基于語篇的高中英語語法教學(xué)實踐與探索

引言語法在英語中占據(jù)重要的地位，也是學(xué)生英語學(xué)習的重要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直以單句的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在熟記了語法形式后很快就忘記了，很難在語篇中正確運用。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)存在碎片化和低效率的問題。所有的語言學(xué)習活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解?；谡Z篇的語法教學(xué)指在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在語篇語境中學(xué)習和理解語法。因此，教師要基于語篇進行英語語法教學(xué)，提高學(xué)生的語法學(xué)習效率和語言表達能力。一、教學(xué)背景以語篇為依托的語法教學(xué)指在語篇語境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和體會目標語法，再配合不同形式的語法專項練習鞏固和加強該語法項目（Harris1952）。人教版（2019年）高中英語教材以單元話題為主線，以語篇為主要呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方式，如發(fā)現(xiàn)式、探究式、任務(wù)型式、體驗式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助他們駕馭語言知識和提升語言各項技能。這樣，學(xué)生對語法的語用功能得以理解，對語法的規(guī)則得以掌握，最終語篇的輸出能力得以提升。二、理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)功能語法理論語言具有三種基本功能，分別是概念、交際及語篇（Halliday&Hasan1976）。其中，語言的概念功能指人們運用語言表現(xiàn)存在于自己大腦中的客觀世界及自己對客觀世界的主觀理解的過程，也就是語法，其實現(xiàn)有賴于交際功能和語篇功能的發(fā)揮?？梢哉f，社會環(huán)境和語篇因素對語法結(jié)構(gòu)的選擇有重要影響。系統(tǒng)功能語法認為語言不是一連串規(guī)則，而是意義之來源，獲取意義的單位不是單一的語句，而是語篇。語法與語篇之間的關(guān)系是相互體現(xiàn)的———語法有助于語篇意義的構(gòu)成，語篇是呈現(xiàn)語法形式、意義及使用的生動載體，與外在環(huán)境緊密相連（Halliday2000）。系統(tǒng)功能語法主張鋪張翔實，以溝通的視角看待語言，著重把語言看作構(gòu)建意義的系統(tǒng)，而不僅僅是表達思想情感的手段。系統(tǒng)功能語法不僅僅關(guān)注語言的形成，更多關(guān)注語言的意義。語篇是語言意義的基本獲取單位，語法與語篇之間相輔相成。語法成就語篇，助力推斷語篇意義，而語篇為語法的形式、意義和使用提供呈現(xiàn)載體。從語篇的層面開展英語語法教學(xué)，使學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習語法，提升英語表達的準確性和得體性，從而提高綜合運用語言的能力（胡壯麟1994）。（二）三維語法理論拉森－弗里曼（Larsen-Freeman2003）的三維動態(tài)語法觀指以語言使用為導(dǎo)向、以“形式—意義—使用”為模式建構(gòu)。語法涉及文本基本意義的傳遞，具體語境中所表達的語用意義決定采用何種語法形式。因此，語法知識的運用不僅要注意語言表達的準確性，還要注意語言表達的得體性。需要注意的是，語言使用的有效性并不完全等同于語言形式的準確性。語言使用的有效性還包括正確地理解說話人在特定語境中的意圖和情感態(tài)度等。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視怎樣將語法知識在新的語篇語境中呈現(xiàn)（胡壯麟、朱永生、張德祿1989），指導(dǎo)學(xué)生在語篇中觀察所學(xué)語法項目的表達形式，體驗、感受所學(xué)語法項目的使用場合和語用功能。例如，通過練習和活動，幫助學(xué)生進一步鞏固語法知識，學(xué)會運用語法知識，理解和表達語境中的意義，通過反復(fù)的練習，使他們準確、恰當、得體地運用語言形式的意識不斷增強。此外，教師在選擇和設(shè)計練習、活動時還應(yīng)參考“形式—意義—使用”模式，豐富實踐活動的類型，通過開展不同層次的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語法意識，鍛煉他們的英語語法學(xué)習能力，增強他們對英語語法的掌握程度。