教師職業(yè)道德與學前教育政策法規(guī) 課件全套 王新慶

教師職業(yè)道德與學前教育政策法規(guī)實踐應用型學前教育專業(yè)精品教材目

錄第一章教師職業(yè)道德概述第二章幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范第三章教師職業(yè)道德實踐第四章幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康維護第五章教師職業(yè)理念第六章學前教育政策法規(guī)解讀第七章幼兒園法律地位第八章幼兒園教師第九章幼兒的權(quán)利與保護第十章幼兒園安全事故處理與預防第一章教師職業(yè)道德概述01職業(yè)與職業(yè)道德03職業(yè)與職業(yè)道德02職業(yè)與職業(yè)道德1.1職業(yè)與職業(yè)道德職業(yè)是指參與社會分工，用專業(yè)的技能和知識創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質(zhì)或精神生活的一項工作。職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。職業(yè)分類是指按一定的規(guī)則、標準及方法，按職業(yè)的性質(zhì)和特點，把一般特征和本質(zhì)特征相同或相似的社會職業(yè)，分成并統(tǒng)一歸納到一定類別系統(tǒng)中的過程。職業(yè)分類不僅是形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)概念和進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策研究的前提，同時也是對勞動者及其勞動進行分類管理、分級管理及系統(tǒng)管理的需要?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典(2022年版)》(社會公示稿)中將職業(yè)分為黨的機關(guān)、國家機關(guān)、群眾團體和社會組織、企事業(yè)單位負責人，專業(yè)技術(shù)人員，辦事人員和有關(guān)人員，社會生產(chǎn)服務和生活服務人員，農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及輔助人員，生產(chǎn)制造及有關(guān)人員，軍隊人員，不便分類的其他從業(yè)人員。一、職業(yè)及其分類1.1職業(yè)與職業(yè)道德二、霍蘭德職業(yè)傾向理論美國職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。該理論認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。這一理論根據(jù)勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向，將勞動者劃分為6種基本類型，也將職業(yè)劃分為6種類型:社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、現(xiàn)實型、研究型和藝術(shù)型。1.1職業(yè)與職業(yè)道德二、霍蘭德職業(yè)傾向理論(一)基本假設(shè)霍蘭德職業(yè)傾向理論基礎(chǔ)主要由以下4個基本假設(shè)組成。(1)職業(yè)興趣類型可以分為6種。大部分人都能被歸納在6種職業(yè)興趣類型中。(2)工作環(huán)境類型也可以分為6種。這些不同的環(huán)境分別由屬于不同職業(yè)興趣類型的人組成,其名稱及性質(zhì)與職業(yè)興趣類型一致。(3)人們都盡量尋找那些符合自己職業(yè)興趣、讓自己的能力充分發(fā)揮、讓自己愉快的職業(yè),如一個現(xiàn)實型的人會盡力去尋找現(xiàn)實型的職業(yè)。(4)一個人的行為表現(xiàn)是興趣和環(huán)境相互作用的結(jié)果。如果一個人能清楚地界定自己的興趣類型,能敏銳地辨別環(huán)境類型,他就可以預測自己的職業(yè)選擇、工作變換、教育及社會行為等。1.1職業(yè)與職業(yè)道德二、霍蘭德職業(yè)傾向理論(二)職業(yè)興趣類型霍蘭德將職業(yè)興趣歸納為6種類型:現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)。職業(yè)興趣類型職業(yè)興趣特征匹配的職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實型(R)愿意使用工具從事操作性工作,動手能力強,做事手腳靈活,動作協(xié)調(diào);偏好于具體任務,不善言辭,做事保守,較為謙虛;缺乏社交能力,通常喜歡獨立做事。喜歡使用工具、機器,需要基本操作技能的工作;對要求具備機械方面才能、體力或從事與物件、機器、工具、運動器材、植物、動物相關(guān)的職業(yè)有興趣,并具備相應能力;適合從事技術(shù)性職業(yè)(攝影師、制圖員、機械裝配工)、技能性職業(yè)(木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民)。研究型(I)思想家而非實干家,抽象思維能力強,求知欲強,肯動腦,善思考,不愿動手;喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作;知識淵博,有學識才能,不善于領(lǐng)導他人;考慮問題理性,做事精確,喜歡邏輯分析和推理,不斷探討未知的領(lǐng)域。喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務,要求具備智力或分析才能,并將其用于觀察、估測、衡量、形成理論、最終解決問題的工作,并具備相應的能力,如科學研究人員、教師、工程師、計算機編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。1.1職業(yè)與職業(yè)道德二、霍蘭德職業(yè)傾向理論(二)職業(yè)興趣類型霍蘭德將職業(yè)興趣歸納為6種類型:現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)。職業(yè)興趣類型職業(yè)興趣特征匹配的職業(yè)領(lǐng)域藝術(shù)型(A)有創(chuàng)造力,樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果,渴望表現(xiàn)自己的個性,實現(xiàn)自身的價值;做事理想化,追求完美,不重實際;具有一定的藝術(shù)才能和個性;善于表達、懷舊,心態(tài)較為復雜。喜歡的工作要求能夠發(fā)揮藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達能力和直覺,并將其用于語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索、感受;不善于事務性工作,如藝術(shù)工作者(演員、導演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻師、建筑師、攝影師、廣告制作人、歌手、樂隊指揮、小說作家、詩人、劇作家)。社會型(S)喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導別人;關(guān)心社會問題、渴望發(fā)揮自己的社會作用;尋求廣泛的人際關(guān)系,比較看重社會義務和社會道德。喜歡與人打交道的工作,能夠不斷結(jié)交新的朋友,從事提供信息、啟迪、幫助、培訓、開發(fā)或治療等事務,并具備相應能力,如教育工作者(教師、教育行政人員)和社會工作者(咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員)。1.1職業(yè)與職業(yè)道德二、霍蘭德職業(yè)傾向理論(二)職業(yè)興趣類型霍蘭德將職業(yè)興趣歸納為6種類型:現(xiàn)實型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)。職業(yè)興趣類型職業(yè)興趣特征匹配的職業(yè)領(lǐng)域企業(yè)型(E)追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富,具有領(lǐng)導才能;喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負;為人務實,習慣以利益得失、權(quán)力、地位、金錢等來衡量做事的價值,做事有較強的目的性。喜歡要求具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導才能,以實現(xiàn)機構(gòu)、政治、社會及經(jīng)濟目標的工作,如項目經(jīng)理、銷售人員、營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導、法官、律師。常規(guī)型(C)尊重權(quán)威和規(guī)章制度,喜歡按計劃辦事,細心、有條理,習慣接受他人的指揮和領(lǐng)導,自己不謀求領(lǐng)導職務;喜歡關(guān)注實際和細節(jié)情況,通常較為謹慎和保守,缺乏創(chuàng)造性,不喜歡冒險和競爭,富有自我犧牲精神。喜歡要求注意細節(jié)、精確度、有系統(tǒng)、有條理,具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè),并具備相應能力,如秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。1.1職業(yè)與職業(yè)道德三、道德與職業(yè)道德(一)道德道德是人類社會特有的精神現(xiàn)象,是隨著人類歷史不斷發(fā)展的一種特殊意識形態(tài)。無論是東方還是西方,“道德”一詞的起源和歷史都包含道德意識、道德規(guī)范、道德活動和行為標準等內(nèi)容。所謂道德,就是由一定社會關(guān)系,特別是經(jīng)濟關(guān)系所決定,依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念來維系,以區(qū)分善惡、正邪、榮辱等內(nèi)容的思想意識、行為規(guī)范和實踐活動的總稱。道德與政治、法律等意識形態(tài)相比,有其特殊的屬性,具體表現(xiàn)為:首先,道德規(guī)范是一種非制度化的規(guī)范,是在同一社會或同一生活環(huán)境中的人們在長期的共同生活中逐漸積累的要求、秩序、準則和信念,表現(xiàn)在人們的視聽言行上,深藏于習性品格和意象中;其次,道德的調(diào)節(jié)手段是非強迫性的,主要借助傳統(tǒng)習慣、教育宣傳、社會輿論和內(nèi)心信念來實現(xiàn);再次,道德是自律和內(nèi)化的規(guī)范,只有當人們真心誠意地接受道德要求、戒律、規(guī)則等,并化為自己的情感、意志、良心和信念時,才能得到實施;最后,道德調(diào)節(jié)是以必要的個人利益的節(jié)制和犧牲為前提的,如果只是從追求個人利益出發(fā),以貪圖報償為前提去實施道德規(guī)范,那么就談不上任何道德價值了。