基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念，它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，而“逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解“等目標(biāo)從此退出歷史舞臺(tái)。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。由此看來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。所謂大單元有兩種，一種是基于目前教材編排的自然單元，一種是基于主題研究的整合后的單元，現(xiàn)階段我們研究的是基于教材編排的單元來(lái)開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。我們最初的想法就是通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一課題的研究，使教師能夠主動(dòng)建構(gòu)1-6年數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系架構(gòu)，明確每?jī)?cè)課本、每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，明明白白教數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠自主梳理大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，清清楚楚學(xué)數(shù)學(xué)。如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、基于核心素養(yǎng)的單元備課設(shè)計(jì)備好課是上好課的前提，為此我們首先開(kāi)展了基于核心素養(yǎng)的單元備課設(shè)計(jì)的改革。單元備課設(shè)計(jì)主要遵循以下9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)：標(biāo)準(zhǔn)一：?jiǎn)卧獌?nèi)容、領(lǐng)域；標(biāo)準(zhǔn)二：?jiǎn)卧诵乃仞B(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)三：課標(biāo)摘錄、分解；標(biāo)準(zhǔn)四：?jiǎn)卧滩姆治?；?biāo)準(zhǔn)五：學(xué)情分析；標(biāo)準(zhǔn)六：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫(xiě)；標(biāo)準(zhǔn)七：?jiǎn)卧u(píng)估任務(wù)；標(biāo)準(zhǔn)八：?jiǎn)卧仉y點(diǎn)；標(biāo)準(zhǔn)九：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)在定位每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，首先要進(jìn)行本單元知識(shí)的深入的課標(biāo)摘錄，并按照學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎么學(xué)？進(jìn)行課標(biāo)分解。在全面掌握課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的教材分析和基于前測(cè)的學(xué)情分析，這些都分析透徹了，再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)。為精準(zhǔn)定位好學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，將學(xué)習(xí)目標(biāo)在原有四維目標(biāo)（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度）的基礎(chǔ)上按照關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀(guān)念的要求進(jìn)行目標(biāo)續(xù)寫(xiě)。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰具體、可觀(guān)可測(cè)。同時(shí)按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，本著緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)適度拓展的原則，設(shè)計(jì)本單元的評(píng)估任務(wù)。而單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，則很好幫助教師的把握本單元的知識(shí)架構(gòu)。二、基于核心素養(yǎng)的大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循以下9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：課標(biāo)摘錄、分解；教材分析；學(xué)情分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫(xiě)；評(píng)估任務(wù)；課時(shí)重難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則就是：圍繞課標(biāo)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)定評(píng)估任務(wù)，圍繞評(píng)估任務(wù)定教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)就是：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)確立以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，略高于學(xué)生實(shí)際整體學(xué)習(xí)水平；續(xù)寫(xiě)力求具體、可觀(guān)可測(cè)，不僅落實(shí)到知識(shí)技能，還要落實(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值觀(guān)念、關(guān)鍵能力和必備品格。2.評(píng)估任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度拓展；3.教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、緊扣評(píng)估任務(wù)，簡(jiǎn)言之就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估任務(wù)保持一致。三、五步備課法促大單元教學(xué)設(shè)計(jì)落地生根為保證單元備課的實(shí)效性，我校施行了基于核心素養(yǎng)的大單元集體備課模式。確立了五步走的實(shí)踐路徑，簡(jiǎn)稱(chēng)“五步備課法”。第一步:單元備課，疏通體系。站在大單元的角度，構(gòu)建教師的知識(shí)框架，明確單元課標(biāo)、學(xué)情、教材編排，重難點(diǎn)等，做好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。每學(xué)期開(kāi)始前的“單元三說(shuō)”來(lái)落實(shí)這一步。第二步：分工合作，個(gè)人備課。第三步：課前說(shuō)課，打通聯(lián)系。

（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，修改完善）第四步：集體過(guò)課，課堂實(shí)踐。