三、教學(xué)實施（一）教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的英語語法課通常是教師以傳授概念、講解結(jié)構(gòu)句式為主，通過概括語法結(jié)構(gòu)、操練與講練結(jié)合達到預(yù)期教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式使得語法課堂通常是沉悶且模式單一的。學(xué)生看似記住了語法規(guī)則或語法形式，也知道這種形式表達什么意思，實則很難正確運用和表達。英語教學(xué)要注重語言的交際性功能，突出語篇，讓學(xué)生在真實的語境中開展語言實踐活動，培養(yǎng)他們用英語進行溝通交流的能力（谷存波2012）。這就需要教師把語法與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在語篇中體驗語法知識，在真實語境中使用語法表達，從而真正達到學(xué)以致用的目的。本堂課的教學(xué)重點是定語從句。高中生經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習，已經(jīng)具備定語從句相關(guān)知識，因此對定語從句并不陌生。然而，在高中英語中，定語從句的難度有了明顯提升，對學(xué)生掌握該語法項目的要求也隨之提高了?？紤]到高一學(xué)生剛升入高中，在正式講授第一單元定語從句前，教師先引導(dǎo)他們復(fù)習初中階段已學(xué)的定語從句，作為初高中教學(xué)銜接。教師設(shè)置“自我介紹”的課堂活動，讓學(xué)生通過介紹人物和地點感受并模仿使用定語從句。這樣既可以激活學(xué)生已有定語從句知識，又可以為后面較高難度的定語從句學(xué)習奠定基礎(chǔ)和作好語言準備（林素容2013）。（二）教學(xué)設(shè)計與過程案例一：作為一堂初高中銜接課，以復(fù)習初中已學(xué)的定語從句為主。教師通過自我介紹，先讓學(xué)生在真實的語境中輸入語法知識，初步熟悉定語從句的用法，再讓他們在猜謎游戲語境中運用定語從句介紹人、物或者地點，最后讓他們通過一個改寫任務(wù)鞏固所學(xué)，進一步體驗定語從句的交際性功能和實用性（劉冬梅2003），從而更加有效地輸出所學(xué)知識。Step1：Pre-Grammaring.T：Showaphotoofmyself，andaskstudents：“Look，whoissheinthephoto?”Ss：Itisyou，ourEnglishteacher，MissChen.T：Yes!Itisme，yourEnglishteacher，whois42yearsold.IwasborninShantou，whichislocatedintheeasternofGuangdongProvince.Shantouiswellknownitsvariouskindsofdeliciousfood，whichattractspeoplearoundthenation.AndIlikereading，whichcanhelpbroadenmyhorizon.【設(shè)計說明】教師以介紹自己開啟這一堂課。自我介紹的信息包括個人基本信息及家鄉(xiāng)所涉及的地理位置和特色。對人物的介紹一般都離不開這些重要的信息。以語篇的形式開啟自我介紹，并運用本堂課的目標教學(xué)內(nèi)容——定語從句。教師的展示給了學(xué)生一個很好的示范，讓他們意識到，在介紹一個人或者一個地點的語境中用定語從句。在有語篇語境的學(xué)習中，學(xué)生的注意力自然會集中。Sept2：While-Grammaring.T：Lookatthisshortparagraph.MynameisLily，whoisyourEnglishteacher.IwasborninShantou，whichislocatedintheeasternofGuangdongProvince.Shantouiswellknownitsvariouskindsofdeliciousfood，whichattractspeoplearoundthenation.AndIlikereading，whichcanhelpbroadenmyhorizon.Thesesentencesaretheattributeclauses.Theycanbeusedtointroduceanddescribeaperson，anobject，aplacethatyoulikeoryourdislike.Task1：猜謎游戲Eg.Itisacitywhichnicknamed“FlowerCity”.Heisapersonwhoisthetallestinourclass.ItisaplacewhereSunYat-senwasborn.【設(shè)計說明】在游戲語境中強化定語從句的句式，為后面的輸出作準備。Task2：總結(jié)歸納定語從句句式Itisanobjectthat/which...Itisapersonwho/that/whose...Itisaplacewhere/which...Itisatimewhen/which...Thereasonwhy...isthat...Task3：改寫將下面的短文用定語從句改寫。