中年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載中年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)元江二?。簞⒒踇摘要]：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使人受益終身。在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常規(guī)學(xué)習(xí)、認(rèn)真閱讀題目；勤于動(dòng)手；獨(dú)立思考；借助輔助方法解題等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[關(guān)鍵詞]：中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)認(rèn)真閱讀勤于動(dòng)手獨(dú)立思考借助輔助方法解題教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、審、檢、看、想、做、寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法等習(xí)慣。2、認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣；前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教育也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也如語文的學(xué)習(xí)一樣是離不開閱讀的。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)閱讀過程中語意轉(zhuǎn)換要求讀者思維靈活，再由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性、簡(jiǎn)明性、因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯性思維能力。另外，數(shù)學(xué)閱讀又不同于語文閱讀，它要求認(rèn)真細(xì)致，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)語言的特點(diǎn)所決定：數(shù)學(xué)語言帶有精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有它的精確含義，沒有含糊不清的詞匯，數(shù)學(xué)結(jié)論對(duì)錯(cuò)分明，不存在似是而非的結(jié)論；所以學(xué)生在閱讀、理解數(shù)學(xué)材料、概念、定理等，必須理解其中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽略任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，數(shù)學(xué)閱讀，對(duì)于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平有著非常重要的作用。作為教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件借助課堂閱讀來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而提高課堂教學(xué)效率。如：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外的數(shù)學(xué)材料，并在不同的時(shí)間里有意識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行檢查，指導(dǎo)。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)過周長(zhǎng)與面積后，讓學(xué)生區(qū)別：邊長(zhǎng)是4分米的正方形的周長(zhǎng)和面積是一樣的。既考察學(xué)生讀題、又考察學(xué)生思維轉(zhuǎn)換力。3、勤于動(dòng)手的習(xí)慣；根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋，其開口越來越大，這意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展，也就是說，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下、構(gòu)筑兒童知識(shí)積累的基礎(chǔ)作用。當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在形成時(shí)，能讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的作用和效果。也正因?yàn)槿绱?，?dòng)手探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式之一。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些課上學(xué)生的動(dòng)手操作似乎成了一種擺設(shè)，“為操作而操作”，也有的是教師雖引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作了，但卻沒有將它用足、用好、用透，這樣不僅達(dá)不到目的，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》中：“一根鐵絲正好圍成邊長(zhǎng)為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長(zhǎng)方形，它的面積有多大？首先讓學(xué)生求出這根鐵絲的長(zhǎng)度，（即正方形的周長(zhǎng)）學(xué)生說出方法，這是一個(gè)什么樣的長(zhǎng)方形呢？又該怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積呢？這個(gè)問題的提出，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，于是，學(xué)生就拿出自帶的鐵絲動(dòng)手試一試，圍出不同的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別為①5分米、3分米；②6分米、2分米；③4分米和4分米（是特殊的長(zhǎng)方形就是正方形）再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論發(fā)言，說出不同的方法，此時(shí)學(xué)生的思維到了一個(gè)興奮點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，活動(dòng)中不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、又培養(yǎng)學(xué)生交流和溝通表達(dá)能力，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問題進(jìn)行，目的明確，教學(xué)有效。又比如：用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形紙板擺長(zhǎng)方形，你能擺出幾種？教師放出足夠的時(shí)間+讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，交流后，得出結(jié)論，這樣達(dá)到教學(xué)效果，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。4、獨(dú)立思考的習(xí)慣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是掌握公式、定理、法則及概念，最主要的是要主學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的生成過程，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中進(jìn)行觀察、推測(cè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)踐和應(yīng)用、而這一系列的活動(dòng)都有離不開人的思維過程、離不開人的獨(dú)立思考，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦、才能理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從而形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣？首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)獨(dú)立思考的空間，在學(xué)生思考時(shí)，教師不要過多干預(yù)、教師的話不能太多，以免打斷學(xué)生的思路，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)充分感悟的過程。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于堅(jiān)持自己的見解。另外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)，思考之后，讓學(xué)生把思考的成果有條理、清晰地表達(dá)出來，學(xué)生感受思考帶來的成功，并學(xué)會(huì)在交流中傾聽別人的成果，以引起更進(jìn)一步的思考，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、傾聽能力，還培養(yǎng)了與人交流的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。如北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解答應(yīng)用題：一塊長(zhǎng)方形的卷心菜地共收卷心菜4320千克，已知每平米收卷心菜9千克，這塊菜地的寬是20米，請(qǐng)問它的長(zhǎng)是多少？教師提示：長(zhǎng)方形的面積怎么求？菜地的面積可以怎么求？（總產(chǎn)量÷單產(chǎn)量＝面積，長(zhǎng)方形面積÷長(zhǎng)方形寬＝長(zhǎng)方形的長(zhǎng)）學(xué)生的思維在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過動(dòng)腦就會(huì)找到解決問題的方法，教師也不必過多的在學(xué)生做題時(shí)喋喋不休，總認(rèn)為是在為學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)，其實(shí)擾亂學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生做題效果下降。又比如：某商店賣出15包A4打印紙，每包26元，賣出16K打印紙共收了244元，賣這些紙一共收回多少錢？做題前教師只需說明A4紙和16K紙是紙張大小的型號(hào)，而與題中的數(shù)量關(guān)系是無關(guān)的，學(xué)生就會(huì)理解題中的數(shù)量關(guān)系了，從而解出答案，教師大可不必過多包辦講解。5、借助輔助方法解題的習(xí)慣；想象是人的天賦。低年級(jí)學(xué)生愛奇思妙想，我們利用這種心理特性，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和感悟，在自己的頭腦中充分展開各種想象，使以靜態(tài)形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的情境，在腦海里形成活生生的動(dòng)態(tài)畫面，從中領(lǐng)悟題意。如：相遇應(yīng)用題“小強(qiáng)和小明同時(shí)從自己家里走向?qū)W校。小強(qiáng)每分走65米，小明每分走70米。經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇。他們家相距多少米？”出題后，我讓學(xué)生根據(jù)題中描述的情境，在腦海里模擬想象出人物活動(dòng)的場(chǎng)面，然后畫出相應(yīng)的線段圖。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)自己畫的線段圖都有自己的看法，有的還用兩只小手比劃著小強(qiáng)和小明行程的情況。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象，以至明晰了小強(qiáng)家、小明家、學(xué)校三者之間的位置關(guān)系，增加了相遇問題的理解程度。

首先，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這道題，閉眼邊聽邊想象題目中所描述的畫面，問：“這道題中哪句話最關(guān)鍵？”“由這句話你能想到什么？”再第二次讀，再繼續(xù)想象。然后，請(qǐng)一人把自己想象的畫面講給大家聽。最后，畫一畫線段圖，加深印象。再比如：一個(gè)占地1公頃的正方形綠色基地，各邊長(zhǎng)加長(zhǎng)100米后，綠色基地的面積增加多少公頃？做這類題教師只需稍加提示各邊加長(zhǎng)，并要求學(xué)生畫草圖后幫助理題目條件和問題，就能解答。如圖：100m100m100m100m1公頃再比如：求面積、周長(zhǎng)30m40m25m30m40m25m40m“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的理念。實(shí)踐開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，跳出認(rèn)知、技能的框框，組織學(xué)生積極探索算理算法，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的