多種方法講故事指導(dǎo)策略例析

講故事是統(tǒng)編教材在二年級安排的一種重要表達(dá)方法，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文表達(dá)出來。學(xué)生喜歡聽故事、講故事，但是，教材中通常都是一篇課文只安排一種方法完成故事講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因此受限。對此，教師要根據(jù)文本故事特點(diǎn)和學(xué)生講故事的潛能，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法講述課文故事。《小蝌蚪找媽媽》是二年級講故事學(xué)習(xí)的開始，教師不妨就從這篇課文開始，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法來講述故事。一、借助插圖講故事低年級教材中多配有與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的插圖，這些插圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，還富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中充分利用插圖組織學(xué)生觀察圖畫，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在講故事環(huán)節(jié)，同樣可以利用插圖幫助學(xué)生講述。《小蝌蚪找媽媽》共有三幅插圖，教師可以用第一幅插圖為例，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖來講述相關(guān)故事。首先，按照從左往右的順序觀察插圖上的動物：讓學(xué)生看一看圖中的小蝌蚪是怎樣的，學(xué)生能夠說出小蝌蚪在游，長出了兩條后腿。此時，教師可以讓學(xué)生讀一讀書上的句子，想一想用自己的話怎么描述插圖上畫的小蝌蚪。接著，學(xué)生看圖中的鯉魚在干什么，自己試著說一說，然后再讀讀課文中的句子。最后，學(xué)生想象小蝌蚪和鯉魚之間進(jìn)行的對話會圍繞什么說，然后再讀讀課文中的對話，注意鯉魚媽媽說的“你們的媽媽”的特點(diǎn)是什么。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生嘗試用自己的話講述跟插圖相關(guān)的故事，再讀讀插圖對應(yīng)的課文，比一比，用自己的話有沒有把課文內(nèi)容講述出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再借助這樣的方法，自主練習(xí)講述第二幅插圖和第三幅插圖的故事。二、借助導(dǎo)圖講故事思維導(dǎo)圖雖然比較多地用在中高年級梳理文章脈絡(luò)上，但對于低年級的故事類課文學(xué)習(xí)，也能夠直觀地體現(xiàn)故事發(fā)展的過程，其圖文并重的特點(diǎn)有助于學(xué)生記憶、理解故事內(nèi)容。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，作為講故事的支點(diǎn)。對低年級學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖不宜出現(xiàn)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，提倡以簡單的線條呈現(xiàn)即可?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@樣的思維導(dǎo)圖，可以用小蝌蚪的“找”為主線，以三個階段（遇到鯉魚媽媽、找到烏龜、找到青蛙）呈現(xiàn)，分成上下兩個層面（上層是小蝌蚪自身的變化；下層是不同人物講述媽媽的情形）。教師在指導(dǎo)學(xué)生講述課文故事時，先讓學(xué)生合上課本，對著思維導(dǎo)圖，回憶故事主要人物、經(jīng)過的事件、最后的結(jié)果。明白這些內(nèi)容之后，學(xué)生再嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖講述課文故事，對講述出現(xiàn)的疏漏及時進(jìn)行補(bǔ)充。三、借助繪畫講故事在低年級學(xué)生中，盡管他們的繪畫水平并高，但是他們繪畫的熱情一點(diǎn)也不低，學(xué)生在有空的時候喜歡拿出畫筆涂抹，表達(dá)他們的內(nèi)心世界。有鑒于此，教師在故事類文本學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生將文本內(nèi)容用畫面加以表現(xiàn)。學(xué)生的繪畫也能夠像課文插圖一樣幫助學(xué)生講故事。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在組織學(xué)生運(yùn)用多種方法熟讀課文的基礎(chǔ)上，在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，讓學(xué)生采用繪畫的方法，理解課文內(nèi)容。教師可以提出問題：“小蝌蚪變成青蛙是一個很漫長的過程，這個過程中有哪些突出的變化呢？請你畫出課文中相關(guān)的語句?！睂W(xué)生通過細(xì)讀課文，畫出重點(diǎn)的語句；教師提醒學(xué)生：“這種突出的變化，你能不能用畫筆把它畫出來呢？”學(xué)生拿出畫筆畫出小蝌蚪突出的變化（長出兩條后腿、尾巴變短長出前腿、尾巴沒了長成青蛙）。有了學(xué)生自己畫出來的突出變化圖，教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加內(nèi)容，將其變成小蝌蚪成長歷程圖。值得注意的是，對二年級學(xué)生的繪畫，教師只要求“大致像”就可以，且不作統(tǒng)一要求，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)，為后續(xù)學(xué)生樂于憑借自己的繪畫來講述故事打好基礎(chǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己完成的小青蛙成長歷程圖來講述課文故事。四、借助表演講故事對于低年級學(xué)生來說，表演也是他們的最愛，他們喜歡以自己的方式在不知不覺中進(jìn)入故事角色、演繹故事內(nèi)容，而且特別投入。因此，在故事類課文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的喜愛，選擇適合表演的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，將文本語言通過學(xué)生的演繹變成精彩的畫面?！缎◎蝌秸覌寢尅繁旧砭褪且黄适滦詮?qiáng)的課文，故事的三個關(guān)鍵事件中的對話場景都適合分角色扮演。在教學(xué)中，教師可以采用分組的形式，讓喜歡相同角色的學(xué)生組成一組，練習(xí)對話中的不同人物語言，注意語氣和語調(diào)的運(yùn)用，然后兩兩結(jié)伴扮演角色。學(xué)生在表演時要注意小蝌蚪在成長過程中關(guān)鍵動作的變化：在長出兩條后腿時，游向鯉魚媽媽是“迎上去”；在長出兩條前腿遇到烏龜是“追上去”；最后找到青蛙媽媽是“后腿一蹬，向前一跳”。學(xué)生在對話中加上合適的動作，使動作與語言互相配合，故事就演得有滋有味了。當(dāng)然，這里面演故事不是目的，目的是通過演故事增加學(xué)生講故事的趣味，演故事是為講故事服務(wù)的，而且演故事還為學(xué)生講故事提供了多種用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，能夠?qū)⒐适轮v得更生動。五、借助提示講故事盡管教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課文故事講述出來，但講故事對低年級學(xué)生來說是有難度的。一個班級的學(xué)生中，有喜歡表現(xiàn)自己的，就有不愿在全班講述故事的，這樣的學(xué)生既有怕自己講不好會被別人笑話的，又有天生膽小怕在眾人面前說話的。教師要充分了解班級學(xué)情，在學(xué)習(xí)講故事階段，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，盡可能讓更多學(xué)生都參與到講故事的隊伍中來。對于語言表達(dá)能力有限，害怕單獨(dú)面對全班講故事的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生講故事的一個片段，為學(xué)生提供故事講述支