1.1職業(yè)與職業(yè)道德三、道德與職業(yè)道德(二)職業(yè)道德職業(yè)道德是人們在職業(yè)生活中應該遵循的基本道德。廣義的職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則,涵蓋從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。狹義的職業(yè)道德是指在一定職業(yè)活動中應遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。職業(yè)道德種類繁多,因職業(yè)不同而不同,但都具有鮮明的職業(yè)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性,一般都比較簡明具體,容易實行,而且有很強的行業(yè)針對性、功利性和服務性。職業(yè)道德受階級道德影響,體現(xiàn)階級道德的要求,同時又受社會公共道德約束,體現(xiàn)社會公德的要求。社會主義職業(yè)道德體現(xiàn)為“為人民服務”的精神,集體主義原則和愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的基本道德要求。1.1職業(yè)與職業(yè)道德三、道德與職業(yè)道德(三)社會主義職業(yè)道德1.愛崗敬業(yè)愛崗就是熱愛自己的工作崗位,熱愛自己的本職工作。敬業(yè)是指專心致志于本職工作,對本職工作盡心盡力、盡職盡責。愛崗與敬業(yè)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ),敬業(yè)是愛崗的具體體現(xiàn)。2.誠實守信誠實是指外在言行與內(nèi)心思想一致,即不弄虛作假、不欺上瞞下,言行一致、表里如一,做老實人、說老實話、辦老實事。守信是指遵守諾言、講求信譽、注重信用,忠實地履行自己應當承擔的責任和義務。誠實守信作為社會主義職業(yè)道德的基本規(guī)范之一,是社會發(fā)展的必然要求。1.1職業(yè)與職業(yè)道德三、道德與職業(yè)道德(三)社會主義職業(yè)道德3.辦事公道辦事公道是指從業(yè)人員在辦理事務、處理問題時,能夠按照崗位職責的要求和標準辦事,做到公平、公正、公開,不以私損公,不違背原則。辦事公道是社會主義職業(yè)道德的一個重要方面,是職業(yè)活動中的一種高尚道德情操。4.服務群眾服務群眾就是為人民群眾服務。服務群眾包含兩個層次:第一,從業(yè)人員對服務對象和群眾要主動、熱情、耐心,服務細致周到、勤勤懇懇;第二,從業(yè)人員要努力滿足群眾需要,為群眾提供方便。5.奉獻社會奉獻社會就是從業(yè)人員把為社會做貢獻作為自己的崇高責任,為人民謀福祉。它是為人民服務和集體主義精神的最高體現(xiàn),是社會主義職業(yè)道德的最高要求和最高境界,也是從業(yè)人員應具備的最高層次的職業(yè)修養(yǎng)。1.2教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵教師是人類社會古老而永恒的職業(yè)之一。從廣義上看,教師泛指傳授知識、經(jīng)驗的人。從狹義上看,教師是指受過專門教育和訓練,并在學校專門從事教育教學的人員,他們承擔著社會賦予的培養(yǎng)人的職責,通過培養(yǎng)人來實現(xiàn)社會使命。教師的職業(yè)道德一定與職業(yè)規(guī)定有直接、深刻的聯(lián)系,是教師在工作中應該具有的道德。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和,是調(diào)節(jié)教師與教師、社會、集體、學生等職業(yè)關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則,以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風待人接物和處理問題。它是一般社會道德在教師職業(yè)道德中的特殊體現(xiàn)。1.2教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過程中進行道德選擇、道德評價、道德教育和道德行為等實踐中必須遵守的道德規(guī)范和要求。它反映了教師的職業(yè)義務,體現(xiàn)了教師所擔負的道德責任。從總體上來說,教師職業(yè)道德是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽等因素構(gòu)成的。一個教師能否成為“讓人民滿意的教師”,能否成為讓學生尊敬和信賴的人,能否將自己畢生的精力獻給培養(yǎng)人才的教育事業(yè),與其職業(yè)道德水平有著密切的關(guān)系。1.2教師職業(yè)道德二、教師職業(yè)道德的特征(一)教師職業(yè)道德鮮明的繼承性(二)教師職業(yè)道德的高層次性(三)教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性(四)教師職業(yè)道德意識的自覺性(五)教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性(六)教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深刻性1.2教師職業(yè)道德三、教師職業(yè)道德的功能(一)教師職業(yè)道德的認知功能(二)教師職業(yè)道德的實踐功能1.教育功能2.調(diào)節(jié)功能3.社會促進功能1.3幼兒教師職業(yè)道德一、幼兒教師的職業(yè)角色(一)幼兒教師是幼兒心智的啟蒙者(二)幼兒教師是幼兒心靈的守望者(三)幼兒教師是幼兒家長的后援團(四)幼兒教師是幼兒權(quán)益的代言人(五)幼兒教師是不可替代的專業(yè)工作者1.3幼兒教師職業(yè)道德二、幼兒教師職業(yè)道德(一)遵守職業(yè)倫理幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師從事教育教學活動必須遵守的職業(yè)倫理。(二)從屬道德規(guī)范體系幼兒教師職業(yè)道德從屬特定的道德規(guī)范體系。(三)教育勞動幼兒教師職業(yè)道德是從教育活動的特殊利益關(guān)系中引申出來的。教育勞動的社會職能決定幼兒教師必須樹立起為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的道德責任感。1.3幼兒教師職業(yè)道德三、幼兒教師的職業(yè)范疇(一)幼兒教師的職業(yè)理想幼兒教師的職業(yè)理想是指幼兒教師個體對職業(yè)的向往和追求,它既包括對所從事的職業(yè)的追求,也包括對理想的追求。幼兒教師的職業(yè)理想是其職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是產(chǎn)生良好職業(yè)行為的向?qū)А?二)幼兒教師的職業(yè)義務幼兒教師的職業(yè)義務是指幼兒教師對幼兒、幼兒園(或社會要求幼兒教師)應當做的事情和應該承擔的責任。它通常包含兩方面的內(nèi)容:一方面是指社會向幼兒教師提出的必須遵循的道德要求;另一方面是指幼兒教師在幼兒教育職業(yè)勞動的過程中,自覺意識到的各種道德要求的合理性,并把自覺遵循這些合理的道德要求作為自己內(nèi)心的一種習慣意愿,主動地履行職業(yè)道德行為規(guī)范要求。1.3幼兒教師職業(yè)道德三、幼兒教師的職業(yè)范疇(三)幼兒教師的職業(yè)良心1.敬業(yè)愛崗、關(guān)愛幼兒2.具有高尚的師德品質(zhì)3.提高職業(yè)能力和教學水平(四)幼兒教師的職業(yè)幸福感幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育工作中運用教育智慧,獲取教育對象及社會的積極評價后感受到的一種來自職業(yè)本身的尊嚴感與幸福感,它讓幼兒教師感覺到自己實現(xiàn)了職業(yè)理想,發(fā)揮了潛能,實現(xiàn)了專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展,是一種持續(xù)的快樂體驗。第二章幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范01對幼兒教師職業(yè)道德的認識03對自我發(fā)展的認識02幼兒教師對待幼兒的基本素質(zhì)2.1對幼兒教師職業(yè)道德的認識一、教師職業(yè)道德規(guī)范的含義教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則,調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非、善惡的具體道德標準。2.1對幼兒教師職業(yè)道德的認識二、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容(一)愛國守法(二)愛崗敬業(yè)(三)關(guān)愛學生(四)教書育人(五)為人師表(六)終身學習(一)幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)——愛國守法(二)幼兒教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求——愛崗敬業(yè)1.幼兒教師忠誠于人民教育事業(yè)2.幼兒教師對工作認真負責2.1對幼兒教師職業(yè)道德的認識三、對幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范基本內(nèi)容的認識1.熱愛祖國2.依法執(zhí)教2.2幼兒教師對待幼兒的基本素質(zhì)一、幼兒教師職業(yè)道德的靈魂——關(guān)愛幼兒(一)關(guān)心愛護全體幼兒1.敬畏生命,呵護幼兒身心健康2.公平公正對待每一個幼兒3.尊重幼兒個體差異(二)禁止侮辱體罰幼兒侮辱體罰學生是我國明令禁止的行為。2.2幼兒教師對待幼兒的基本素質(zhì)二、幼兒教師的天職——教書育人(一)遵循教育規(guī)律1.教育遵循幼兒發(fā)展規(guī)律2.素質(zhì)教育3.因材施教(二)培養(yǎng)人格健全的人(三)關(guān)注幼兒的內(nèi)在成長2.3對自我發(fā)展的認識一、幼兒教師職業(yè)的內(nèi)在要求——為人師表(一)嚴于律己,舉止文明(二)團結(jié)同事,尊重家長(三)作風正派,抵制誘惑2.3對自我發(fā)展的認識二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力——終身學習(一)追求自我發(fā)展,樹立學習意識(二)立足崗位,學習專業(yè)知識(三)實現(xiàn)多途徑研修第三章教師職業(yè)道德實踐01教師職業(yè)道德實踐概述03幼兒教師的職業(yè)道德實踐02教師職業(yè)道德的實踐要求3.1教師職業(yè)道德實踐概述一、教師職業(yè)道德實踐的含義實踐,與踐履同義,即躬行。