和探究語篇的主題意義，這不僅夯實了學(xué)生對語篇知識的理解，還進一步優(yōu)化了學(xué)生挖掘主題意義的學(xué)習(xí)能力。三、借助文本解讀，充分把握并解讀主題意義基于主題意義探究開展小學(xué)英語教學(xué)活動，不僅能突出教學(xué)重點內(nèi)容，將學(xué)生的注意力聚焦在文本的主旨背景之中，還能幫助學(xué)生更快掌握文章的立意，這能使教學(xué)活動的開展更加順利。對文本進行深入的細致的解讀是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的方面對文本進行解讀，如主題、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀念等等。以譯林六年級《Unit8ChineseNewYear》該課內(nèi)容為例，本課內(nèi)容的語境主題是“人與社會”，文章通過一封電子郵件向?qū)W生展示了主人公Anna與家人的春節(jié)活動行程，在這篇文章中，學(xué)生能夠了解到內(nèi)地的新年與香港新年的不同之處，并掌握不同風(fēng)俗的單詞，例如，redpacket、fireworks等等。本課內(nèi)容不僅讓學(xué)生了解了春節(jié)的傳統(tǒng)活動有哪些，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，例如春節(jié)的起源；民間有著怎樣的過節(jié)習(xí)慣；春節(jié)對國外有什么樣的影響；與春節(jié)相關(guān)的流行于民間的傳說故事，幫助學(xué)生更加細致地了解春節(jié)的起源與流傳形式，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的探究熱情與喜愛之情，還為學(xué)生運用英語傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生對語篇的整體特征結(jié)構(gòu)與語用特點進行討論和交流，幫助學(xué)生充分把握并解讀主題意義。該篇課文從兩個方面介紹了春節(jié)，一方面是以時間、活動、感受為線索，另一方面則是介紹中國香港的春節(jié)活動都有哪些，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地域人們不同的慶祝春節(jié)的習(xí)俗。語篇以時間為主線分別描述了除夕夜、春節(jié)之前、正月初一、正月初二這四個時間段中國香港地域的春節(jié)習(xí)俗，并借助一般將來式帶領(lǐng)學(xué)生感受春節(jié)期間豐富多彩的傳統(tǒng)活動與舉國同慶的團圓氛圍。四、處理文本細節(jié)，回顧整理中深化學(xué)習(xí)主題以譯林版五年級《Unit5HelpingourparentsStorytime》該課內(nèi)容為例。梳理文章知識脈絡(luò)時，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出課堂問題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在回答問題的過程中會發(fā)現(xiàn)這些句式的相同特征與規(guī)律，例如“WhatisMike’sfatherdoing?”學(xué)生的回答分別是“Mike’sfatherisdoingsportsinthepark．”“Mike’sfatherisplayingcomputergames．”“Mike’sfatherisworkinginthegarden．”教師告知學(xué)生be+動詞ing是現(xiàn)在進行時，并將三種構(gòu)成方式告知學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)細節(jié)就可以讓學(xué)生回顧整理課文，讓學(xué)生分角色閱讀文章或者讓學(xué)生針對Mike一家的活動進行角色扮演。學(xué)生完成對課文的回顧后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容闡述Mike一家人的職業(yè)與愛好，在學(xué)生回答的過程中提出細節(jié)性的問題，使學(xué)生的敘述能力得到有效的鍛煉。在與學(xué)生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為Mike和Helen是樂于助人的孩子，此時教師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，例如“DoyouthinkTimishelping?WhataboutBen?”讓學(xué)生順勢展開辯論。教師將教學(xué)活動聚焦在語法的形式上，幫助學(xué)生在閱讀中核對答案，但并沒有對主題信息進行細致的分析，此時，學(xué)生的理解能力與表達能力是得不到有效的培養(yǎng)的，缺乏對主題意義的情感認知導(dǎo)致學(xué)生并不能徹底領(lǐng)悟Helpingourparents的含義。但是當教師圍繞主題意義引導(dǎo)并幫助學(xué)生梳理文章細節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建對主題意義的深層認知，并將注意力放置在對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注上時，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟得到了有效的強化，這不僅加深了學(xué)生對主題意義的領(lǐng)悟，還讓學(xué)生完全沉浸在文章情感之中，這也正是構(gòu)建語篇主題意義的基礎(chǔ)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了體諒、幫助父母的重要性。五、學(xué)后鞏固拓展，作業(yè)設(shè)計中延伸知識重點提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是離不開探究主題意義的英語教學(xué)實踐活動的。學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與對主題意義的探討都有著密切的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的最佳時機。閱讀學(xué)習(xí)后的實踐活動，是為了幫助學(xué)生在新的語境中運用已掌握的語言知識去表達自己的想法。因此，針對主題意義展開的探究活動一定要與學(xué)前導(dǎo)入相呼應(yīng)，這樣才能充分地借助學(xué)習(xí)過程開展辯論與角色扮演等課堂活動。與此同時，這也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地套用到生活情境中的方法，能起到規(guī)范學(xué)生行為意識的作用［2］。依舊以譯林版五年級《Unit5HelpingourparentsStorytime》內(nèi)容為例。教師以課本57頁“Mike一家人晚上7點鐘正在做什么”為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本插圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)教材圖片進行英語復(fù)述。教師讓學(xué)生說一說自己幫助父母做過哪些事情，讓學(xué)生在講述的過程中審視自己的行為，學(xué)生在這個過程中對自身的行為有了更深刻清晰的認識與領(lǐng)悟。教師讓學(xué)生以“幫助父母做力所能及的事情”為主題，讓學(xué)生以表格的形式將做事的時間、地點、內(nèi)容記錄下來，在第二課時進行交流。開展基于主題深意的英語語篇教學(xué)的過程中，教師要以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生實現(xiàn)對文本情景的語言輸出，但由于學(xué)習(xí)深度不夠，此時的學(xué)生并未掌握語篇的主題意義，只是對文本內(nèi)容有了大致的了解。因此，教師必須要抓住語篇主題，在讀后環(huán)節(jié)深化教學(xué)主題。教師以提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想一想到底是誰在幫助父母，為學(xué)生提供辯論的機會，學(xué)生對Mike和Helen幫助父母這一結(jié)論沒有任何的異議，卻對Tim與Benthedog是否能幫助父母產(chǎn)生了激烈的討論，而辯論的結(jié)果顛覆了學(xué)生的認知。這不僅強化了學(xué)生的語言能力，也起到了深化文本主題的作用。此時，教師將文章內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行有機的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感意識，使學(xué)生產(chǎn)生情感