MynameisLihua，a16-year-oldboy.IamfromShantou.Itisalovelycity.ItislocatedineasternpartofGuangdong.Itattractspeopleallroundthenation.Oneofthereasonisthatithasvariouskindsofdeliciousfood.InShantou，youcanalsovisitplacesofinterest.【設(shè)計說明】將短文用定語從句改寫，既是對定語從句的鞏固，又是對獨立寫作作鋪墊。Sept3：Post-Grammaring.Writingashortarticletointroduceonepersonoroneplacethatyoulikeordislike.【設(shè)計說明】讓學(xué)生以語篇輸出的形式進一步鞏固定語從句，體驗語法的實用性。案例二：本堂課是人教版（2019年）高中《英語》第一冊第五單元的語法新授課。要達到的教學(xué)目標是學(xué)生能夠理解關(guān)系副詞，會使用介詞加關(guān)系代詞的定語從句。以下是該語法的句式結(jié)構(gòu)：關(guān)系副詞when、where、why和“介詞＋which”引導(dǎo)的限定性定語從句。限定性定語從句在比較正式的場合中使用。關(guān)系副詞when、where、why在引導(dǎo)定語從句時，可以用“介詞＋which”取代。本單元主要涉及in/on/at/during＋which引導(dǎo)的限定性定語從句。本堂課主要采用歸納法，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)語法規(guī)律。1.教學(xué)目標（1）能觀察句子，在語篇中感受語法。（2）能概括總結(jié)限定性定語從句中關(guān)系副詞的用法，增強語法學(xué)習的語境意識。（3）能在語境中靈活運用限定性定語從句，激發(fā)學(xué)習語言的熱情和學(xué)習語法的興趣。2.教學(xué)重難點（1）教學(xué)重點：能用定語從句對事物進行準確、得體的描述。（2）教學(xué)難點：能用定語從句表達對事物的喜好及原因。3.教學(xué)過程本堂課采用Pre-Grammaring—While-Grammaring—Post-Grammaring三段式語法教學(xué)模式。Pre-GrammaringStep1：導(dǎo)入。播放歌曲That’sWhy（YouGoAway），讓學(xué)生填空（括號里的內(nèi)容是學(xué)生填寫的）。Babywon’tyoutellmewhythereissadnessinyoureyes...You’retheone（who）setitupnowYou’retheonetomakeitstopI’mtheone（who’s）feelinglostrightnowNowyouwantmetoforgetEverylittlething（yousaid）Butthereissomethingleftinmyhead...在學(xué)生完成填空任務(wù)后，教師播放第二遍歌曲，讓他們跟唱并觀察句子，嘗試歸納定語從句的結(jié)構(gòu)和表達。【設(shè)計說明】通過播放英語歌曲，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習的愉悅感，讓他們關(guān)注歌曲中的限定性定語從句，充分激起學(xué)習興趣。學(xué)生通過聽歌填詞，訓(xùn)練精聽能力；通過回答問題，在歌曲語篇中認知、觀察、理解限定性定語從句的形式、意義與使用，達成教學(xué)目標。Step2：學(xué)生找出本單元語篇中的限定性定語從句。【設(shè)計說明】加強對關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句的辨識能力。While-GrammaringStep3：教師提問：Whatdo“that，which，where，when，why”refertoineachsentence?教師解釋所修飾的先行詞、關(guān)系代詞和副詞在句子中的語法功能?！驹O(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)關(guān)系副詞when、where、why與先行詞的關(guān)系，以及所修飾的先行詞在定語從句中的語法功能。Step4：小組討論：總結(jié)歸納關(guān)系副詞引導(dǎo)的限定性定語從句，以及介詞+關(guān)系代詞的定語從句。【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定語從句規(guī)律的能力。通過填空，總結(jié)限定性定語從句的用法。Post-GrammaringStep5：學(xué)生完成課后練習，在語篇中填寫關(guān)系代詞或者關(guān)系副詞，復(fù)習第五單元的語法結(jié)構(gòu)。通過基于語篇的語法學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習語言的自主性和自信心（王梅2016）。Step6：寫作：假如你的外國朋友要來廣州，請向外賓介紹廣州