實踐又不能歸結(jié)為或等同于理性、精神、意識,而是一種在理性、精神、意識支配下的能動地改造和探索現(xiàn)實世界的感性物質(zhì)活動。實踐由實踐主體、實踐客體和實踐手段三個方面構(gòu)成。實踐主體是指處于一定歷史條件和社會關(guān)系中從事實踐活動和認識活動的個人或社會集團。實踐客體是指主體在實踐活動中所指向的對象。實踐手段是指實踐主體改造實踐客體的各種物質(zhì)工具及其操作程序。道德實踐同樣包含三個方面內(nèi)容:一是需要人獨有的實踐理性的參與;二是通過人自己的努力可以改變其狀態(tài);三是以某種善為目的。3.1教師職業(yè)道德實踐概述一、教師職業(yè)道德實踐的含義理查德·斯坦利·彼德斯提出“教育”概念的三大標準,即教育應具有合價值性、合認知性和合自愿性。教師的職業(yè)道德是教師在教師職業(yè)生活中所必須遵守的行為準則和道德規(guī)范,是教師在職前或職后的道德實踐過程中產(chǎn)生的,是為了更好地進行道德實踐而形成的。教師的職業(yè)道德實踐就是教師在職業(yè)道德方面的自我認識、自我鍛煉、自我提高。在教師的職業(yè)道德實踐中,教師將觀念形態(tài)的職業(yè)道德規(guī)范,切實轉(zhuǎn)化為良好的職業(yè)道德行為,升華為職業(yè)道德情感,從而形成穩(wěn)定的職業(yè)道德品質(zhì)。3.1教師職業(yè)道德實踐概述二、教師職業(yè)道德實踐的價值(一)教師職業(yè)道德實踐對教師專業(yè)的發(fā)展價值一方面,教師職業(yè)道德實踐影響教師職業(yè)的專門化。另一方面,對于教師自身而言,教師職業(yè)道德實踐也影響教師終身的專業(yè)化發(fā)展,是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。(二)教師職業(yè)道德實踐對學生的教育價值教師的職業(yè)道德實踐有助于學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。學生道德品質(zhì)的發(fā)展具有不同于學習知識和技能的獨特規(guī)律,其中榜樣效應和環(huán)境影響至關(guān)重要。(三)教師職業(yè)道德實踐對社會的促進價值教師的職業(yè)道德實踐對社會產(chǎn)生兩方面的促進價值。一是通過培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)來廣泛影響社會。二是教師直接影響整個社會的精神文明建設(shè)。(一)學海無涯苦作舟:職業(yè)道德思想的學習1.教師要加強馬克思主義理論的學習2.教師要學習一切有用的科學文化知識3.教師要向優(yōu)秀的師德榜樣學習3.1教師職業(yè)道德實踐概述三、教師良好職業(yè)道德實踐的養(yǎng)成(二)絕知此事要躬行:職業(yè)道德行為的實踐1.教師要扎根教育實踐2.教師要投身社會實踐(三)春蠶到死絲方盡:職業(yè)道德情感的升華1.教師要對教育事業(yè)滿懷熱忱2.教師要對學生滿懷愛意(一)愛國守法率先垂范,滲透日常工作(二)知法守法重在平時,自我約束依法治教1.學法知法,注重在平時生活中積累知識2.依法執(zhí)教,注重自我約束言行舉止1.從自身做起,率先垂范2.從日常做起,潛移默化落實3.2教師職業(yè)道德的實踐要求一、愛國守法的實踐要求(一)較高的職業(yè)認同,教育理想和信念堅定1.熱愛教育事業(yè),有較高的職業(yè)認同感2.熱愛本職工作,有堅定的教育理想和信念(二)工作中精益求精,專業(yè)能力過硬1.教師職業(yè)道德要求教師認真?zhèn)湔n2.教師職業(yè)道德要求教師認真批改作業(yè),進行教學反思3.教師職業(yè)道德要求教師對學生進行輔導答疑(三)不得敷衍塞責3.2教師職業(yè)道德的實踐要求二、愛崗敬業(yè)的實踐要求(一)保護學生安全,關(guān)心學生身心健康,維護學生權(quán)益1.保護學生的安全和身心健康是教師工作的首位2.保護學生安全主要體現(xiàn)在做實學生安全教育3.教師不僅要保護學生的人身安全,還要關(guān)心學生的身心健康(二)關(guān)心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生1.關(guān)愛學生要關(guān)心愛護全體學生2.關(guān)愛學生要尊重學生的人格(三)對學生嚴慈相濟,做學生良師益友1.嚴慈相濟2.良師益友3.2教師職業(yè)道德的實踐要求三、關(guān)愛學生的實踐要求(一)遵循教育規(guī)律,促進學生全面發(fā)展1.欲速則不達2.孔子教人,各因其才3.見小利,則大事不成(二)實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生良好品行1.素質(zhì)教育要全面育人2.素質(zhì)教育要貫徹到教育教學中3.素質(zhì)教育要體現(xiàn)“以人為本”(三)實現(xiàn)全員全程全方位育人1.全員育人,真心實意2.全程育人,善始善終3.全方位育人,同心同德3.2教師職業(yè)道德的實踐要求四、教書育人的實踐要求(一)恪守師德,做有良心的教師1.嚴以律己、以身作則2.作風正派,廉潔奉公(二)言傳身教,做有修養(yǎng)的教師1.衣著得體2.語言規(guī)范3.舉止文明(三)勤學樂思,做有智慧的教師1.勤于學習2.善于思考3.2教師職業(yè)道德的實踐要求五、為人師表的實踐要求(一)樹立終身學習理念,形成終身學習的態(tài)度和習慣1.樹立終身學習理念2.形成終身學習的態(tài)度和習慣(二)了解多種形式的職后培訓,在各類培訓中提升專業(yè)能力1.校本培訓2.網(wǎng)絡(luò)培訓3.學歷進修(三)在工作中向不同的對象學習,在做中教,在做中學1.善于向不同的對象學習2.在做中教,在做中學3.2教師職業(yè)道德的實踐要求六、終身學習的實踐要求3.3幼兒教師的職業(yè)道德實踐一、保育教育中幼兒教師的職業(yè)道德實踐(一)注重保教結(jié)合1.幫助幼兒在愉悅的情緒中逐步養(yǎng)成良好的生活習慣2.通過故事、兒歌等幼兒喜歡的形式,開展幼兒習慣養(yǎng)成教育3.抓住隨機教育,把習慣養(yǎng)成教育滲透在一日生活中4.教師通過自己的行為舉止,潛移默化感染幼兒(二)注重保護幼兒的好奇心1.放手讓幼兒自主探索2.不給幼兒標準答案3.給幼兒犯錯的機會4.學會裝糊涂5.開拓幼兒的視野3.3幼兒教師的職業(yè)道德實踐一、保育教育中幼兒教師的職業(yè)道德實踐(三)重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)生活環(huán)境2.為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的情感環(huán)境(四)重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(五)重視自身日常態(tài)度及言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用1.良好的交談習慣2.良好的舉止行為習慣(一)關(guān)愛幼兒1.解開幼兒的心結(jié)2.滿足幼兒的合理愿望3.維護幼兒的自尊4.調(diào)整角色定位5.學會傾聽幼兒的心聲6.提升幼兒學習能力(二)尊重幼兒1.遵循幼兒成長發(fā)展的自然規(guī)律2.尊重幼兒的獨立人格和自我意識3.給幼兒一定的自由空間4.正視幼兒的個體差異(三)信任幼兒1.讓幼兒成為自己的管理者2.讓幼兒參與班級管理3.3幼兒教師的職業(yè)道德實踐二、師幼關(guān)系中幼兒教師的職業(yè)道德實踐20%40%60%90%3.3幼兒教師的職業(yè)道德實踐三、家園共育中幼兒教師的職業(yè)道德實踐(一)尊重家長1.尊重家長的不同教育需求2.尊重家長在家園關(guān)系中所享有的正當?shù)脑捳Z權(quán)3.尊重家長對于幼兒園日常工作的知情權(quán)(二)平等對待家長(三)雙向溝通(四)廉潔從教(一)溝通交流,和諧共享1.及時溝通,防患未然2.主動溝通,和諧共享3.心理溝通,共同成長(二)互幫互助,團結(jié)協(xié)作1.班組教師的互幫互助、團結(jié)協(xié)作2.幼兒教師隊伍的互幫互助、團結(jié)協(xié)作(三)化解矛盾,學會包容1.尊重差異,求同存異2.互相體諒,互相包容3.就事論事,解決問題3.3幼兒教師的職業(yè)道德實踐四、同事關(guān)系中幼兒教師的職業(yè)道德實踐第四章幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康維護01幼兒教師的職業(yè)壓力02幼兒教師職業(yè)倦怠與應對4.1幼兒教師的職業(yè)壓力一、壓力(一)壓力的概念壓力這一概念最早是在1936年由心理學家漢斯·薛利博士提出的,因此他被稱為“壓力之父”。目前,國內(nèi)比較認可的關(guān)于壓力的定義是指由刺激引起的、伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài),即壓力是人在環(huán)境中受到種種刺激因素的影響而產(chǎn)生的緊張情緒。某種程度的壓力是必要的。正常的壓力可以讓人保持奮發(fā),不斷刺激人,讓人在高效率下創(chuàng)造性地工作;但如果壓力超量,身心則會受到傷害。4.1幼兒教師的職業(yè)壓力一、壓力(二)心理壓力與心理健康壓力影響人的生理、心理和行為,因此,壓力往往也會對人的健康產(chǎn)生負面的影響。持續(xù)的壓力可以使人的免疫力降低,使身心長期處于緊張和焦慮的狀態(tài),過多地消耗身體和精神的能量,從而導致出現(xiàn)各種形式的身心疾病或心因性的生理異常,可能是輕微的不舒服,也可能是威脅到生命的各種疾病。壓力還會改變?nèi)说纳钚袨榱晳T,而這種改變也會影響健康。4.1幼兒教師的職業(yè)壓力二、幼兒教師的職業(yè)壓力(一)職業(yè)壓力職業(yè)壓力是指在工作環(huán)境中,使個人目標受到威脅的壓力源,它長期地、持續(xù)地作用于個體,是個體在個性及應付行為的影響下,形成一系列生理、心理、行為活動的過程,是工作因素與個體相互作用,改變了個體的心理或生理狀況,從而使其被迫偏離正常機能的一種狀態(tài)。此定義從三個角度看待職業(yè)壓力,即個體特征、環(huán)境特征、個體和環(huán)境之間的交互作用連同由這種交互作用產(chǎn)生的壓力。教師職業(yè)壓力是職業(yè)壓力一詞在教育科學研究領(lǐng)域中的應用,是指教師由于工作方面的原因如工作負荷過重、工作時間過長、學生行為不端、處理人際關(guān)系復雜而導致身心過度疲勞、神經(jīng)過度緊張等的一種不愉快的、消極的情感體驗。幼兒教師職業(yè)壓力是教師職業(yè)壓力在幼兒教師群體中的表現(xiàn),是指幼兒教師由于工作方面的原因而引起的一系列生理、心理、行為活動的一種情感體驗。4.1幼兒教師的職業(yè)壓力二、幼兒教師的職業(yè)壓力(二)幼兒教師的職業(yè)壓力源1.工作本身的壓力幼兒教師的職業(yè)壓力主要源于工作。繁重的工作是幼兒教師主要的壓力源之一。(1)幼兒教師的工作內(nèi)容繁雜,工作量大。