應(yīng)用Seewo白板助推小學(xué)語文高效教學(xué)

摘

要：在教育教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用信息技術(shù)成果是促進(jìn)我國(guó)教育信息化深入推進(jìn)的重要手段，更是推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)生變革的根本需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)展開過程中，活用信息技術(shù)成果，充分融合Seewo白板以及授課助手，能夠大幅度提升網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主觀能動(dòng)性，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖教學(xué)形式的引進(jìn)、課堂教學(xué)體驗(yàn)、資源配置的優(yōu)化以及“翻轉(zhuǎn)視頻”的制作等形式，確保我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;Seewo白板;教育信息化立足于全新時(shí)代背景下，教師需始終遵循與時(shí)俱進(jìn)的理念，致力于通過信息技術(shù)成果的應(yīng)用來提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)日新月異的今天，有許多多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包括Word、Excel、PowerPoint等，這不僅是教育持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，更是教育邁向信息化轉(zhuǎn)型的里程碑。在這一過程中，教師不僅要保留傳統(tǒng)信息教育手段中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要時(shí)刻注意教育類信息產(chǎn)品的更迭換代，在始終遵循小學(xué)教學(xué)理念的同時(shí)，分辨和選擇各類型信息技術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，以此來達(dá)成信息技術(shù)手段與小學(xué)教育教學(xué)的充分融合。一、Seewo白板及授課助手概述Seewo白板及其授課助手已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，通過這一類教學(xué)支持類App的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)人機(jī)交互，打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的局限性，同時(shí)相較于原有多媒體教學(xué)中的PPT課件而言，Seewo白板及其授課助手的應(yīng)用，更加凸顯出“過程與方式”的實(shí)踐模擬。與此同時(shí)，由于人機(jī)互動(dòng)性能得以優(yōu)化，這也更進(jìn)一步豐富了教師與學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。二、小學(xué)語文教學(xué)中Seewo白板及其授課助手的應(yīng)用價(jià)值從現(xiàn)狀來看，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期。面對(duì)這一問題，本文選擇將Seewo白板及其教學(xué)助手引入小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)體驗(yàn)提供必備條件。此外，因?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)受到教學(xué)結(jié)構(gòu)性等眾多局限。因此我國(guó)大部分小學(xué)語文教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中教師占據(jù)主要引導(dǎo)地位，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。例如，在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中，教師僅會(huì)單純地講解認(rèn)讀知識(shí)，在寫字方面也僅憑借機(jī)械化的形式做出抄寫。同時(shí)在對(duì)識(shí)字寫字進(jìn)行考核時(shí)，也更多地憑借簡(jiǎn)單的聽寫方式展開，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借死記硬背的形式學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。而Seewo白板這一教學(xué)支持類App的應(yīng)用，則確保課堂教學(xué)根據(jù)交互性特征，其可以通過現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的形式，將教學(xué)過程和方法如實(shí)呈現(xiàn)出來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，其應(yīng)用價(jià)值如下所示：首先，教學(xué)資源整合。教學(xué)資源是確保教學(xué)實(shí)效獲得升華的關(guān)鍵所在。我國(guó)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)資源更多地將教材作為核心展開，教學(xué)工具往往只作為輔助工具使用，教學(xué)過程更多的是憑借教師的引導(dǎo)和輔助來完成。這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)形式無法與新時(shí)期下學(xué)生的教學(xué)需求相匹配，這也是導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)缺乏實(shí)效性的關(guān)鍵所在。通過Seewo電子白板及其教學(xué)助手的有效利用，能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)的展開奠定全新基礎(chǔ)，并在立足于語文教材學(xué)習(xí)的核心之上進(jìn)一步拓展多元化的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)音頻、文字、圖片等一系列資源完成整合的同時(shí)，進(jìn)一步面向?qū)W生構(gòu)建起多角度的教學(xué)畫面。