國家開放大學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》練習(xí)4參考答案(下載可編輯)

國家開放大學(xué)《學(xué)前教育學(xué)》練習(xí)4參考答案一、填空題（20分，每處1分）1．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于（3小時）。2．家庭教育具有早期性、全面性（描感性）、滲透性和靈活性的特點(diǎn)，而學(xué)前教育具有社會性、群體性（計劃性）和專業(yè)性的點(diǎn)。3．從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有（個體性），幼兒園的教育對象具有（群體性）。4．就教育時間上來講，家庭對于兒童的教育具有（早期型和連續(xù)型）。5．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（能力）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是（直接合作），一種是（間接合作）。7．社區(qū)是介于（家庭）和（小學(xué)）之間的社會實(shí)體。8．決定一個班級內(nèi)活動區(qū)數(shù)量的主要因素是（教學(xué)活動）。9．學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同（家庭）、（社區(qū)）、以及（幼兒園）同（小學(xué)）的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。10．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在（科學(xué)）區(qū)。11．幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理（心理）以及（能力）上的不適應(yīng)。12．在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以（游戲）為主要學(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是（課堂教學(xué)）。二、簡答題（50分，共5道，每道10分）1．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。參考答案：幼兒園環(huán)境是幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。2．簡要說明學(xué)前教育銜接。參考答案：學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接在我國通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接。從廣義上說，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。3．簡述行為情境理論。參考答案：行為情境理論包括：在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有相互依賴性。4．舉例說明幼兒心理適應(yīng)。參考答案：幼兒從開入園不熟悉，一個新的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會新的生活學(xué)習(xí)，適應(yīng)新新的環(huán)境。5．簡要說明全方位戶外活動場地。參考答案：全方位戶外活動場地是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動性的活動材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。三、分析題（30分，共2道，每道15分）1．瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。參考答案：（1）體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加教師組織的集體活動，甚至可以選擇獨(dú)處。（2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間。（3）追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。（4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主。（5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。2．請您談?wù)劗?dāng)前我國家園合作共育中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。參考答案：學(xué)前教育與家庭教育合作已經(jīng)得到社會和教師以及家長的廣泛認(rèn)可，但是學(xué)前教育與家庭教育合作還存在著問題：第一，家長和教師之間存在矛盾與沖突。就教師方面來講，大部分教師能做到熱烈接待家長、為家長保護(hù)隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，玩法達(dá)到真正的交流合作。第二，合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家園合作的形式雖然多樣化，但是合作都不夠深入。就合作的內(nèi)容看，家長在參與幼兒園教學(xué)的時候，對幼兒園的狀況以及活動的內(nèi)容并不了解，這樣的參與對于幼兒的教育來講很難取得針對性的教育效果。第三，家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。配合和援助學(xué)前教育是更深更意義上的參與。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。目前，大家似乎形成了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父親的參與，兒章智力和