(2)教育對象復雜,工作負擔重。(3)工作目的模糊,心理落差大。2.人際關(guān)系的壓力幼兒教師工作中容易帶來壓力的人際關(guān)系就是與同事和家長的關(guān)系。(1)與同事交往的壓力。(2)與家長交往的壓力。3.組織管理的壓力組織管理是影響幼兒教師職業(yè)體驗和職業(yè)態(tài)度的重要因素。4.社會及經(jīng)濟的壓力5.自我發(fā)展的壓力4.1幼兒教師的職業(yè)壓力二、幼兒教師的職業(yè)壓力(三)幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀總體而言,當前我國幼兒教師職業(yè)壓力指數(shù)偏高。以五等級量表為測查工具,研究者調(diào)研某市幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀,結(jié)果顯示:幼兒教師的壓力水平總體在三等級以上。研究共收集257個樣本,其中181位幼兒教師認為自己有很大的壓力,占總體的70.4%;56位幼兒教師選擇的是一般壓力,占總體的21.8%;有16位幼兒教師認為自己有輕微的壓力;只有4位幼兒教師認為自己沒有壓力。選擇很大壓力和一般壓力的幼兒教師占參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.2%。幼兒教師的壓力表現(xiàn)呈現(xiàn)以下癥狀:最多的為“情緒緊張焦躁不安”“憂慮煩惱”,其次為“注意力不集中、健忘”“對正常的娛樂活動不再感興趣”“對自己或?qū)χ車娜撕褪卤麡O的態(tài)度”,還有“易怒易爭執(zhí)”以及“抱怨挑剔”。4.1幼兒教師的職業(yè)壓力二、幼兒教師的職業(yè)壓力(四)幼兒教師職業(yè)壓力的應對1.了解自己的壓力源2.學習控制壓力的方法(1)運動減壓。(2)放松訓練。(3)聽音樂。(4)蒸發(fā)壓力。(5)大笑。4.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對一、教師職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠概念最早是由心理學家赫伯特·弗羅伊登伯格提出的。他認為,教師職業(yè)倦怠是一種耗竭與疲勞狀態(tài),是由于個體不能確立自己的需要而緊張工作造成的。目前,使用最廣泛的是社會心理學家克里斯汀·馬斯拉奇對職業(yè)倦怠的定義,即“職業(yè)倦怠是在以人為服務對象的職業(yè)領(lǐng)域中,個體所表現(xiàn)出來的一種情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低的癥狀”。他認為職業(yè)倦怠由三個維度構(gòu)成,即情緒衰竭、去人性化(也稱為“人格解體”)和低個人成就感。其中,情緒衰竭是核心成分,是職業(yè)倦怠的壓力維度,指個體的情緒和情感處于極度疲勞、極度消耗的狀態(tài);去人性化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度,指個體以一種否定的、消極的、冷漠的、麻木的、疏遠的態(tài)度對待同事及工作對象;低個人成就感是職業(yè)倦怠的自我評價維度,指個體對自己所從事的工作給予負面評價及工作效能感降低。4.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對一、教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師在不能順利地應對教育教學工作壓力時所產(chǎn)生的一種極端反應,是教師在長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的六大癥狀:(1)生理耗竭。(2)才智枯竭。(3)情緒衰竭。(4)價值衰弱。(5)情感冷漠。(6)行為攻擊。4.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對二、教師職業(yè)倦怠對教師職業(yè)道德的消極影響(一)職業(yè)倦怠影響教師“關(guān)愛學生”道德規(guī)范的履行(二)職業(yè)倦怠影響教師“愛國守法”道德規(guī)范的履行(三)職業(yè)倦怠影響教師“愛崗敬業(yè)”道德規(guī)范的履行(四)職業(yè)倦怠影響教師“教書育人”與“為人師表”道德規(guī)范的履行(五)職業(yè)倦怠影響教師“終身學習”道德規(guī)范的履行4.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對三、影響教師職業(yè)倦怠的相關(guān)因素(一)年齡與教齡因素(二)角色定位因素(三)人格因素(四)社會支持因素(五)個人成就感因素4.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對四、幼兒教師職業(yè)倦怠概述(一)幼兒教師職業(yè)倦怠的概念幼兒教師職業(yè)倦怠是指幼兒教師在工作壓力過大、付出與回報不對等的工作環(huán)境中,產(chǎn)生的幼兒教師角色異化的極端形式,是在工作壓力過大、職前期望與實際經(jīng)歷存在明顯差距的狀況下,出現(xiàn)的無意義、無權(quán)力等角色異化感等問題。(二)幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀研究近年來,相關(guān)學者開始研究不同階段教師“職業(yè)倦怠”問題,其中幼兒教師已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的髙危人群。梁慧娟、馮曉霞對北京50所不同體制的幼兒園的教師所做的調(diào)查顯示,52.9%的教師有明顯職業(yè)倦怠傾向。丁海東、李春芳對500多名幼兒教師所做的調(diào)查研究顯示,64.73%的教師有明顯職業(yè)倦怠傾向,其中情緒衰竭現(xiàn)象比較嚴重。(三)造成幼兒教師職業(yè)倦怠的原因(1)工作超負荷。(2)對安全事故的擔憂。(3)職業(yè)期望過高。(4)從個人家庭角度來看,作為社會成員,幼兒教師充當著各種各樣的社會、家庭角色。(5)自我發(fā)展目標不明。01020305044.2幼兒教師職業(yè)倦怠與應對五、調(diào)節(jié)職業(yè)倦怠的方法(一)建立理性的自我認知(二)及時覺知職業(yè)倦怠的發(fā)生(三)學習人際交往的基本技巧(四)學會心理減壓(五)及時診斷亞心理健康狀態(tài)并及時作出針對性調(diào)整第五章教師職業(yè)理念01教育觀03兒童觀02教師觀5.1教育觀一、素質(zhì)教育概述(一)素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的目的是要解決應試教育極端化、教育中忽視綜合文化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)等現(xiàn)代教育中的弊端,其概念涵蓋了思想、文化、身體和心理健康等諸多關(guān)于人格發(fā)展的素質(zhì)維度。1997年10月頒布的《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?！?999年,中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,對全面實施素質(zhì)教育進行了部署,強調(diào)實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。5.1教育觀一、素質(zhì)教育概述(二)素質(zhì)教育的特征1.素質(zhì)教育以提高民族素質(zhì)為宗旨2.素質(zhì)教育的對象是全體學生3.素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展4.素質(zhì)教育注重學生個性發(fā)展5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(三)素質(zhì)教育的要求1.素質(zhì)教育要求面向全體學生2.素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學生3.素質(zhì)教育注重學生的個性化發(fā)展4.素質(zhì)教育是發(fā)揮學生主體性的教育5.素質(zhì)教育是終身可持續(xù)發(fā)展的教育(一)改變傳統(tǒng)教學觀念,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與實踐能力1.活動目標要面向幼兒的完整生活2.活動內(nèi)容要回歸幼兒的直接經(jīng)驗(二)樹立終身學習觀念,不斷提高專業(yè)化水平(三)以現(xiàn)實為基創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,學以致用5.1教育觀二、在幼兒園實際工作中開展素質(zhì)教育的方法5.2教師觀一、教師觀的內(nèi)涵教師觀一詞中“觀”一字可以理解為“對事物的看法”。教師觀即人們對教師職業(yè)的觀點與看法,它包括教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色及科學履行職責所必需具備的基本素質(zhì)。其直接影響教師的認知,進而影響其教學行為。教師觀的內(nèi)容涵蓋各個方面,有對教師自身角色的認識,也有對教師形象、信譽及社會價值等一系列相關(guān)問題的根本看法。5.2教師觀二、傳統(tǒng)的教師觀孔子認為,作為一個教師,要作學生的典范。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！苯處煴仨氁陨碜鲃t。在教學上,孔子對教師提出了兩個比較核心的教學原則,一個是因材施教,另一個是啟發(fā)誘導。這對后世教師觀的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。荀子提出:“天地君親師”。他認為教師是禮的化身,禮是荀子思想的一個核心概念。他在《荀子·修身》中提出:“禮者,所以正身也;師者,所以正禮也?！苯處熓莻鞑ズ蛯嵤┒Y的一個代表。5.2教師觀三、新時代的教師觀(一)教師角色的轉(zhuǎn)變1.從教師與學生的關(guān)系看,教師應該是學生學習的促進者2.從教學和課程的關(guān)系看,教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者3.從教學和研究的關(guān)系看,教師應該是教育教學的研究者4.從學校和社區(qū)的關(guān)系看,教師應該是社區(qū)型的開放教師(二)教師行為的轉(zhuǎn)變1.注重自身發(fā)展2.創(chuàng)建平等、良好的師生關(guān)系3.學會與其他教育工作者合作43215.2教師觀四、新時代教師的專業(yè)化發(fā)展(一)職業(yè)道德素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(二)知識結(jié)構(gòu)1.專業(yè)知識2.