解放兒童語(yǔ)言讓課堂活起來(lái)

最近在讀陶行知先生的書(shū)籍，讀到兒童創(chuàng)造力“六大解放”理論時(shí)，有振聾發(fā)聵之感。這“六大解放”為：解放兒童的頭腦，使他們能思；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。和“解放”相對(duì)的是“壓抑”，回憶孩童時(shí)代，深感認(rèn)同：這“六大解放”背后的“壓抑”的確是許多兒童痛苦的根源。課堂是教學(xué)的主陣地，如何解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言，成了我思考的主要問(wèn)題。課堂上一次偶然的語(yǔ)言解放，讓我感受到了暢所欲言的活躍。那是一年級(jí)的一節(jié)古詩(shī)課，我們學(xué)習(xí)的是白居易的《池上》。課上到一半時(shí)，我問(wèn)孩子們，古詩(shī)中的這個(gè)孩子怎么樣？你喜歡他嗎？之前教學(xué)時(shí)，孩子們都會(huì)不假思索地大聲回答說(shuō)喜歡。但這次的回答結(jié)果出人意料，回答問(wèn)題的孩子表現(xiàn)得愛(ài)憎分明，說(shuō)自己不喜歡他，他是個(gè)小偷，其他孩子也紛紛點(diǎn)頭同意。對(duì)于和教學(xué)參考書(shū)不一樣的答案，我以往都是填鴨式的教育，會(huì)讓他們直接記下“天真可愛(ài)”的筆記，或者會(huì)代替學(xué)生思考：你看那個(gè)孩子，頭頂荷葉自以為神不知鬼不覺(jué)，卻不知那散開(kāi)的浮萍早暴露了他的行蹤，那傻樣多可愛(ài)啊。但是，那一次課堂，我卻循循善誘，讓他們盡情討論交流：自己生活中有沒(méi)有偷吃過(guò)什么，偷玩過(guò)什么。教室里瞬間成了熱鬧的海洋，孩子們說(shuō)起自己偷吃雞腿、偷玩手機(jī)那個(gè)興奮樣如同現(xiàn)場(chǎng)直播。討論完畢后，我再啟發(fā)他們覺(jué)得自己那饞貓樣是可愛(ài)還是可恨，孩子們這才頓悟，這古詩(shī)里的小娃跟自己是同類——貪吃，好玩，根本算不上什么大錯(cuò)，當(dāng)然不算什么小偷，那欲蓋彌彰的傻樣的確可愛(ài)。課后孩子們還興奮地跟別人交流自己的“偷吃經(jīng)歷”呢。我又突發(fā)奇想讓孩子模仿詩(shī)的格式，寫(xiě)下來(lái)。孩子們興趣盎然，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)雖然不成章法，但充滿童趣。比如束銘宇寫(xiě)的：小貓走貓步，偷魚(yú)荷花缸，花間藏蹤跡，無(wú)風(fēng)花兒動(dòng)。這首小詩(shī)里好些字都是用拼音代替的，但是讀來(lái)卻朗朗上口，畫(huà)面感十足。一次偶然解放孩子嘴巴的課堂實(shí)踐讓我印象深刻，不禁反思，作為教師如何在課堂解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言呢，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。一、巧設(shè)懸疑，凸顯矛盾以《池上》為例，本課的關(guān)鍵之處在我因勢(shì)利導(dǎo)，拋出了一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生不斷思考。從“自己偷吃過(guò)什么、偷干過(guò)什么”到“自己偷吃的樣子是可愛(ài)還是可恨”再到“詩(shī)中小娃是怎樣的”這一系列的疑問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生討論思考，從而解開(kāi)了困惑。二、善于發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換思維課堂中總會(huì)有不一樣的聲音，部分學(xué)生觀點(diǎn)和老師的背道而馳，有的老師會(huì)覺(jué)得受到了學(xué)生的挑釁，其實(shí)不妨轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)造性地讓這樣一次思維的碰撞產(chǎn)生火花，讓大家討論，甚至辯論，課后延伸，孰是孰非，一目了然。三、聯(lián)系生活，場(chǎng)景再現(xiàn)課堂上學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，大都是因?yàn)闀?shū)本知識(shí)枯燥無(wú)味造成的。而老師提出的問(wèn)題如果僅僅和書(shū)本相關(guān)，學(xué)生的確也很容易注意力不集中。老師提出的問(wèn)題如果能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，往往會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生的思維從書(shū)本知識(shí)到生活拓展，思考有了廣度和深度，就會(huì)突破思維的局限性。四、手腦并用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)課堂上，教師講學(xué)生做筆記，學(xué)生的雙手好似成了寫(xiě)作業(yè)的工具。低年級(jí)課堂上，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)背誦兒歌時(shí)，如果學(xué)生用手輔以動(dòng)作，這樣學(xué)得的兒歌古詩(shī)記得又牢又快！如果讓學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)作，或者其他肢體語(yǔ)言，效果更佳。