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)單調(diào)的語文課堂教學(xué)，通過Seewo教學(xué)助手的利用，可以調(diào)動(dòng)起更加新式的教學(xué)內(nèi)容、資源，確保學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣獲得發(fā)展，通過這樣的方式使學(xué)生更加主觀參與到教學(xué)實(shí)踐過程中。最后，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。通過教學(xué)資源的合理整合，可以為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)化的教學(xué)環(huán)境，而學(xué)習(xí)資源的充分利用也調(diào)動(dòng)起學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生本身是教學(xué)的核心主體，通過教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的更迭，也推動(dòng)了課堂教學(xué)實(shí)效性的大幅度提升。以微觀層面來看，存在于傳統(tǒng)語文課堂中的疑難點(diǎn)，都可以通過Seewo白板及其教學(xué)助手的應(yīng)用達(dá)成拆解，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)語文教學(xué)中Seewo白板及授課助手的應(yīng)用策略（一）思維導(dǎo)圖創(chuàng)建我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)思維導(dǎo)圖的稱呼有所差異，但其在論述過程中都認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以大幅度強(qiáng)化教學(xué)效率。對(duì)思維導(dǎo)圖而言，其主要包含色塊、圖形、層級(jí)等一系列基本要素，實(shí)際繪制難度相對(duì)較大。但思維導(dǎo)圖最顯著的特征就是其十分強(qiáng)調(diào)過程性，如果像傳統(tǒng)PPT課件一樣，進(jìn)行整圖逐步顯現(xiàn)，則其可行性相對(duì)較差。特別是在面對(duì)層級(jí)數(shù)量多的思維導(dǎo)圖而言，其實(shí)際需要應(yīng)用的色塊、圖形類別也相對(duì)較多，如果簡(jiǎn)單應(yīng)用黑板粉筆則很可能導(dǎo)致其產(chǎn)生局限性，并在無形中影響到教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。通過應(yīng)用Seewo白板中包含的畫圖和觸屏功能，則可以為后續(xù)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建提供較大便利性。不論是被普遍應(yīng)用在思維導(dǎo)圖層級(jí)區(qū)分過程中的菱形、圓形，可以對(duì)各級(jí)別輻射發(fā)散路徑做出指示的線條或箭頭，還是針對(duì)各類色塊做出的填充而言，其都具備較強(qiáng)的便利性。同時(shí)，還可以針對(duì)圖形中的各個(gè)標(biāo)記、大小等做出還原消除，并將課堂生成作為基礎(chǔ)，更加快捷地達(dá)成隨機(jī)可控的目的。此外，在Seewo白板中還包含了十分重要的錄屏記憶功能，通過這一功能的應(yīng)用可以對(duì)相關(guān)步驟進(jìn)行保存，確保課堂小結(jié)思維重現(xiàn)具備更高的可能性。同時(shí)通過人機(jī)之間形成的和諧互動(dòng)，也使得課堂進(jìn)行更加科學(xué)。（二）課堂教學(xué)體驗(yàn)優(yōu)化對(duì)教學(xué)過程而言，其本質(zhì)上是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本等多個(gè)主體之間互動(dòng)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)充分注意的一點(diǎn)是，教學(xué)過程的參與核心是學(xué)生，是多維度共同發(fā)展的人。而文本也是含義相對(duì)較廣的概念，其中包括文本，但不局限在與文本相關(guān)的教學(xué)素材和資源上，其甚至還包括教學(xué)氛圍和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)過程中，師生間的積極互動(dòng)情緒很可能受到一些意外狀態(tài)的干擾，例如，教室斷電、多媒體設(shè)備損壞等。在面對(duì)這一情況時(shí)，這些課堂突發(fā)狀況，需要教師憑借臨場(chǎng)反應(yīng)智慧處理。但智慧處理卻不可以完全取代防范措施。例如在教學(xué)過程中，由于多媒體投影設(shè)備以及展示臺(tái)攝像頭老化等問題，導(dǎo)致展示臺(tái)影響捕捉缺乏精準(zhǔn)性，這都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)體驗(yàn)受到影響。而通過Seewo授課助手的應(yīng)用，能充分解決這一類問題。該授課助手通過藍(lán)牙功能的應(yīng)用，其可以自帶Seewoliok熱點(diǎn)，教師僅需要在手機(jī)端進(jìn)行希沃授課助手App的下載，同時(shí)打開熱點(diǎn)進(jìn)行連接，甚至不需要處在網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)，則可以充分實(shí)現(xiàn)拍照片、文檔等一系列大屏幕瞬間傳送。與此同時(shí)，照片、文檔等一系列教學(xué)資源的縮小、旋轉(zhuǎn)等功能除了可以直接在大屏幕中進(jìn)行外，還可以憑借收集進(jìn)行，以此來在既定范圍內(nèi)達(dá)成短程控制，確保教師無須在屏幕與學(xué)生之間奔走。特別是在智能手機(jī)不斷發(fā)展的今天，照片、文檔清晰程度等也大多不成問題。這些相關(guān)因素，都有利于后續(xù)小學(xué)語文、識(shí)字教學(xué)的展開。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師開展寫字教學(xué)時(shí)，往往會(huì)憑借寫字臺(tái)的展示來對(duì)學(xué)生的書寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這一過程常會(huì)出現(xiàn)字體太小無法分辨，而放大又會(huì)導(dǎo)致模糊等問題發(fā)生，很可能導(dǎo)致最終發(fā)生教學(xué)普及面變窄的問題。通過授課助手的應(yīng)用，則可以對(duì)這一類問題做出優(yōu)化，確保學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)不受影響。