教育知識(三)能力結(jié)構(gòu)(四)身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.身體素質(zhì)2.心理素質(zhì)5.3兒童觀一、兒童觀概述(一)兒童觀的概念兒童觀主要是一種觀念,是成人對兒童總體的看法、態(tài)度和認識。它涉及兒童生長發(fā)展的形式和成因、兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律、發(fā)展的途徑、兒童的地位與權(quán)利、兒童期的意義等諸多問題。(二)兒童觀的發(fā)展歷程1.兒童是“小大人”2.兒童是“白板”3.兒童是父母的附屬品4.兒童是未來資源5.對兒童有了“新的發(fā)現(xiàn)”5.3兒童觀二、兒童觀的基本內(nèi)涵(一)兒童是發(fā)展中的人1.兒童發(fā)展是有規(guī)律的(1)順序性。(2)階段性。(3)差異性。(4)不平衡性。(5)互補性。2.兒童的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?.兒童是處于發(fā)展初期的幼稚個體(二)兒童是獨特的人1.兒童是完整的人2.兒童是獨一無二的人(三)兒童是學習的主體,其發(fā)展具有主觀能動性(四)兒童是權(quán)利的主體(一)尊重兒童的個性差異,多角度設(shè)計教學活動(二)更新教育理念,改變教學方法(三)加強家園合作,轉(zhuǎn)變家長理念5.3兒童觀三、“育人為本”的兒童觀在保教實踐中的應用第六章學前教育政策法規(guī)解讀01《幼兒園工作規(guī)程》解讀03《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》解讀02《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀04《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》解讀6.1《幼兒園工作規(guī)程》解讀一、《幼兒園工作規(guī)程》概述到20世紀末,包括我國在內(nèi),已有192個國家承認1989年聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》,明確了對兒童權(quán)利的保護。1990年聯(lián)合國在“世界兒童問題首腦會議”后發(fā)表了《世界兒童生存、保護和發(fā)展宣言》,制定了《1990年代執(zhí)行<兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言>行動計劃》,向全世界呼吁:讓每個兒童有美好的未來。20世紀末,我國實施的計劃生育政策,使全社會愈來愈重視學前教育與發(fā)展。人們逐漸加深了對學前教育的理解。創(chuàng)造高質(zhì)量的學前教育,促進兒童身心全面和諧發(fā)展是20世紀80年代以來世界各國學前教育改革的共同目標。20世紀90年代以來,我國學前教育事業(yè)不斷發(fā)展,特別是社會力量辦園數(shù)量增長顯著。1996年3月,當時的國家教委以第25號令的形式發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱老《規(guī)程》)。老《規(guī)程》共10章62條。它是在1989年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》基礎(chǔ)上不斷充實完善以適應新形勢下我國幼教事業(yè)的產(chǎn)物。2016年3月,教育部新頒布實施了《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱新《規(guī)程》)。新《規(guī)程》不僅對幼兒園教職工提出了群體性要求,也對教職工的個體性職責做出了詳細規(guī)定。6.1《幼兒園工作規(guī)程》解讀二、新《規(guī)程》概述(一)提出同質(zhì)性要求,指出了教職工應具有的共同特點1.配足配齊教職工2.強調(diào)師德建設(shè)(二)提出異質(zhì)性要求,關(guān)注教職工的不同專業(yè)發(fā)展1.提高幼兒園教職工準入門檻2.關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)學習與專業(yè)發(fā)展(三)注重教職工相互間的交互作用,提倡將幼兒園建設(shè)成為合作學習型組織1.轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色2.賦予幼兒園教師更多權(quán)利3.幼兒園教職工之間互助合作(四)關(guān)注群體效應,形成專業(yè)學習與專業(yè)發(fā)展的合力1.喚醒促進幼兒身心健康發(fā)展的共同愿景2.家園合作6.2《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀一、《幼兒園教育指導綱要(試行)》的背景及意義改革開放以來,我國學前教育一直在不斷探索與革新。進入21世紀,基礎(chǔ)教育把每個學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應未來社會發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務。聯(lián)合國教科文組織提出了深刻而富有遠見卓識的“終身教育”“終身學習”的觀點,從根本上影響了我國的教育價值取向,大大深化了我國對幼兒園教育的認識。在終身教育思想的引導下,在貫徹老《規(guī)程》的基礎(chǔ)上,在對當前幼兒身心發(fā)展規(guī)律和全世界早期教育科學研究成果吸收的基礎(chǔ)上,2001年7月2日教育部通知印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》的頒布標志著我國學前教育改革邁進了一個新的階段,它與其他有關(guān)學前教育的政策法規(guī),構(gòu)成了一個受共同原則指導的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的、層次不同的學前教育法規(guī)體系,共同推進我國學前教育的科學化、法制化進程,促進我國學前教育朝著更加健康、正確的方向前進。6.2《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀二、《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本結(jié)構(gòu)(一)總則(二)教育內(nèi)容與要求(三)組織與實施(四)教育評價(一)終身教育的理念(二)“以人為本"的教育理念(三)面向世界的科學的學前教育6.2《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀三、《幼兒園教育指導綱要(試行)》的指導思想6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》一、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》概述《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》共包括三部分:基本理念、基本內(nèi)容、實施建議。在“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學習”的基本理念下,《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求,包括三個維度、十四個領(lǐng)域,分別對幼兒園教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確規(guī)定:“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準,切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì),依法落實幼兒教師地位和待遇”,提出了我國幼兒教師隊伍建設(shè)的目標。2010年,《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確要求:“國家頒布幼兒教師專業(yè)標準”,這直接推動和加快了幼兒園教師專業(yè)標準的研制。在國家方針政策的指導下,2012年,教育部根據(jù)《中華人民共和國教師法》,從頂層設(shè)計到具體操作、從宏觀把握到微觀落實、從理念目標到結(jié)果監(jiān)控,制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》。這標志著我國幼兒園教師隊伍的建設(shè)進入專業(yè)化階段,將大力推進我國幼兒園教師隊伍專業(yè)水平的提高。6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》一、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》概述幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓,具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則,是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》二、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》提出“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”四個基本理念。在教育對象方面,要求幼兒園教師關(guān)愛幼兒,尊重幼兒權(quán)益,以幼兒為主體,在一日生活各環(huán)節(jié)充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性,設(shè)置遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教規(guī)律的活動,保障幼兒快樂健康成長。在教師職業(yè)道德方面,要求幼兒園教師為人師表,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人;有愛心、責任心、耐心和細心;熱愛學前教育事業(yè),具有職業(yè)理想;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高自身專業(yè)能力;具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力;踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范,依法執(zhí)教。