小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

一.

研究背景

整個小學階段，一個學生所學的12冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學得再好，所得也是很有限的。我們許多語文教師都有感觸——教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知講了多少遍，等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時，學生們?nèi)耘f是大面積的失分，令人煩惱。學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。這仿佛已經(jīng)成了當前小學生的“語文通病”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至影響到學生終生的發(fā)展。所以如何有效地將課內(nèi)外閱讀銜接起來，是面臨在我們教師面前的一個極為重要的課題。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，為學生的閱讀能力奠基，為學生的終生發(fā)展服務，讓學生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！

二.

研究方法

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調(diào)查研究法；個案分析法；實驗研究法

三

實施步驟

（一）啟動階段2012年11——12月

調(diào)查了解學生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀的情況，了解學生課外閱讀的效果對課內(nèi)外閱讀的態(tài)度和看法，及時掌握學生已有的閱讀能力、閱讀習慣，并進行分析總結(jié)。（二）實施階段2013年1——8月

通過同讀一本書.自助式閱讀.師生共讀等方式推進實驗不斷深入。（三）總結(jié)階段2013年9——10月

分析學生的閱讀成果，對實驗的過程進行全程的回顧和反思，總結(jié)和提煉研究的成果，完成實驗研究報告。

四.

研究的內(nèi)容和措施

（一）研究內(nèi)容1.課內(nèi)外閱讀的有效銜接對教學實踐的價值。

本課題著重從有效方面探究課內(nèi)外閱讀的銜接對課堂教學實踐的價值和作用。課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展能在一定程度上促進學生閱讀能力的形成與發(fā)展，同時能有效地促進課堂教學效果的提升。2.課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法研究。這是本課題研究的重點也是難點。在研究的過程中，首先要找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是這個研究的關(guān)鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

第二，建立了這個銜接點，要及時地引導學生走向課外更為廣闊的閱讀天地，閱讀相關(guān)的文學作品，用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界，同時也促進學生對課內(nèi)文本的感悟。

第三

由課外的閱讀再次地走向課內(nèi)。用課內(nèi)學到的方法寫一寫閱讀的收獲與感悟，在課堂上交流自己的收獲和看法，形成一個由課內(nèi)到課外，再由課外到課內(nèi)的一個良性循環(huán)的有效模式。3.研究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的相互作用。課內(nèi)閱讀有著一定的文本，在課內(nèi)占有一定的閱讀時間與空間，但這還是遠遠不夠的，需要利用更多的課外時間拓寬閱讀的視野，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。但是如果教師對學生的課外閱讀始終抱著不聞不問的態(tài)度，任其發(fā)展，也不能讓課外閱讀發(fā)揮它真正的作用。因此，如何在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓課內(nèi)閱讀服務于課外閱讀，讓課外閱讀促進課內(nèi)教學，兩者的銜接如何才能做到有效，這就是本課題研究的關(guān)鍵。（二）研究措施1．課內(nèi)外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

2．學生自主閱讀

（1）設(shè)計“閱讀摘錄本”。學生在閱讀過程中，做好閱讀摘錄，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。學生每天放學后進行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需要家長做閱讀的領(lǐng)路人。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3．教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙。他們的生活閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題，我們要鼓勵學生自主解決，自主解決不了的摘記在“摘錄本”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)過教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會學生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學條件；教會預習方法，培養(yǎng)學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的，哪些是應該略讀的，哪些內(nèi)容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

4．閱讀評價

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式?！爸v”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘本、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使學生相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。如葉圣陶先生所說：“要養(yǎng)成習慣，必須經(jīng)過反復的歷練?！笨啥ㄆ谶M行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

五.成效分析

本課題經(jīng)過近一年的學習和研究，取得了一定的成效，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.

開闊了學生的閱讀視野，提高了語文學習的興趣。我們課堂上的時間是有限的，一句話，一個故事都激發(fā)了學生強烈的求知愿望。讓學生走出課堂，走進書籍，走進生活，通過一系列閱讀活動的開展，學生看到了課本以外的世界。從不同的人物生活命運，體會到了人生的酸甜苦辣，讓學生看到了書山有路勤為徑的真理，體會到了學海無涯苦作舟的樂趣。2.

提高了聽說讀寫能力，豐富了學生的知識儲備。冰凍三尺，非一日之寒。語文的學習是一個日積月累的過程。課外閱讀知識面廣，內(nèi)容豐富容量大，是學生課堂學習的有益補充和延伸。學生通過不斷的學習和展示，積累了不少的文學常識和基礎(chǔ)知識，在廣泛的課外閱讀中，學生勤于筆記，用心積累好詞.好句.好篇章.作文等。3.

陶冶了學生的道德情操，有利于人生價值觀的確立。閱讀不僅開拓了學生的視野，豐富了學生的學習生活，學會思考，學會合作；還有利于學生通過與文本的對話，形成自己的判斷，從而形成健康、積極向上的人格，同時也為語文教學提供了一個自然.寬松.和諧的學習環(huán)境。4.

參與實驗的教師在研究中的到了成長。一方面在和學生的共同閱讀活動中受益匪淺，另一方面，通過研究課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升了教學能力和教科研素養(yǎng)。

六

問題和思考

雖然本課題的研究