（三）教學(xué)資源配置優(yōu)化在教育教學(xué)過程中，通過充分融合信息技術(shù)手段可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)線上、線下兩種教學(xué)形式間的有效融合，這將為小學(xué)語文教學(xué)帶來出色的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，大部分語文教師可能會(huì)困擾于無法充分調(diào)動(dòng)各類資源，即便是使用超鏈接的形式，也需要煩瑣的提前設(shè)置，特別是在課件內(nèi)容相對(duì)駁雜時(shí)，則可能需要返回操作，尋找到與之相對(duì)應(yīng)的課件頁才能找到需要的超鏈接。但通過Seewo教學(xué)白板中蘊(yùn)含的資源導(dǎo)入功能，則可以解決線下資源任務(wù)切換難的問題，不論是針對(duì)PPT、Word還是Excel等多種形式，其都支持任意切換。與此同時(shí)，白板中也包含有針對(duì)上述文件類型展開實(shí)時(shí)編輯的基本功能。例如，在PPT和文檔中進(jìn)行核心要點(diǎn)的標(biāo)注，同時(shí)通過視頻截圖等形式方便后續(xù)講述授課重點(diǎn)等。一旦資源庫內(nèi)部包含有相對(duì)較多的內(nèi)容，則可以通過直接進(jìn)行文件導(dǎo)入的形式針對(duì)對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行查找。除此之外，白板中還包含有學(xué)校、云端等資源數(shù)據(jù)庫的共享功能。在用戶完成注冊(cè)并進(jìn)行指定平臺(tái)登錄以后，用戶可以充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況或是學(xué)科課程等信息，進(jìn)一步選擇所需要的教學(xué)資源。通過這一形式可以確保經(jīng)由專業(yè)篩選的教學(xué)資源，能以更加便捷的形式進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更加科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)過程中。白板教學(xué)內(nèi)支持分學(xué)科教學(xué)模式，尊重差異化學(xué)科中包含的基本特征，確保白板設(shè)計(jì)工作更加具有針對(duì)性，以此來確保資源優(yōu)化配置得以實(shí)現(xiàn)。例如，白板中語文模式內(nèi)對(duì)應(yīng)的田字格、筆記格等都為后續(xù)的漢字和拼音教學(xué)帶來了極大便利。在《新課標(biāo)》中明確提出了小學(xué)語文教學(xué)的三個(gè)學(xué)段：首先，第一學(xué)段，要求學(xué)生可以通過漢語拼音的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，并可以使用普通話來流暢地閱讀課文。其次，第二學(xué)段，要求學(xué)生具備獨(dú)立的識(shí)字能力，并且可以利用普通話流暢、有感情地朗誦課文。最后，第三學(xué)段，則要求學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字能力，可以利用普通話流暢有感情地朗誦課文。由此可以看出，對(duì)漢語拼音教學(xué)的重視落實(shí)在我國(guó)義務(wù)教育第一階段到第三階段的始末。但在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行PPT課件制作時(shí)，教師為了方便教學(xué)，往往需要單獨(dú)標(biāo)注每一個(gè)漢字和聲調(diào)，這一過程中還要注意區(qū)分英文字母與漢語，同時(shí)從軟鍵盤中包含的拼音字母中選取需要標(biāo)調(diào)的字母。這也導(dǎo)致如果實(shí)際展現(xiàn)出的PPT版本或者某個(gè)設(shè)定不同，則可能導(dǎo)致課件中的行列、頁面等發(fā)生變化，致使實(shí)踐教學(xué)效果受到影響。而通過白板語文模式中的筆記格，可以充分解決這一問題，筆記格自身具備工整的格式，同時(shí)在需要漢語拼音時(shí)也可以自動(dòng)生成，如果出現(xiàn)多音字其也同樣具備自動(dòng)辨析的功能。（四）“視頻翻轉(zhuǎn)”課堂支座“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在近幾年受到了許多小學(xué)語文教師的青睞，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制并編輯出短小精悍又不失針對(duì)性的教學(xué)視頻，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。而Seewo白板中包含備課、授課功能，在打開白板進(jìn)入備課模式后，教師則可以展開備課操作。與此同時(shí)，在Seewo白板中，也相應(yīng)設(shè)置了十分精細(xì)化的備課功能，其設(shè)計(jì)目的是為教師理想化的設(shè)計(jì)理念提供轉(zhuǎn)化空間，以此來使教師將更多的時(shí)間用于授課中。立足于白板備課模式下，教師的教學(xué)視頻制作十分方便，實(shí)踐操作也十分基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，不僅可以實(shí)現(xiàn)采編一體化，同時(shí)也可及時(shí)展開上傳、分享和導(dǎo)出，并且其不論是在課堂的任意階段，都可以循環(huán)播放教學(xué)視頻，并針對(duì)其中某處特定區(qū)域進(jìn)行編輯，大幅度提升教學(xué)視頻的應(yīng)用效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)視頻制作的重點(diǎn)定位“引導(dǎo)學(xué)生了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣”，隨后在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些與北京春節(jié)氛圍系相關(guān)的視頻片段、圖文資料等，同時(shí)在視頻錄制過程中，邊播邊解說，最后為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)卡，包括“北京人如何過春節(jié)？”“北京春節(jié)活動(dòng)中帶給你印象最深的是什么？”同時(shí)，將這一系列任務(wù)卡發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)中，經(jīng)由