6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》三、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的指導思想(一)專業(yè)導向,師德為先(二)基本規(guī)范,前瞻引領(lǐng)(三)全面要求,突出重點(四)共同準則,體現(xiàn)獨特(五)立足國情,國際視野6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》四、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本內(nèi)容與特點(一)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本內(nèi)容《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的框架結(jié)構(gòu)與中、小學教師專業(yè)標準基本一致,但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面,充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務,特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面,《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。特別強調(diào)幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業(yè)知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點,重視生活對幼兒健康成長的重要價值,重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用,掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等。6.3《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》四、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本內(nèi)容與特點(二)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的特點第一,對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。第二,要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康,充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注。第三,充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。第四,強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。第五,重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。6.4《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》解讀一、《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》的出臺背景教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師,才有高質(zhì)量的教育。教師資格考試制度改革對于嚴把教師入口關(guān)、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提高教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。為進一步深化教育領(lǐng)域“放管服”改革,完善教師資格準入辦法,2020年8月,國務院常務會議決定,推進師范生免試認定教師資格改革,建立健全教師教育院校對師范生教育教學能力進行考核的制度,加快推進允許教育類碩士及以上學歷畢業(yè)生、公費師范生免試認定教師資格。為深入貫徹黨中央、國務院決策部署,同年9月,教育部印發(fā)《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》,根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標準,建立師范生教育教學能力考核制度6.4《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》解讀一、《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》的出臺背景出臺《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》,旨在進一步加強師范類專業(yè)建設(shè),建立師范生教育教學能力考核制度,推動教師教育院校將國家教師資格考試標準和大綱融入日常教學、學業(yè)考試和相關(guān)培訓中,提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從源頭上提升教師隊伍教書育人的能力水平。一是著眼新時代教師培養(yǎng)目標。二是堅持做好分類指導。三是加強教師隊伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計。6.4《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》解讀二、《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》的總體思路6.4《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》解讀三、《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》的主要內(nèi)容(一)明確四大能力1.師德踐行能力2.保育和教育實踐能力3.綜合育人能力4.自主發(fā)展能力(二)挖掘課程思政教育資源《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》中強調(diào),理解活動育人的功能,能夠在保教活動中有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化,為培養(yǎng)幼兒適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。第七章幼兒園法律地位01幼兒園法律地位概述02幼兒園的管理體制7.1幼兒園法律地位概述一、幼兒園法律地位的含義及特點法律地位是指法律主體享受權(quán)利與承擔義務的資格。從法律意義上講,幼兒園是具有法人資格的組織保育、教育活動的經(jīng)營實體。幼兒園的法律地位主要是指幼兒園作為專門從事學制系統(tǒng)內(nèi)保育、教育活動的社會組織和機構(gòu),在法律上所享有的權(quán)利和所承擔的義務。學校及其他教育機構(gòu)在開展其活動時,根據(jù)條件和性質(zhì)的不同,可以具有多種主體資格,如行政法律關(guān)系主體資格、民事法律關(guān)系主體資格、訴訟法律關(guān)系主體資格等,此處主要探討學校的民事法律關(guān)系中的主體資格和行政法律關(guān)系中的主體資格。當學校參與民事法律關(guān)系時,它就是民事法律關(guān)系主體;當其參與行政法律關(guān)系時,它就是行政法律關(guān)系主體。7.1幼兒園法律地位概述一、幼兒園法律地位的含義及特點(一)公共性1.幼兒園的法律地位幼兒園的法律地位是依據(jù)有行政法性質(zhì)的《中華人民共和國教育法》確立的,有特殊的注冊登記程序,必須經(jīng)國家教育行政部門審批決定。2.教育機構(gòu)設(shè)立的目的是提高全民族素質(zhì)教育機構(gòu)以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目的,體現(xiàn)了我國教育目的的要求。學校設(shè)立的目的是提升國民素質(zhì),培養(yǎng)人才,促進物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。3.幼兒園行使的保育教育權(quán)是教育權(quán)的一部分教育權(quán)包括國家教育權(quán)、學校教育權(quán)、社會教育權(quán)和家庭教育權(quán)四種。其中國家教育權(quán)是國家在教育活動中的權(quán)力,主要包括立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)、監(jiān)督權(quán)。學校教育權(quán)是學校及其他教育機構(gòu)在教育教學活動中享有的權(quán)利,由中華人民共和國教育法律、法規(guī)確定。7.1幼兒園法律地位概述一、幼兒園法律地位的含義及特點(二)公益性事業(yè)單位是指國家為了社會公益目的,由國家機關(guān)舉辦或者其他組織利用國有資產(chǎn)舉辦的,從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動的社會服務組織。事業(yè)單位接受政府領(lǐng)導,表現(xiàn)形式為組織或機構(gòu)的法人實體。教育機構(gòu)多為事業(yè)單位法人。把學校規(guī)定為公益性機構(gòu)是世界各國的慣例。幼兒園是為社會公共利益服務的,教育事業(yè)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要事業(yè)。幼兒園的活動要符合國家、人民和社會公共利益,對國家、人民負責,不得損害國家、人民和社會公共利益。國家有權(quán)利保障學前兒童的受教育權(quán)。7.1幼兒園法律地位概述一、幼兒園法律地位的含義及特點(三)主體資格的多重性我國學校在其活動時,根據(jù)條件和性質(zhì)的不同,可以有多重主體資格。當其參與教育行政法律關(guān)系,取得行政上的權(quán)利和承擔行政上的義務時,它就是教育行政法律關(guān)系的主體;當其參與教育民事法律關(guān)系,取得民事權(quán)利和承擔民事義務時,它就是教育民事法律關(guān)系的主體。教育行政法律關(guān)系和教育民事法律關(guān)系是兩類不同的法律關(guān)系。學校在這兩類不同的法律關(guān)系中的法律地位是不一樣的。在教育行政法律關(guān)系中,學校是作為行政管理相對人出現(xiàn)的。學校作為辦學實體享有自己的權(quán)利和義務。在教育民事法律關(guān)系中,學校與其他主體處于平等地位。7.1幼兒園法律地位概述二、幼兒園在民事法律關(guān)系中的法律地位幼兒園作為從事幼兒保育、教育活動的社會組織,應具有法人資格?！吨腥A人民共和國民法典》第五十七條規(guī)定:“法人是具有民事權(quán)利能力和民事行為能力,依法獨立享有民事權(quán)利和承擔民事義務的組織?！钡谖迨藯l規(guī)定:“法人應當依法成立。