基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計實踐

基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計實踐華東師范大學崔允漷教授指出，學科核心素養(yǎng)是學科教育之“家”，指學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，它意味著教學目標的升級，而“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解“等目標從此退出歷史舞臺。新的教學目標關注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結及其運用。由此看來，學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變?yōu)樵O計一個大單元。所謂大單元有兩種，一種是基于目前教材編排的自然單元，一種是基于主題研究的整合后的單元，現階段我們研究的是基于教材編排的單元來開展大單元教學設計。我們最初的想法就是通過大單元教學設計這一課題的研究，使教師能夠主動建構1-6年數學課程知識體系架構，明確每冊課本、每個單元、每個課時的數學本質、數學思想、數學文化，明明白白教數學，學生能夠自主梳理大單元知識結構，掌握數學思想、數學文化，清清楚楚學數學。如何進行大單元教學設計，我們主要從以下三個方面進行了嘗試。一、基于核心素養(yǎng)的單元備課設計備好課是上好課的前提，為此我們首先開展了基于核心素養(yǎng)的單元備課設計的改革。單元備課設計主要遵循以下9個標準來設計：標準一：單元內容、領域；標準二：單元核心素養(yǎng)；標準三：課標摘錄、分解；標準四：單元教材分析；標準五：學情分析；標準六：單元學習目標續(xù)寫；標準七：單元評估任務；標準八：單元重難點；標準九：單元知識結構在定位每個單元的學習目標之前，首先要進行本單元知識的深入的課標摘錄，并按照學什么？學到什么程度？怎么學？進行課標分解。在全面掌握課標的基礎上進行系統(tǒng)的教材分析和基于前測的學情分析，這些都分析透徹了，再來進行學習目標的續(xù)寫。為精準定位好學習目標，實現核心素養(yǎng)落地，將學習目標在原有四維目標（知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度）的基礎上按照關鍵能力、必備品格、價值觀念的要求進行目標續(xù)寫。學習目標清晰具體、可觀可測。同時按照逆向教學設計的要求，本著緊扣學習目標適度拓展的原則，設計本單元的評估任務。而單元知識結構的梳理，則很好幫助教師的把握本單元的知識架構。二、基于核心素養(yǎng)的大單元課時教學設計課時教學設計主要遵循以下9個標準設計：課標摘錄、分解；教材分析；學情分析；學習目標續(xù)寫；評估任務；課時重難點；教學過程；板書設計；教學反思。課時教學設計的原則就是：圍繞課標定學習目標，圍繞學習目標定評估任務，圍繞評估任務定教學活動。具體來說就是：1.學習目標確立以課標要求為基準，略高于學生實際整體學習水平；續(xù)寫力求具體、可觀可測，不僅落實到知識技能，還要落實到數學價值觀念、關鍵能力和必備品格。2.評估任務緊扣學習目標，適度拓展；3.教學活動指向學習目標、緊扣評估任務，簡言之就是學習目標、教學活動與評估任務保持一致。三、五步備課法促大單元教學設計落地生根為保證單元備課的實效性，我校施行了基于核心素養(yǎng)的大單元集體備課模式。確立了五步走的實踐路徑，簡稱“五步備課法”。第一步:單元備課，疏通體系。站在大單元的角度，構建教師的知識框架，明確單元課標、學情、教材編排，重難點等，做好單元學習目標定位。每學期開始前的“單元三說”來落實這一步。第二步：分工合作，個人備課。第三步：課前說課，打通聯(lián)系。

（說教學設計，查找問題，修改完善）第四步：集體過課，課堂實踐。

第五步：評課反思，修改提升。經過這五步的集體備課，分工合作，集合年級組所有老師之力量，站在學科組六年12本教材的基礎上規(guī)劃每個單元的教學設計，將大單元集體備課真正落到實處。同時對每個單元的課型也根據教學領域的不同和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不同站在大單元的基礎上進行了開發(fā)，單元猜想課為單元的起始課，目的培養(yǎng)學生遷移舊知、自主構建單元知識體系的能力；單元核心課，主要培養(yǎng)學生的數學思想、數學精神和方法；單元拓展課，以解決生活實際問題為任務驅動的項目化實踐課，目的是培養(yǎng)學生應用意識。當然數學史等相關內容適宜融合在教學之中，起到應有的育人目的。下面以三下《長方形和正方形的面積》為例，來說說具體做法。

1.猜想課——打下大單元架構的根基，培養(yǎng)學生的類比推理能力。猜想課的目的不是單元知識的學習，其主要目的是調動學生學習數學的興趣、激發(fā)自主構建單元知識結構和思想方法的意識，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和推理能力。猜想課的模式是：單元定義、合理猜想；回顧舊知、展開推理；抓住本質、猜測新知；理清思路、明確任務；思維導圖、結果呈現。重點突出合理猜想、類比遷移、單元建構的數學文化。合理猜想，學什么？看到長方形和正方形的面積這一課題后，通過課堂實踐學生想到的無非就是什么是面積？面積怎么計算？有什么用處？這只是學生的初步猜想。如何幫助學生構建完整的單元知識體系，我們就需要喚起學生已有的知識基礎。青島版一年級下冊我們學習厘米、米的認識、二下學習了毫米、分米、千米的認識、三上學習了圖形的周長和計算，根據之前的知識內容進一步推測，關于這一單元有可能學習：（1）“面積是什么”（2）“面積的標準（單位）是什么？（3）“面積是怎樣計算的”（4）“有其他的面積標準（單位）嗎？它們怎么換算呢？”（5）學習面積有什么用，它和周長有什么不同。師生一起初步構建了本單元的知識內容架構。2.核心課——以直觀測量為載體

滲透單位思想培養(yǎng)學生的空間觀念。每節(jié)課都好比是一篇論文，每篇論文都有它的核心思想，一堂課的核心就在于知識點所涉及到的數學思想和精神，我們要留給學生的是思想方法是知識產生的必要性而不僅僅是知識，是今后遇到這類問題自己解決的一種能力核心課的課堂教學模式是：單元導入、明確目標；自主學習、整體感知；自主探索、教師點撥；鞏固練習、拓展提升；當堂達標、當堂檢測。核心課主要體現的數學文化是數學精神、單位思想和數學史的滲透。例如：在合作探究教師點撥環(huán)節(jié)，面積單位概念建立的過程中，學生用圓形、三角形、正方形等不同的圖形，來進行測量比較兩個圖形的大小。3.拓展課——架起數學與社會關系的橋梁，培養(yǎng)學生的應用意識

數學來源于生活更服務于生活，學習數學知識要善于將知識運用到生活實際中的問題解決中，用數學的思想方法將現實問題與數學建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生數學知識遷移應用的能力。而在學完本單元知識之后，設置一個項目化拓展課，旨在以問題為驅動、能力為目標、素養(yǎng)為基礎、學生為主體、教師為主導，理論實踐一體化，很好的解決了知識、能力、素養(yǎng)之間的關系，實現學生由知識本位向素養(yǎng)本位的轉變。為此，我們開發(fā)了項目拓展課。項目拓展課的模式是：情境創(chuàng)設、問題驅動；前期調研、實地考察；小組合作、現場測繪；制定方案、交流分享；文化滲透、課外拓展。體現的主要數學文化是：應用意識、數學價值、數學史。本課以一間新的教室如何裝修？為問題驅動，策劃了小小設計師項目拓展課。教師把所講的知識，通過主題化情境設計將所學知識轉化為和學生生活情境聯(lián)系密切，難度適當的問題，形成主動的探究動機，培養(yǎng)學生主動探究