小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià),過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查;評(píng)價(jià)方法單調(diào),過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn),過(guò)分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視;評(píng)價(jià)主體單一，總是單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀(guān)能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。總之，原有評(píng)價(jià)制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對(duì)新的目標(biāo)要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個(gè)教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過(guò)近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：一、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是師生在共同活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程的評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點(diǎn)是及時(shí)性和有針對(duì)性。但我們很難在一道題目里測(cè)量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，也很難在一天里觀(guān)察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。但我們可以針對(duì)一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，單獨(dú)地進(jìn)行測(cè)量和觀(guān)察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表。它可以在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)。如：“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的整合。如“最佳紀(jì)律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表姓名學(xué)習(xí)興趣參與意識(shí)合作情況課堂紀(jì)律答問(wèn)情況總分

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)。（20—16分）2、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（15—11分）3、學(xué)習(xí)興趣一般（10—6分）4、對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣（5—0分）參與意識(shí)（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)1、有很強(qiáng)的參與意識(shí)（20—16分）2、有較強(qiáng)的參與意識(shí)（15—11分）3、參與意識(shí)一般（10—6分）4、參與意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動(dòng)（5—0分）合作情況（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)1、合作能力強(qiáng)（20—16分）2、有較強(qiáng)的合作能力（15—11分）3、合作能力一般（10—6分）4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀(jì)（分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)1、遵守課堂紀(jì)律（20—16分）2、較遵守課堂紀(jì)律（15—11分）3、遵守課堂紀(jì)律一般（10—6分）4、遵守課堂紀(jì)律較差（5—0分）答問(wèn)（20分）學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)1、能就教師和同學(xué)的問(wèn)題迅速做出應(yīng)答（20—16分）2、能就教師和同學(xué)的問(wèn)題在較短的時(shí)間內(nèi)做出應(yīng)答（15—11分）3、能就教師和同學(xué)的問(wèn)題在一定時(shí)間內(nèi)做出應(yīng)答（10—6分）4、對(duì)教師和同學(xué)的問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難做出應(yīng)答（5—0分）如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體體積計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表中的五項(xiàng)內(nèi)容，積極主動(dòng)的交流討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動(dòng)手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見(jiàn)解。他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，配合默契。整堂課給人的感覺(jué)是動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時(shí)而仔細(xì)聆聽(tīng)，時(shí)而切切交流，時(shí)而相互辯論，時(shí)而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的使用，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和有針對(duì)性，達(dá)到了激勵(lì)和調(diào)控的目的，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。二、側(cè)重縱向比較，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和激勵(lì)性在課堂教學(xué)中，我們聽(tīng)到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過(guò)分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體指向，并且是淺層次評(píng)價(jià)。國(guó)外有的專(zhuān)家做過(guò)這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表?yè)P(yáng)學(xué)生效果會(huì)更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，然后以好的為榜樣，要求后兩類(lèi)向他們學(xué)習(xí)。受到表?yè)P(yáng)的總是好的一類(lèi)，受到批評(píng)的總是差的一類(lèi)。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進(jìn)步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)造成的?？梢哉f(shuō)這對(duì)整體而言是公平的，但對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是不公平的。因?yàn)樗鼪](méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化。而縱向評(píng)價(jià)是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是與橫向評(píng)價(jià)相對(duì)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實(shí)成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式是“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計(jì)算正確率很高”、“你的字寫(xiě)得更漂亮了”等等。雖然我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評(píng)價(jià)外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫(xiě)到：我這一周聽(tīng)課非常認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容我都能聽(tīng)懂，可回答問(wèn)題時(shí)，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過(guò)別人？針對(duì)該同學(xué)的問(wèn)題，我在批語(yǔ)中寫(xiě)到：你的努力老師看到了，你的進(jìn)步老師也看到了，其實(shí)這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫(xiě)到：這一周我感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來(lái)比以前輕松多了?？刹恢獮槭裁矗谖鍐卧目荚囍?，我還是出了一些不該有的錯(cuò)誤，影響了成績(jī)。我該怎么辦？為此我在批語(yǔ)中寫(xiě)到：你進(jìn)步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤，確實(shí)該引起重視。但好成績(jī)是急不來(lái)的，它需要勤奮加細(xì)心的積累。只要你“厚積”了就一定會(huì)“薄發(fā)”的。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽(tīng)到表?yè)P(yáng)。尤其是平時(shí)成績(jī)不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，就能切實(shí)的讓每個(gè)學(xué)生都獲得真實(shí)的成就感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、重評(píng)價(jià)方式的多樣化，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫(xiě)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，以便取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意）自評(píng)項(xiàng)目自評(píng)結(jié)果1、積極舉手發(fā)言

2、回答問(wèn)題聲音響亮3、努力解決課堂上每一個(gè)問(wèn)題4、遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講5、作業(yè)認(rèn)真完成6、積極參與小組探究活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表

姓名：評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果1、（他或她）上課認(rèn)真聽(tīng)講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問(wèn)題嗎？3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來(lái)主要有幾下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：以前我從未想過(guò)如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺(jué)自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說(shuō)你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺(jué)自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無(wú)不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善。由于以前對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而這些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練針對(duì)性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評(píng)價(jià)方法的著力點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，由于評(píng)價(jià)的及時(shí)性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)