學(xué)生不僅解放了寫(xiě)作業(yè)的手，更鍛煉了思維，靈活了身體。五、好為人師，互幫互學(xué)人人都是小老師，會(huì)的同學(xué)去教別人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性就更高了。讓成績(jī)暫差生講解自己會(huì)的題目，既提高了自信心又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)上小老師后，學(xué)生對(duì)自己的要求更高了，以學(xué)促教。當(dāng)上小老師后，同學(xué)之間的關(guān)系更融洽了，增進(jìn)了友誼。解放兒童語(yǔ)言的課堂，讓我想到了蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)——陳國(guó)安的課例。他是一位博覽群書(shū)的專家型校長(zhǎng)，人稱“安子老師”。他是當(dāng)之無(wú)愧的解放兒童語(yǔ)言的專家，別人是上課，他是“聊課”。一次，他去聽(tīng)一位老師上楊萬(wàn)里的《小池》一課，聽(tīng)完直搖頭。他說(shuō)，古詩(shī)課不是光老師在那兒講，得讓學(xué)生自己學(xué)啊。那老師犯了難，古詩(shī)這么難，學(xué)生年齡小，他們?cè)趺醋约簩W(xué)呢？然后他第二節(jié)課就夾著語(yǔ)文課本走進(jìn)了另一個(gè)班級(jí)，上《小池》一詩(shī)。先讓孩子自己讀，讀完后問(wèn)學(xué)生你知道了什么？學(xué)生說(shuō)我知道題目叫《小池》，我猜寫(xiě)的就是一個(gè)小池塘。他點(diǎn)頭示意，繼續(xù)問(wèn)孩子自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)，四行，每行七個(gè)字。老師肯定，這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，四行的詩(shī)我們叫絕句，每行七個(gè)字的就叫七言絕句，那你猜猜，四行每行五個(gè)字的叫什么，學(xué)生立馬說(shuō)叫五言絕句。還發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生說(shuō)我發(fā)現(xiàn)下面有個(gè)楊萬(wàn)里。老師就問(wèn)，楊萬(wàn)里是干嗎的??？學(xué)生就說(shuō)，他寫(xiě)了這首詩(shī)，那就對(duì)了嘛，這詩(shī)就是他寫(xiě)的。還發(fā)現(xiàn)什么？宋，有人知道嗎，沒(méi)人知道沒(méi)關(guān)系，老師告訴你，宋是我們古代的一個(gè)朝代，距今已經(jīng)有一千多年了。那為什么要特別標(biāo)明是宋代的那個(gè)楊萬(wàn)里呢，不標(biāo)會(huì)怎樣呢？學(xué)生說(shuō)人多，同名同姓的多，說(shuō)不定會(huì)弄混了。是啊，說(shuō)得真有道理。那詩(shī)人為什么要寫(xiě)詩(shī)呢？比如你什么時(shí)候想寫(xiě)點(diǎn)東西呢？學(xué)生就說(shuō)，看到了美景，經(jīng)歷了事情，特別有感受就想寫(xiě)下來(lái)。那我們看看楊萬(wàn)里現(xiàn)在最大的感受是什么呢？有的學(xué)生找到了愛(ài)，有的學(xué)生找到了惜，愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，學(xué)生大聲讀愛(ài)，惜，要怎么讀呢？學(xué)生越讀越小聲。如此對(duì)比朗讀，一下子就把“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”的意境讀了出來(lái)。那誰(shuí)喜歡誰(shuí)？誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)呢？“樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔”中“晴柔”是什么意思，看書(shū)上的圖。學(xué)生說(shuō)喜歡溫柔的風(fēng)、晴朗的太陽(yáng)。晴柔、柔晴都可以，好像柔晴聽(tīng)著更順耳些，為什么詩(shī)人要換位置呢，這里藏著一個(gè)古人寫(xiě)絕句的秘密誰(shuí)想知道？學(xué)生們個(gè)個(gè)豎耳傾聽(tīng)，第二行最后的“柔”和第四行最后的“頭”，是不是聽(tīng)起來(lái)特別好聽(tīng)，它們的韻母結(jié)尾都是“ou”，這叫押韻。絕句的雙數(shù)行的最后一個(gè)字必須押韻，記住了嗎。除了樹(shù)蔭喜歡太陽(yáng)，還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)？泉眼喜歡細(xì)流，蜻蜓喜歡小荷，還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)？你們是不是忘了詩(shī)人了，學(xué)生說(shuō)對(duì)啊，楊萬(wàn)里喜歡小池啊，要不怎么寫(xiě)下來(lái)呢。最后鼓勵(lì)學(xué)生想象畫(huà)面吟誦。一堂古詩(shī)課就在這樣熱熱鬧鬧的聊天中結(jié)束了。從陳校長(zhǎng)的“聊課”中，我發(fā)現(xiàn)要想解放兒童課堂語(yǔ)言，老師首先得解放自己的思想，教學(xué)中不能過(guò)度依賴課件。平時(shí)可以適時(shí)選擇課文，不嚴(yán)格按照教案、課件授課，教學(xué)方式可根據(jù)學(xué)情展開(kāi)，或小組合作或探究