法人應當有自己的名稱、組織機構(gòu)、住所、財產(chǎn)或者經(jīng)費。法人成立的具體條件和程序,依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定。設(shè)立法人,法律、行政法規(guī)規(guī)定須經(jīng)有關(guān)機關(guān)批準的,依照其規(guī)定。”第五十九條規(guī)定:“法人的民事權(quán)利能力和民事行為能力,從法人成立時產(chǎn)生,到法人終止時消滅?！?.1幼兒園法律地位概述二、幼兒園在民事法律關(guān)系中的法律地位《中華人民共和國教育法》第三十二條規(guī)定:“學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的,自批準設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。學校及其他教育機構(gòu)在民事活動中依法享有民事權(quán)利,承擔民事責任。學校及其他教育機構(gòu)中的國有資產(chǎn)屬于國家所有。學校及其他教育機構(gòu)興辦的校辦產(chǎn)業(yè)獨立承擔民事責任。”第二十七條規(guī)定:“設(shè)立學校及其他教育機構(gòu),必須具備下列基本條件:(一)有組織機構(gòu)和章程;(二)有合格的教師;(三)有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施、設(shè)備等;(四)有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源?！币勒铡吨腥A人民共和國民法典》及有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定,作為法人的幼兒園,它可以在民事活動中依法獨立享有民事權(quán)利,如法人財產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)以及名稱權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等民事權(quán)利,同時依法承擔一切因自己的行為而引起的民事責任,如違反合同的民事責任,侵害其他社會組織和公民個人合法權(quán)益的民事責任等。7.1幼兒園法律地位概述三、幼兒園在行政法律關(guān)系中的法律地位幼兒園與政府及教育行政機關(guān)的法律關(guān)系表現(xiàn)為行政管理關(guān)系,這是由教育的公共利益屬性決定的。從學前教育的公益性考慮,幼兒園是為社會公共利益服務的,是國家行政的一部分。政府及教育行政機關(guān)與幼兒園之間實際上是一種領(lǐng)導與被領(lǐng)導、管理與被管理的行政管理關(guān)系。這也是幼兒園與教育行政機關(guān)關(guān)系的主要方面。自主管理權(quán)是指幼兒園有權(quán)按照自己的章程確立辦園宗旨、管理體制及各項重大原則,制定具體的管理規(guī)章和發(fā)展規(guī)劃,自主做出管理決策,并建立、完善自己的管理系統(tǒng),組織實施管理活動。幼兒園的設(shè)立有特殊的注冊登記程序,必須經(jīng)過國家教育行政部門審批決定。7.1幼兒園法律地位概述三、幼兒園在行政法律關(guān)系中的法律地位幼兒園從注冊登記管理到履行教育義務必須遵守教育行政部門的相關(guān)管理,這就是教育行政法律關(guān)系。這種關(guān)系是一種領(lǐng)導和被領(lǐng)導、管理和被管理的行政法律關(guān)系。這種行政法律關(guān)系有以下特征:(1)學前教育機構(gòu)與教育行政機關(guān)或政府之間存在行政上的管轄關(guān)系。(2)在行政法律關(guān)系中,學前教育機構(gòu)與教育行政機關(guān)的法律地位是不平等的。(3)行政法律關(guān)系必須是在教育行政機關(guān)行使職權(quán)過程中才能發(fā)生的。(4)行政法律關(guān)系中的學前教育機構(gòu)與政府的權(quán)力義務都是由中華人民共和國教育法律法規(guī)預先規(guī)定的,雙方當事人不能自由選擇。(5)學前教育機構(gòu)與教育行政機關(guān)發(fā)生糾紛時,可以由教育行政機關(guān)按照行政法律關(guān)系予以解決,如果不服,可以根據(jù)法律向人民法院提起行政訴訟,也可以不經(jīng)過教育行政機關(guān)。7.1幼兒園法律地位概述四、幼兒園的設(shè)立(一)幼兒園的設(shè)立條件1.必須有組織機構(gòu)和章程2.必須有合格的教師、保育員、衛(wèi)生保健人員、炊事員和其他工作人員3.必須有符合規(guī)定標準的保育、教育場所及設(shè)施、設(shè)備4.必須有必備的辦園資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源7.1幼兒園法律地位概述四、幼兒園的設(shè)立(二)設(shè)置幼兒園的程序《幼兒園管理條例》第十一條規(guī)定:“國家實行幼兒園登記注冊制度,未經(jīng)登記注冊,任何單位和個人不得舉辦幼兒園?！钡怯涀詸C關(guān)一般為縣級以上教育部門,由縣級以上教育部門負責審批各類幼兒園的舉辦資格、辦園許可證,并定期進行復核審驗。舉辦者在申請登記注冊時一般需要提交申請報告、舉辦者的資格證明、辦園場地證明、辦園資金和經(jīng)費來源證明、所辦幼兒園的章程、擬聘園長和其他教職工的資格證明、健康證明、無犯罪記錄證明等材料。幼兒園籌備結(jié)束,教育部門聯(lián)同衛(wèi)生部門和消防部門等相關(guān)部門對申報程序符合規(guī)定、申報材料齊備、基本辦學條件達到要求的,組織專家進行實地考察。已審批同意舉辦的民辦幼兒園,由教育部門頒發(fā)“中華人民共和國民辦教育辦學許可證”。幼兒園舉辦者憑辦園許可證向縣、市、區(qū)級物價局申請收費許可證,并由物價局確定收費項目和收費標準,才可公開向社會招生。7.1幼兒園法律地位概述四、幼兒園的設(shè)立(三)舉辦幼兒園的主體資格所有國家、企事業(yè)組織、其他社會組織及公民個人可依法舉辦幼兒園。《中華人民共和國教育法》第二十六條規(guī)定:“國家制定教育發(fā)展規(guī)劃,并舉辦學校及其他教育機構(gòu)。國家鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦學校及其他教育機構(gòu)。”《中華人民共和國民辦教育促進法》第二條規(guī)定:“國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人,利用非國家財政性經(jīng)費,面向社會舉辦學校及其他教育機構(gòu)的活動,適用本法。本法未作規(guī)定的,依照教育法和其他有關(guān)教育法律執(zhí)行?！钡谑畻l規(guī)定:“舉辦民辦學校的社會組織,應當具有法人資格。舉辦民辦學校的個人,應當具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。民辦學校應當具備法人條件?！边@些法律對我國辦學體制、舉辦學校的原則和辦學主體資格做了限定。所有國家、企事業(yè)組織、其他社會組織及公民個人可依法舉辦幼兒園。7.1幼兒園法律地位概述五、幼兒園的權(quán)利與義務目前,幼兒園的權(quán)利與義務也穩(wěn)定下來。幼兒園基本權(quán)利有:(1)按照章程自主管理組織機構(gòu)權(quán);(2)組織實施保育教育活動權(quán);(3)招收新生權(quán);(4)學籍管理權(quán);(5)聘任并管理教師及其他職工權(quán);(6)對本單位設(shè)施和經(jīng)費的管理和使用權(quán);(7)拒絕對保教活動的非法干涉權(quán);(8)法律法規(guī)規(guī)定的其他合法權(quán)益。幼兒園的基本義務有:(1)遵守法律、法規(guī);(2)貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家保育教育標準,保證保育教育質(zhì)量;(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;(4)以適當方式為監(jiān)護人了解兒童的發(fā)展狀況及其他有關(guān)情況提供便利;(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目;(6)依法接受監(jiān)督。7.2幼兒園的管理體制一、黨的領(lǐng)導《幼兒園工作規(guī)程》第五十七條規(guī)定:“充分發(fā)揮黨組織政治核心作用?！痹谟變簣@,黨的領(lǐng)導至關(guān)重要。但是幼兒園的黨組織不直接參與幼兒園的行政管理,對幼兒園的領(lǐng)導主要體現(xiàn)在政治領(lǐng)導、組織領(lǐng)導和思想領(lǐng)導上,起監(jiān)督保障作用。幼兒園黨的基層組織發(fā)揮政治核心作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,黨政職能分開,黨組織的主要精力是加強自身思想、組織和作風建設(shè),使共產(chǎn)黨員真正在幼兒園工作中發(fā)揮模范帶頭作用,同時全面領(lǐng)導幼兒園思想政治工作。其次,主動參與幼兒園發(fā)展規(guī)劃、重大教育改革方案等重大政策的討論。最后,黨組織還能加強對工會、共青團等組織的領(lǐng)導,關(guān)心職工訴求。(一)地方負責,分級管理(二)教育部門主管(三)各有關(guān)部門分工負責7.2幼兒園的管理體制二、我國現(xiàn)行的學前教育行政管理體制7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(一)幼兒園章程章程是申報設(shè)立幼兒園的必要條件之一。每個幼兒園在設(shè)立申報時都需要提交屬于自己幼兒園的章程。幼兒園章程應載明的內(nèi)容包括:幼兒園的名稱、辦園宗旨、保教工作的主要任務、幼兒園內(nèi)部職責、章程的修改、其他必要事項。幼兒園章程可以說是幼兒園一切活動的“法律”,對園所依“法”治園,建立起自我發(fā)展、自我約束的良性運行機制,具有非常重大的意義。幼兒園章程不是隨心所欲訂立的,必須符合《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等幼兒園專門的政策法規(guī),同時符合中華人民共和國教育法律法規(guī)中適用于幼兒園的有關(guān)規(guī)定,如有違反或沖突,則自動失效。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(二)園長負責制1.園長負責制的含義園長負責制是幼兒園在上級宏觀領(lǐng)導下,以園長全面負責為核心,黨支部保證監(jiān)督、教工民主管理有機結(jié)合,為實現(xiàn)幼兒園工作目標,充分發(fā)揮行政領(lǐng)導職能的“三位一體”管理新格局。在幼兒園園長負責制的體制中,園長既是幼兒園的行政負責人,又是幼兒園的法定代表人。園長對內(nèi)全面領(lǐng)導保育、教育和行政工作,向全體教職工、幼兒負責;對外代表幼兒園,向舉辦者、幼兒家長和社區(qū)負責。