【初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究的文獻(xiàn)綜述4200字】

初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1481初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)綜述 07153一、關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究 024066二、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究 018851（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定 029426（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成 127999（三）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略相關(guān)研究 210809參考文獻(xiàn) 3一、關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架發(fā)布，國內(nèi)的專家、國際組織對核心競爭力的定義進(jìn)行了大量研究。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，核心競爭力是一種與人的未來發(fā)展密切相關(guān)的能力。例如，國內(nèi)學(xué)者林崇德、辛濤（2018）將核心競爭力定義為學(xué)生在求學(xué)過程中逐漸形成的基本特征和關(guān)鍵技能，以滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要[1]。褚宏啟（2018）將將核心素養(yǎng)定義為一個(gè)人在21世紀(jì)應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)變化的關(guān)鍵能力[2]。崔允漷（2019）將核心素養(yǎng)定義為一個(gè)“以學(xué)習(xí)結(jié)果來界定未來人才形象”的類概念[3]。張華（2019）把核心素養(yǎng)界定為適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會(huì)需求，解決復(fù)雜問題并適應(yīng)不可預(yù)測情況的先進(jìn)能力和人性能力[4]。國內(nèi)主要是把核心素養(yǎng)界定為一種能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需具備的個(gè)人能力。國外對于核心素養(yǎng)的界定起源于歐盟的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（2018）DeSeCo項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)認(rèn)為核心素養(yǎng)是指包含多個(gè)生活領(lǐng)域并促進(jìn)成功的生活以及健全的社會(huì)的主要素養(yǎng)[5]。林崇德指出，各級學(xué)生都要建立核心素養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力[6]。二、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定國內(nèi)外專家學(xué)者從不同角度對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。2018年，馬指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)具備的具有特定意義的綜合技能。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的四大內(nèi)容密切相關(guān)：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐，具有持續(xù)性、完備性和周期性的特點(diǎn)[7]。2018年，鄭毓信提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)思維，并且能夠逐步學(xué)會(huì)得到更清晰、更全面、更合理、更深層次思維的發(fā)展[8]。從數(shù)學(xué)在個(gè)人發(fā)展中的地位來看，石在2019年提出，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是個(gè)人為了適應(yīng)其終身發(fā)展并公平對待未來社會(huì)發(fā)展而應(yīng)具備的關(guān)鍵技能和思想素養(yǎng)。它主要包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)模型和邏輯思維，即學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界[9]。2019年，孔從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成角度提出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三個(gè)組成部分：數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)發(fā)展所必需的關(guān)鍵技能、數(shù)學(xué)性格和健康人格。指出關(guān)鍵技能是數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、計(jì)算能力和數(shù)據(jù)分析概念[10]。國外學(xué)者對數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有著不同的界定，例如JesseL.M.Wilkins認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是對代數(shù)和幾何知識的全面深刻的理解[11]。JohnA.Paulos認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是更好地理解數(shù)量知識在個(gè)人情境中的體現(xiàn)[12]。LynnArthurSteen和RossTurner等認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是能夠有效地利用數(shù)學(xué)知識面對個(gè)人日常生活的各種挑戰(zhàn)[13]。國內(nèi)外對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)界定有著本質(zhì)上的區(qū)別，其體現(xiàn)了各國教育對人才培養(yǎng)的需求。（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究可以說是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)普及的延續(xù)。史寧提出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終取決于專業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科思想素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[14]。王尚志認(rèn)為，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的核心技能和思維素養(yǎng)，包括外在技能和內(nèi)在思維素養(yǎng)[15]。王尚志教授和鮑建生教授就《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定的六項(xiàng)核心素養(yǎng)采訪了著名數(shù)學(xué)教師張先生，最后得出結(jié)論：，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是圖像提取能力、計(jì)算能力、邏輯思維和溝通能力、建模能力和反思能力、幾何直覺和空間想象能力，即分析數(shù)據(jù)和獲取知識的能力[16]。李借鑒經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的由“人與社會(huì)”、“人與自己”和“人與工具”三個(gè)指標(biāo)組成的核心素養(yǎng)框架，試圖構(gòu)建我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心競爭力體系。以這三個(gè)指標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的基本課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對pisa2012提出的八項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)技能進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，并與國際核心素養(yǎng)建設(shè)的主流相結(jié)合，形成了小學(xué)生所需的六個(gè)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)：數(shù)學(xué)溝通、數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力、空間概念、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)建模[17]。在高中和小學(xué)，有很多關(guān)于核心競爭力的研究，初中處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中間時(shí)期其研究相對較少。（三）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略相關(guān)研究教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所實(shí)施的一系列教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃即為教學(xué)策略，包括教學(xué)項(xiàng)目的順序安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)等[18]。教學(xué)策略具有指向性、操作性、具體的、調(diào)控性、靈活性、層次性、整體綜合性、多種特征[19]。現(xiàn)有的教學(xué)策略主要有：以教師為中心的教學(xué)策略有接受學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等，還有個(gè)別化教學(xué)策略，例如程序教學(xué)、信息加工教學(xué)、信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)等。從學(xué)科整體教學(xué)策略研究出發(fā)王志平（2018）提出在教學(xué)中采取利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界；利用個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想世界；示范-模仿教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界等[20]。