第五步：評(píng)課反思，修改提升。經(jīng)過(guò)這五步的集體備課，分工合作，集合年級(jí)組所有老師之力量，站在學(xué)科組六年12本教材的基礎(chǔ)上規(guī)劃每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，將大單元集體備課真正落到實(shí)處。同時(shí)對(duì)每個(gè)單元的課型也根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的不同和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不同站在大單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，單元猜想課為單元的起始課，目的培養(yǎng)學(xué)生遷移舊知、自主構(gòu)建單元知識(shí)體系的能力；單元核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和方法；單元拓展課，以解決生活實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化實(shí)踐課，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然數(shù)學(xué)史等相關(guān)內(nèi)容適宜融合在教學(xué)之中，起到應(yīng)有的育人目的。下面以三下《長(zhǎng)方形和正方形的面積》為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)具體做法。

1.猜想課——打下大單元架構(gòu)的根基，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比推理能力。猜想課的目的不是單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)自主構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法的意識(shí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和推理能力。猜想課的模式是：?jiǎn)卧x、合理猜想；回顧舊知、展開(kāi)推理；抓住本質(zhì)、猜測(cè)新知；理清思路、明確任務(wù)；思維導(dǎo)圖、結(jié)果呈現(xiàn)。重點(diǎn)突出合理猜想、類(lèi)比遷移、單元建構(gòu)的數(shù)學(xué)文化。合理猜想，學(xué)什么？看到長(zhǎng)方形和正方形的面積這一課題后，通過(guò)課堂實(shí)踐學(xué)生想到的無(wú)非就是什么是面積？面積怎么計(jì)算？有什么用處？這只是學(xué)生的初步猜想。如何幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系，我們就需要喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。青島版一年級(jí)下冊(cè)我們學(xué)習(xí)厘米、米的認(rèn)識(shí)、二下學(xué)習(xí)了毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)、三上學(xué)習(xí)了圖形的周長(zhǎng)和計(jì)算，根據(jù)之前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步推測(cè)，關(guān)于這一單元有可能學(xué)習(xí)：（1）“面積是什么”（2）“面積的標(biāo)準(zhǔn)（單位）是什么？（3）“面積是怎樣計(jì)算的”（4）“有其他的面積標(biāo)準(zhǔn)（單位）嗎？它們?cè)趺磽Q算呢？”（5）學(xué)習(xí)面積有什么用，它和周長(zhǎng)有什么不同。師生一起初步構(gòu)建了本單元的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)。2.核心課——以直觀(guān)測(cè)量為載體

滲透單位思想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。每節(jié)課都好比是一篇論文，每篇論文都有它的核心思想，一堂課的核心就在于知識(shí)點(diǎn)所涉及到的數(shù)學(xué)思想和精神，我們要留給學(xué)生的是思想方法是知識(shí)產(chǎn)生的必要性而不僅僅是知識(shí)，是今后遇到這類(lèi)問(wèn)題自己解決的一種能力核心課的課堂教學(xué)模式是：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、整體感知；自主探索、教師點(diǎn)撥；鞏固練習(xí)、拓展提升；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)。核心課主要體現(xiàn)的數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)精神、單位思想和數(shù)學(xué)史的滲透。例如：在合作探究教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，面積單位概念建立的過(guò)程中，學(xué)生用圓形、三角形、正方形等不同的圖形，來(lái)進(jìn)行測(cè)量比較兩個(gè)圖形的大小。3.拓展課——架起數(shù)學(xué)與社會(huì)關(guān)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要善于將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的問(wèn)題解決中，用數(shù)學(xué)的思想方法將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。而在學(xué)完本單元知識(shí)之后，設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目化拓展課，旨在以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、能力為目標(biāo)、素養(yǎng)為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論實(shí)踐一體化，很好的解決了知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。為此，我們開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目拓展課。項(xiàng)目拓展課的模式是：情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；前期調(diào)研、實(shí)地考察；小組合作、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪；制定方案、交流分享；文化滲透、課外拓展。體現(xiàn)的主要數(shù)學(xué)文化是：應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)史。本課以一間新的教室如何裝修？為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，策劃了小小設(shè)計(jì)師項(xiàng)目拓展課。教師把所講的知識(shí)，通過(guò)主題化情境設(shè)計(jì)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為和學(xué)生生活情境聯(lián)系密切，難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，形成主動(dòng)的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究