新課改下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)怎么開展

PAGEPAGE1新課改下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)怎么開展普定實驗學(xué)校：趙厚媛[內(nèi)容摘要]：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)，探究性實驗教學(xué)既是探究實驗學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中要圍繞學(xué)生為主題創(chuàng)設(shè)性提出問題，在實驗教學(xué)中展開來。積極的在教學(xué)當中探索研究，引導(dǎo)學(xué)生思維，營造科學(xué)實驗學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。[關(guān)鍵詞]：實驗教學(xué)科學(xué)開放式探究策略小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)知識普及以及入門學(xué)科，其中實驗教學(xué)非常重要。如何在小學(xué)科學(xué)課中開展實驗教學(xué)呢？《小學(xué)科學(xué)課程標準》核心理念是：“小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)，科學(xué)課大部分知識是要求學(xué)生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學(xué)科學(xué)的最重要的手段之一。做實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。實驗中鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。探究性實驗教學(xué)既是探究實驗學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實驗教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準，學(xué)生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學(xué)知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實驗情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結(jié)論，達到我們的教學(xué)目標。實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)《物體在水中的沉浮》一課時，我設(shè)計了一個實驗，準備一個水槽和一些不同的物體。讓學(xué)生預(yù)測，把它們放入水中會怎么樣？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。教學(xué)中，師生自己動手設(shè)計、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?、想象能力，活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。自制教具不但可以補充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，節(jié)約開支，而且實用性強，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，起著很大的作用。教學(xué)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，開展觀察實驗，要讓實驗走向課外。學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。經(jīng)常讓學(xué)生開展課外探究性實驗，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到形成和發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了《熱》后讓學(xué)生制作保溫杯。這個小制作本身具有探究性，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，不僅增強了動手、動腦能力，而且發(fā)揮了他們的聰明才智和創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實、講求證據(jù)的認真態(tài)度?？茖W(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。通過觀察，問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，不按規(guī)定操作，實驗結(jié)果出不來，交流匯報實驗結(jié)果時，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計不合理、不嚴密。有時要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級的學(xué)生會理解不清，記憶不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個原因。那怎樣杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學(xué)生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究如五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：馬鈴薯在不知名的液體中為什么沉或浮，是什么原因呢？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，觀察比較兩種液體，推測驗證，觀察比較液體變干后留下的痕跡，教學(xué)中鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行大膽地預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。老師在此時趁機引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有科學(xué)實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。探究“拱形的力量”的實驗中：拱橋能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問題。師：今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進行猜想和假設(shè)。通過實驗，獲取事實與證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目的。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。學(xué)生探究實驗學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境.設(shè)置問題藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如“檢測電路”的教學(xué)過程中，設(shè)計了以下問題：先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學(xué)生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回“電工”，看看問題在哪里？對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。例如，探索《物體的沉浮》教師創(chuàng)設(shè)曹沖稱像的情景，提出問題：為什么用石頭代替像？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？學(xué)生自主開始進行實驗方案設(shè)計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。這樣的設(shè)計比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學(xué)生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個新理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個重要任務(wù)。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，開展了合作學(xué)習(xí)的嘗試。科學(xué)實驗教學(xué)活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學(xué)習(xí)方式?？傊虒W(xué)的實踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。因為科學(xué)課當中實驗的特殊性，具體操作規(guī)范要對學(xué)生做到嚴格要求遵守，規(guī)范化的實驗操作一方面是科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一部分。當然規(guī)范化實驗操縱并不代表一定要按部就班。一個步驟一個步驟的按教學(xué)來做，而是要求細節(jié)的規(guī)范化。如安全注意方面的提醒，基礎(chǔ)操作手冊的規(guī)范，而對于步驟反而不一定要規(guī)范化，我會允許學(xué)生試驗中有犯錯的機會，只有在經(jīng)歷不同的實驗，各種錯誤的結(jié)果后，才能得出正確的結(jié)論。新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)