李濤（2018）提出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)樹立規(guī)范的教學(xué)觀,其次是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力;要以生活資料為載體,進(jìn)一步提高學(xué)生的問題認(rèn)識；履行個(gè)性化指導(dǎo)原則,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì);構(gòu)造有效地評價(jià)策略,提高學(xué)生的人文涵養(yǎng)[21]。楊曼和劉俊潔從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提出改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的建議；從數(shù)學(xué)教學(xué)過程的策略研究出發(fā)楊曼基于核心素養(yǎng)從課前，運(yùn)用現(xiàn)代通訊，創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)；課中，將教學(xué)融入生活，開展合作學(xué)習(xí)；課后設(shè)計(jì)變式練習(xí)，利用微課濃縮知識三個(gè)方面培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[22]。馬曉丹提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)應(yīng)該借助數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)帶動(dòng)課堂教學(xué)改革，通過數(shù)學(xué)核心概念引領(lǐng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，利用學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)來升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)科育人的理念貫串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)[23]。以上是基于核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程整體的結(jié)合提出的教學(xué)策略；從具體數(shù)學(xué)課程章節(jié)中給出教學(xué)策略，陳桂德（2019）基于核心素養(yǎng)給出高中概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)建議要開設(shè)多種課內(nèi)外數(shù)學(xué)活動(dòng)并聯(lián)系生活；同時(shí)教學(xué)要結(jié)合信息技術(shù)的輔助；注重概率與統(tǒng)計(jì)知識的本質(zhì)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用生活情境。通過這些教學(xué)策略來提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[24]。李云娜（2019）以“圖形與幾何”的教學(xué)為例對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從教師的待遇、教師工作量以及工作時(shí)間、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)、把握課堂教學(xué)的四大基本教學(xué)環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、注重教學(xué)評價(jià)以及開展教學(xué)反思活動(dòng)這幾個(gè)方面給出了幾點(diǎn)教學(xué)建議[25]。張麗（2019）以高中數(shù)列教學(xué)為例從深化對概念的理解、在解題過程中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、通過習(xí)題練習(xí)來提高計(jì)算的正確率、通過將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識、通過設(shè)置教學(xué)情境、通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性這幾個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[26]。從數(shù)學(xué)知識本身出發(fā)，馬曉丹（2020）通過將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)三大知識領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)的十大核心素養(yǎng)之間建立聯(lián)系，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行大致的分類教學(xué)[27]。俞平（2019）提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為三種形式：知識理解、知識轉(zhuǎn)移和知識創(chuàng)新。這三種形式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同層次的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)的三種形式分為三個(gè)不同的層次，構(gòu)建了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)體系[28]。基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)，陳永志（2020）提出課程資源的開發(fā)從來不是一件孤立的事情，這須要教師聯(lián)合對學(xué)科教學(xué)的理解，基于核心素養(yǎng)培育的需要，去確定課程資源開發(fā)的方向，尋找課程資源開發(fā)的途徑。課程資源的開發(fā)與應(yīng)用有著明確核心素養(yǎng)指向，只有明確了這個(gè)指向，才能夠開發(fā)出符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需要的課程資源[29]。張晉宇和鮑建生（2019）結(jié)合belantafi系統(tǒng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三階段結(jié)構(gòu)，解釋了從雙基、四到六個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成和演化過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）既是四大基礎(chǔ)體系形成的標(biāo)準(zhǔn)，也是六大核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系是以雙基四基為核心，以六核數(shù)學(xué)素養(yǎng)為外層的三階段結(jié)構(gòu)體系[30]。參考文獻(xiàn)[1]辛濤,姜宇,林崇德,師保國,劉霞.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊,2018(06):3-7+28.[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科版),2018,34(01):1-3.[3]崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望,2019,45(05):3-10+20.[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2019,45(04):10-24.[5]張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究,2018(10):39-45.[6]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2018.[7]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程.教材.教法,2018,35(09):36-39.[8]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2018,25(03):1-5.[9]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理,2019(01):35-37.[10]孔凡哲,史寧中.中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J].教育科學(xué)研究,2019(06):5-11.[11]JesseL.M.Wilkins.SpecialIssueArticle:Preparingforthe21stCentury:TheStatusofQuantitativeLiteracyintheUnitedStates[J].SchoolScienceandMathematics,2017,100(8):405-418[12]EvamaticsEducation[M].KluwerAcademicPublisher,2017:75-77.[13]WermnerBlum,PeterLGalbraith,etc.Modelin9andApplicationsinMathematicsEducation[R].The14thICMIStudySpringerScienceandBusinessMedia,LLC,2018:26.[14]史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理,2018(02):19-21.[15]洪燕君,周九詩,王尚志,鮑建生.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》的意見征詢——訪談張奠宙先生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017,24(03):35-39.[16]王尚志.如何在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中國教師,2018(09):33-38.[17]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法2018,36(05):72-78.[18]嚴(yán)復(fù)旭.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科技資訊,2020,18(29):126-127.[19]劉喆,高凌飚.西方數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究述評[J].中國教育學(xué)刊，2018（01）:62-66.[20]王志平.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué),2018.[21]李濤.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究.教育教學(xué)論壇.2019(49):201-202.[22]楊曼,劉俊潔.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）:43-44+56.[23]馬曉丹,張春莉.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020（04）:36-40.[24]陳桂德.基于核心素養(yǎng)的高中概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究[D].安慶師范大學(xué),2019.[25]李云娜.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下“圖形與幾何”的教學(xué)研究[D].寧波大學(xué),2019.[26]張