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(二)園長負責制2.幼兒園園長的任職要求《幼兒園工作規(guī)程》第三十九規(guī)定:“幼兒園教職工應當貫徹國家教育方針,具有良好品德,熱愛教育事業(yè),尊重和愛護幼兒,具有專業(yè)知識和技能以及相應的文化和專業(yè)素養(yǎng),為人師表,忠于職責,身心健康。幼兒園教職工患傳染病期間暫停在幼兒園的工作。有犯罪、吸毒記錄和精神病史者不得在幼兒園工作?！贝艘?guī)定說明擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,熱愛社會主義祖國,認真貫徹國家的教育方針,熱愛兒童教育事業(yè),為人師表,身心健康,是成為幼兒園園長的基本條件?！队變簣@工作規(guī)程》第四十條規(guī)定:“幼兒園園長應當符合本規(guī)程第三十九條規(guī)定,并應當具有《教師資格條例》規(guī)定的教師資格、具備大專以上學歷、有三年以上幼兒園工作經(jīng)歷和一定的組織管理能力,并取得幼兒園園長崗位培訓合格證書。幼兒園園長由舉辦者任命或者聘任,并報當?shù)刂鞴艿慕逃姓块T備案?！边@里對園長的職業(yè)資質(zhì)、學歷、工作經(jīng)歷和在職培訓經(jīng)歷作了規(guī)定。而且從這條可以了解到,不論是公辦還是民辦的幼兒園園長,經(jīng)任命獲聘任后,都需要報當?shù)刂鞴艿慕逃姓块T備案。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(二)園長負責制2.幼兒園園長的任職要求1996年,教育部頒發(fā)了《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求(試行)》的通知。該文件除了對園長基本任職資格進行規(guī)定以外,還規(guī)定了園長的職務:“示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長應具備幼兒師范學校(含職業(yè)學校幼教專業(yè))畢業(yè)及其以上學歷,有五年以上幼兒教育工作經(jīng)歷,并具有小學、幼兒園高級教師職務。其他幼兒園園長應具備幼兒師范學校(含職業(yè)學校幼教專業(yè))畢業(yè)及以上學歷或高中畢業(yè)并獲得幼兒園教師專業(yè)考試合格證書,有一定幼兒教育工作經(jīng)歷,并具有小學、幼兒園一級教師職務。”7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(二)園長負責制3.園長的職責要求(1)貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策和地方的相關(guān)規(guī)定,負責建立并組織執(zhí)行幼兒園的各項規(guī)章制度。(2)負責保育教育、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)工作。(3)負責按照有關(guān)規(guī)定聘任、調(diào)配教職工,指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作,并給予獎懲。(4)負責教職工的思想工作,組織業(yè)務學習,并為他們的學習、進修、教育研究創(chuàng)造必要的條件。(5)關(guān)心教職工的身心健康,維護他們的合法權(quán)益,改善他們的工作條件。(6)組織管理園舍、設(shè)備和經(jīng)費。(7)組織和指導家長工作。(8)負責與社區(qū)的聯(lián)系和合作。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(三)教職工代表大會制度1.教職工代表大會教職工代表大會簡稱教代會。教職工代表大會是教職工依法參與學校民主管理和監(jiān)督的基本形式。教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,主要因為:一是它具有廣泛的群眾性和代表性,教職工代表是由選舉產(chǎn)生,并來自學校各個方面;二是它具有一定的權(quán)威性和約束力,在法律賦予它的權(quán)利范圍內(nèi)所作的決定、決議,學校有關(guān)方面應當落實、執(zhí)行;三是它有較健全的組織原則、組織體系、工作制度和程序,保證這一形式的制度化、法制化和規(guī)范化;四是它具有一定的法律地位,在國家頒布的一些法律如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》里都有明確規(guī)定。教職工代表大會與學校其他民主管理形式相比較,更具有優(yōu)越性,它與學校其他民主管理形式是統(tǒng)一的、相輔相成的,是一個比較完整的民主管理體系。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(三)教職工代表大會制度2.教職工代表大會制度的法律依據(jù)教職工代表大會制度的法律依據(jù)是《中華人民共和國教育法》第三十一條,它規(guī)定:“學校及其他教育機構(gòu)應當按照國家有關(guān)規(guī)定,通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式,保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。”《幼兒園工作規(guī)程》第五十八條規(guī)定:“幼兒園應當建立教職工大會制度或者教職工代表大會制度,依法加強民主管理和監(jiān)督。”2012年1月1日起實行的《學校教職工代表大會規(guī)定》,進一步明確了幼兒園教職工代表大會的職權(quán)和組織規(guī)則等,是依法保障幼兒園教職工參與幼兒園(所)民主管理和監(jiān)督,完善現(xiàn)代幼兒園(所)制度,促進依法治園治校的基本依據(jù)。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(三)教職工代表大會制度3.教職工代表大會的職權(quán)《學校教職工代表大會規(guī)定》第七條規(guī)定:教職工代表大會的職權(quán)是:(1)聽取學校章程草案的制定和修訂情況報告,提出修改意見和建議。(2)聽取學校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊伍建設(shè)、教育教學改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問題解決方案的報告,提出意見和建議。(3)聽取學校年度工作、財務工作、工會工作報告以及其他專項工作報告,提出意見和建議。(4)討論通過學校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實施方案以及相應的教職工聘任、考核、獎懲辦法。(5)審議學校上一屆(次)教職工代表大會提案的辦理情況報告。(6)按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評議學校領(lǐng)導干部。(7)通過多種方式對學校工作提出意見和建議,監(jiān)督學校章程、規(guī)章制度和決策的落實,提出整改意見和建議。(8)討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學校與學校工會商定的其他事項。教職工代表大會的意見和建議,以會議決議的方式做出。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(三)教職工代表大會制度4.教職工代表大會的構(gòu)成與組織教職工代表大會代表以教師為主體,教師代表不得低于代表總數(shù)的60%,并應當根據(jù)學校實際,保證一定比例的青年教師和女教師代表。民族地區(qū)的學校和民族學校,少數(shù)民族代表應當占有一定比例?！秾W校教職工代表大會規(guī)定》第十五條規(guī)定:“有教職工80人以上的學校,應當建立教職工代表大會制度;不足80人的學校,建立由全體教職工直接參加的教職工大會制度。”如果幼兒園教職工人數(shù)在80人以上,應當建立教職工代表大會。如果幼兒園教職工人數(shù)在80人以下,應當建立由全體教職工直接參加的教職工大會。教職工代表大會雖然是學校民主管理的基本形式,但不是學校民主管理的唯一形式。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(三)教職工代表大會制度5.教職工代表大會在幼兒園中的地位教職工代表大會是幼兒園管理體制不可缺少的重要組成部分,是學校的一項基本制度。對于在幼兒園全面落實黨的“全心全意依靠工人階級”的根本方針,充分調(diào)動廣大教職工的主人翁意識、積極性和創(chuàng)造性,切實維護教職工合法權(quán)益,促進幼兒園教育改革和發(fā)展起到了不可低估的重要作用。教職工代表大會是在學校黨組織領(lǐng)導下開展工作和活動,是黨組織聯(lián)系廣大教職工群眾的橋梁和紐帶。它與學校行政部門相互監(jiān)督、支持和配合,學校行政部門要尊重教職工代表大會的民主管理權(quán)利,落實、執(zhí)行它依據(jù)法規(guī)所作的決定;同時教職工代表大會要支持、維護學校行政部門行使職權(quán),并教育和帶領(lǐng)廣大教職工遵守執(zhí)行學校的各項制度,完成各項任務。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(四)園務委員會、家長委員會《幼兒園工作規(guī)程》第五十六條規(guī)定:“幼兒園應當建立園務委員會。園務委員會由園長、副園長、黨組織負責人和保教、衛(wèi)生保健、財會等方面工作人員的代表以及幼兒家長代表組成。園長任園務委員會主任。園長定期召開園務委員會會議,遇重大問題可臨時召集,對規(guī)章制度的建立、修改、廢除,全園工作計劃,工作總結(jié),人員獎懲,財務預算和決算方案,以及其他涉及全園工作的重要問題進行審議。”不設(shè)園務委員會的幼兒園,上述重大事項由園長召集全體教職工商議。7.2幼兒園的管理體制三、幼兒園內(nèi)部管理體制(四)園務委員會、家長委員會《幼兒園工作規(guī)程》第五十四條規(guī)定:“幼兒園應當成立家長委員會。家長委員會的主要任務是:對幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項提出意見和建議;發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢,支持幼兒園保育教育工作;幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求,協(xié)助幼兒園開展家庭教育指導和交流?！薄督逃筷P(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》,明確了家長委員會參與幼兒園(所)管理、參與教育工作、溝通幼兒園(所)與家庭的基本職責,提出了家長委員會的組建程序,為家長參與幼兒園(所)管理、監(jiān)督幼兒園(所)管理提供了有力保障。第八章幼兒園教師