初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)“讀、賞、寫(xiě)、畫(huà)”四步驟研究

現(xiàn)代詩(shī)歌有語(yǔ)言豐富、想象奇特、結(jié)構(gòu)自由的特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提升語(yǔ)言能力、想象能力、思想情感。部編版語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌的比例增加，這表明語(yǔ)文教師要重視現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，但是現(xiàn)行狀況是課堂中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)還有“低效少趣”的問(wèn)題，讓學(xué)生難以真正投入到現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中?；诖耍疚奶岢霈F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)四步驟，即“讀”“賞”“寫(xiě)”“畫(huà)”。“讀”指開(kāi)展誦讀教學(xué)，讓帶有情感的誦讀熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌；“賞”則是賞析教學(xué)，欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌中的不凡，為學(xué)生插上想象的翅膀遨游詩(shī)歌世界；“寫(xiě)”指改寫(xiě)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)能夠了解現(xiàn)代詩(shī)歌文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)意境與意象的創(chuàng)作；“畫(huà)”則是詩(shī)歌繪畫(huà)教學(xué)，跨學(xué)科發(fā)揮學(xué)生美術(shù)優(yōu)勢(shì)，將自己心目中詩(shī)歌的樣子畫(huà)出來(lái)。通過(guò)“讀”“賞”“寫(xiě)”“畫(huà)”四個(gè)步驟教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌感悟情感，走出現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌領(lǐng)域的發(fā)展。一、指導(dǎo)誦讀，深入詩(shī)境現(xiàn)代詩(shī)歌與古代詩(shī)歌一樣有較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生可以通過(guò)誦讀直接表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，將寓意朦朧的詩(shī)歌用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。在此教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境的形式教授學(xué)生誦讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生由口入心。現(xiàn)代詩(shī)歌的誦讀需要學(xué)生有飽滿(mǎn)的情緒，這單依靠充沛的情感是不夠的，還需要學(xué)生知道在誦讀的時(shí)候哪里重音、哪里停頓、哪里快慢等，利用好的誦讀技巧幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深層次的理解。例如《我愛(ài)這土地》詩(shī)歌教學(xué)中，在學(xué)生齊聲朗誦與分別誦讀之后，教師要從重輕音、長(zhǎng)短音等技巧的處理指導(dǎo)學(xué)生更好地把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”后面有一個(gè)省略號(hào)，它的下一句前面還有一個(gè)破折號(hào)。誦讀到此處需要在兩個(gè)句子之間有一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，仿佛那只鳥(niǎo)在溫柔的黎明中盡情徜徉。教師指導(dǎo)后，再讓學(xué)生有感情的誦讀，其情感會(huì)更加凸顯。二、非常規(guī)語(yǔ)言賞析，感悟詩(shī)歌非常規(guī)性語(yǔ)言指非常情、反常理的詩(shī)歌內(nèi)容，從藝術(shù)角度分析是一種超越俗常的語(yǔ)言藝術(shù)。初中生在鑒賞詩(shī)歌中非常規(guī)性語(yǔ)言的時(shí)候，往往因?yàn)椴荒苌钊胂胂笈c解讀，難以了解詩(shī)歌的本質(zhì)。所以在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中為了更好地開(kāi)展審美鑒賞教學(xué)，教師要抓住詩(shī)歌中的非常規(guī)性語(yǔ)言分析講解，幫助學(xué)生更好地感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的文學(xué)性。一方面，是非常規(guī)性的詩(shī)歌語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》中的第三、四節(jié)中“那輕，那娉婷，你是，……水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮”體現(xiàn)的詩(shī)歌魅力有：意境純凈，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)常規(guī)性。從句式角度分析，這兩句詩(shī)歌是以詞與短句組合，前后句跳脫，看似毫無(wú)銜接邏輯性。而在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，則明顯不符合語(yǔ)言使用規(guī)則，成分結(jié)構(gòu)顛倒，無(wú)論是詩(shī)句還是詞語(yǔ)的銜接似乎都不符合邏輯。如“那輕，那娉婷，你是”“雪化后那片鵝黃，你像”的語(yǔ)句順序都不正常，正常情況下應(yīng)該是“你是”與“你像”帶領(lǐng)句子或者詞匯組成一句話(huà)，無(wú)須標(biāo)點(diǎn)符號(hào)直接銜接下一句。但是作者這么創(chuàng)作，雖然閱讀起來(lái)繞口矛盾，反復(fù)誦讀，能從中品味出一絲獨(dú)特的意味。發(fā)現(xiàn)這么描寫(xiě)有強(qiáng)調(diào)的意味，更加體現(xiàn)孩子的天真爛漫、純潔可愛(ài)。通過(guò)審美鑒賞可知這些非常規(guī)語(yǔ)言是現(xiàn)代詩(shī)歌的主要特質(zhì)。