閱讀課堂“咬文嚼字”教學(xué)探析

“咬文嚼字”是指在閱讀教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中富有表現(xiàn)力的重點詞語、句子、語段等進(jìn)行品讀，把握相關(guān)語言材料從表層到深層的豐富意蘊。這是針對文本語言文字開展聽說讀寫實踐的有效策略。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生開展咬文嚼字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識，指導(dǎo)學(xué)生開展咬文嚼字的路徑與方法，讓學(xué)生借助咬文嚼字的學(xué)習(xí)提高語文核心素養(yǎng)。一、激發(fā)咬文嚼字的興趣在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的雖然是不同的課文，但他們關(guān)注的是課文中帶給自己新鮮感的內(nèi)容，一旦沒有這股新鮮勁，就難以提起繼續(xù)讀下去的興趣。針對這種情形，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本的字里行間有所發(fā)現(xiàn)，即原本讀過多遍的普通詞語、句子，換一個角度思考、理解，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生咬文嚼字的興趣。如教學(xué)《燕子》一課，課后練習(xí)以“邊讀邊想象畫面”對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在讀課文的時候都自覺地開展畫面想象活動，讀了三五遍后就失去了新鮮勁。對此，筆者首先提醒學(xué)生注意比較在課文呈現(xiàn)的多個畫面中，你覺得哪個畫面很特別？是哪個詞語直接體現(xiàn)出來的？學(xué)生很快就鎖定了課文最后的句子中的“有趣”一詞。接著，筆者順勢讓學(xué)生說說“有趣”在這篇課文中的獨特意味，促使學(xué)生進(jìn)一步思考、品讀，找到了這一自然段中“有趣”的具體內(nèi)容。二、培養(yǎng)咬文嚼字的勇氣在教學(xué)中，教師要有質(zhì)疑意識，而且還要具備質(zhì)疑、析疑的方法，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上開展質(zhì)疑活動，獲得新的認(rèn)識，也獲得質(zhì)疑的勇氣。如教學(xué)《寒號鳥》一課時，有位教師在學(xué)生讀完課文后，請學(xué)生說一說課文的寓意，一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“我學(xué)習(xí)課文時，爸爸幫我查閱了資料，發(fā)現(xiàn)寒號鳥不是鳥，它身上不是羽毛，而是皮毛，像松鼠一樣；它們把窩建在石縫中，不會被凍死，所以我認(rèn)為喜鵲說的話不對！”學(xué)生的話可謂一石激起千層浪，學(xué)生紛紛問老師這是不是真的。那位教師沒有囿于教材和教師用書的說法，而是充分關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，迅速打開教室電腦進(jìn)行搜索，然后選擇學(xué)生可以讀懂的內(nèi)容，讓學(xué)生知道了寒號鳥真的像那個學(xué)生所說的那樣，與課文中描述的不一樣。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生向敢于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到寓言文本假設(shè)的語境之中，在過程與結(jié)果的對比中，認(rèn)識勞動的價值。三、關(guān)注咬文嚼字的語境在閱讀教學(xué)中，有的教師以提倡個性化和多元解讀為由，對學(xué)生在閱讀中片面的甚至是錯誤的理解都含糊地予以肯定，而不是及時進(jìn)行糾偏并給出正確解釋。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生滋生隨意理解詞句的不良習(xí)慣，對真正意義上的咬文嚼字學(xué)習(xí)十分不利。對此，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中對文本語言提出的理解，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中開展咬文嚼字活動，杜絕隨心所欲、望文生義理解詞句的現(xiàn)象。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，有的學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者兩次到鳥的天堂都只停留了片刻：第一次是傍晚在那棵大榕樹上沒有見到一只鳥，所以片刻之后就失望地離開了；第二次是早上，作者看到的鳥雖然很多，但好像都很普通，沒有什么特別之處，所以也是停留片刻之后就失望地離開了。學(xué)生對文本中的兩個“片刻”的分析太隨意了，完全脫離了文本的語境。因此，教師要組織學(xué)生開展探究活動，抓住文本中出現(xiàn)的兩個“片刻”來理解作者對鳥的天堂描寫的藝術(shù)，那就是看上去作者兩次都是停留“片刻”后就離開了，但是，在這“片刻”之中，作者的細(xì)致描寫和刻畫給人的感覺是在那里停留了很久，而且作者在描寫傍晚時大榕樹的靜態(tài)景物和早晨樹上無數(shù)的飛鳥時，在字里行間都包含著無比的喜愛在里面，所以對“片刻”的理解，需要關(guān)注整個語境才能看出作者表達(dá)的情感是愛不夠而不是失望。四、精選咬文嚼字的對象在課堂教學(xué)中，教師要選擇那些指向語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的詞句或有助于理解課文重點、難點的詞句開展咬文嚼字活動，這樣才能體現(xiàn)咬文嚼字在閱讀課堂上的價值。如教學(xué)《草船借箭》，這是一篇根據(jù)《三國演義》有關(guān)章節(jié)改編的歷史故事，課文中有許多詞句值得咀嚼、品析。比如，周瑜明明是“請”諸葛亮商議軍事，為何對諸葛亮說出的話“這是公事，希望先生不要推卻”卻又帶有命令的意味呢？又如魯肅對周瑜報告時為什么要按照諸葛亮的吩咐說，而不提借船這樣的關(guān)鍵事情呢？還有課文題目中的“借”字，按說“借”是需要立字據(jù)，還需要“還”的，但這些在文本中都沒有出現(xiàn)，那么諸葛亮是如何“借”的？會不會“還”呢？教師指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，就會發(fā)現(xiàn)課文題目中的“借”是理解課文的重點和難點，可以作為咬文嚼字的對象。五、滲透咬文嚼字的方法在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住那些具有關(guān)鍵價值的詞語、句子，采用聯(lián)系上下文情景、讀寫結(jié)合等策略，組織學(xué)生挖掘語言材料的深層內(nèi)蘊。首先，重視在上下文情境中理解詞語、句子的含義。對于文本中值得開展咬文嚼字的詞句，必須聯(lián)系上下文多品讀、多思考、多揣摩，進(jìn)而獲得屬于自己的見解。比如，課文《父愛之舟》中有這樣的句子：“老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了?！闭n文是以第一人稱“我”寫的，父親是以第三人稱出現(xiàn)在課文中的，到了這個地方突然出來了“他的兒子”代替“我”的表述，這是為什么呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來分析，文章寫的是“我”對父親的主觀感受，此處用“他的兒子”是換成了客觀感受，表達(dá)的感情卻更強烈，也就是對父愛的感受更深刻。其次，可以在讀寫結(jié)合中理解詞語、句子的含義。比如，《慈母情深》寫“我”到母親工作的地方要到了想買長篇小說的錢，出現(xiàn)了“鼻子一酸”的感覺，學(xué)生難以理解其中的緣由。教師可以組