另一方面，現(xiàn)代詩(shī)歌中還有矛盾性的語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在詩(shī)人實(shí)際情感與字面意義之間有一定矛盾。所以現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中教師要緊抓詩(shī)歌的矛盾點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，把握詩(shī)歌內(nèi)涵，了解作者情感。例如《面朝大海，春暖花開(kāi)》詩(shī)歌中有很多溫暖且明亮的意象，如大海、高山、花、河流等美好的意象構(gòu)建了一幅美好大自然的畫(huà)卷。這給讀者一種作者的生活充滿(mǎn)美好，對(duì)生活充滿(mǎn)希望的錯(cuò)誤理解。但是如果認(rèn)真鑒賞，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在詩(shī)歌中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“明天”，為什么作者要將美好的事物都放在明天呢，又為什么一直給陌生人祝福卻沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行祝福。這與詩(shī)歌表面體現(xiàn)的美好愿望有矛盾。基于此，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“事物是如此美好與溫暖的，我們都要把握好現(xiàn)在，但是為什么詩(shī)人卻一直強(qiáng)調(diào)明天，不好好享受當(dāng)下呢？又為什么詩(shī)人要一直給陌生人祝福，卻不給自己祝福呢？”帶著問(wèn)題進(jìn)行鑒賞，先分析“明天”，看似很近，但是明天永遠(yuǎn)是將來(lái)的，雖然近卻又沒(méi)有到來(lái)。在詩(shī)人的理念中明天就是不會(huì)到來(lái)的，所以他所描繪的對(duì)于明天的美好的愿景永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)，寓意他不會(huì)等到幸福。鑒賞的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生真正掌握“明天”的含義，感受詩(shī)人的孤獨(dú)與絕望。接著，對(duì)于詩(shī)人的祝福，發(fā)現(xiàn)他對(duì)每個(gè)人都給予了祝福，卻獨(dú)獨(dú)漏掉了自己，這表達(dá)了詩(shī)人心目中的絕望。通過(guò)對(duì)“明天”與“愿你”矛盾點(diǎn)的鑒賞，最后知道這首現(xiàn)代詩(shī)表面上看陽(yáng)光積極，卻隱藏了無(wú)限的悲傷與絕望。教師抓住詩(shī)歌的矛盾鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，能夠建構(gòu)詩(shī)歌之美。三、詩(shī)歌改寫(xiě)，融入理解現(xiàn)代詩(shī)歌改寫(xiě)是對(duì)詩(shī)歌仿寫(xiě)的升華，是將原詩(shī)歌中的句式與形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如濃縮散文，將原散文改寫(xiě)成句式簡(jiǎn)短的形式，在學(xué)生深入理解的過(guò)程中還能發(fā)揮自己的審美創(chuàng)造能力，在改寫(xiě)中融入自己對(duì)詩(shī)意的理解，然后進(jìn)行填補(bǔ)與濃縮。如《風(fēng)雨吟》雖然一共才六句，但是寓意豐滿(mǎn)，畫(huà)面沖擊感強(qiáng)，可讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)充改寫(xiě)，融入自己的感受，將詩(shī)歌變?yōu)樯⑽脑?shī)。教師要教授學(xué)生緊抓詩(shī)歌的關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞，凝聚詩(shī)情。如《風(fēng)雨吟》中主要意象為“風(fēng)”“雨”，將在風(fēng)雨中被侵蝕的大地比作大海，房屋比作海上的船舟，通過(guò)風(fēng)、雨、大地、房屋的四個(gè)意象，組成了氣勢(shì)磅礴的風(fēng)雨圖，體現(xiàn)自然之力強(qiáng)大的同時(shí)，用“卷來(lái)”“奔來(lái)”賦予“風(fēng)”與“雨”情感。在學(xué)生們深入分析詩(shī)句含義之后，進(jìn)行改寫(xiě)，以此加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌中意象的描述，同時(shí)注意比喻修辭關(guān)鍵句的運(yùn)用，如“風(fēng)雨中的大地猶如黑夜中風(fēng)浪洶涌的大海”等，通過(guò)詩(shī)句的改寫(xiě)，突破了以往的詩(shī)歌學(xué)習(xí)模式，能夠更好地提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提升詩(shī)歌創(chuàng)作的信心。四、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，以畫(huà)繪詩(shī)詩(shī)歌與繪畫(huà)有互補(bǔ)作用，詩(shī)歌描繪畫(huà)景，同時(shí)繪畫(huà)還能描繪詩(shī)境。所以在詩(shī)歌教學(xué)的最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用繪畫(huà)感悟詩(shī)境，助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境與情感。例如《沁園春·雪》的上闋主要是描繪雪景，詩(shī)人登高將所見(jiàn)的壯闊之景通過(guò)豪放的詩(shī)歌體現(xiàn)。在課堂中教師可以開(kāi)展“我是插畫(huà)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生在紙上將詩(shī)歌中描繪的山川河流等景物繪畫(huà)出來(lái)，然后結(jié)合“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)體會(huì)作者所處詩(shī)境，進(jìn)而產(chǎn)生豁達(dá)與曠達(dá)的心境。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以展示比較出色學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)此環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)的活動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的積極性與興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的橫向遷移，滲透美育，提升學(xué)生詩(shī)歌審美體驗(yàn)?？傊?，在