基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究-現(xiàn)代社會科學(xué)研究

【基金項目】2022年度常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院加強基礎(chǔ)外語教育課題研究專項行動研究項目“素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)實踐研究”（項目編號：2022cslgwgy0OnjuniorhighEnglishreadingteachingbasedon【Abstract】IntheprocessofEnglishreadingteaching,thcompetenciesoftheEnglishsubjectplaysanimportantroleinreadingeproblemsinthecurrentEnglishreadingteaching,suchasteachersdoncompetencyoftheEnglishdiscipline,teachingactivitiesmaynotbeconsisteimplementationprocessofreadingteachingisstillmonotonousandmechanical.TheauthorbelievesthatjuniorhighEnglishreadingteachingstrategiesneedtobecenterthatthestudyofspecificteachingpracticesofEnglishreadingbasedonthecorecompetenciedisciplinewillprovidenewstrategiesandmethodsforjuniorhighEnglishreadingteaching.【Keywords】English;corecompetencies;readingteaching;juniorhigh了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，包括閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的上述專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。初中生的閱讀能力是英語學(xué)科核心能力的生動體現(xiàn)。即要充分結(jié)合理論教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化、趣味化的實踐，只有這樣才能強化他們的英語思維，助力他們英語素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在初中英語教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語言能力和文化意識具有重要意義和作用。閱讀教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識[2]。學(xué)生英語學(xué)科核心能力的提高，可以為閱讀教學(xué)提供新的思路，注入新的活還要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將英語學(xué)科核心能力有效地落實到日常閱讀教學(xué)中。此外，英語閱讀在英語考試中占有非常重要的地位。提高初中生的英語閱讀成績和閱讀能力是他們關(guān)注的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心能力也是至關(guān)重要的?；谶@種反思，本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找2初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀很明顯，英語閱讀作為一項基本的語言技能，無論是在日常交流中還是在學(xué)?？荚囍卸颊加兄匾诘哪菢雍肹3]。以下是當(dāng)前初中英語閱讀課存在的首先，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未引起廣大初中英語教師的理解充分重視。教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的充分理解與重視有助于更新教師的教學(xué)觀念，并付諸于閱讀教學(xué)的實踐，使閱讀教學(xué)有所創(chuàng)新，進(jìn)而在教學(xué)中能有意識地采用一定的英語閱讀現(xiàn)狀是教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不容樂觀。大多數(shù)老師只知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)于提升學(xué)生語言能力和文化意識的，但英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求并未再教學(xué)中得到充分理解和落實，所以自己的教學(xué)實踐基本上沒有結(jié)合核心素養(yǎng)的要求。其次，教學(xué)活動可能與預(yù)期目標(biāo)不一致。眾所周知，只有在正確的目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)活動才能對教學(xué)過程中可能會隨意教授知識，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)這意味著學(xué)生被動地接受教師灌輸給他們的知識和技能，這將導(dǎo)致閱讀熱情和主動性的低下。由于體碎片化，因此很難形成深度閱讀、有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[5]。前閱讀活動的形式和內(nèi)容并不豐富，教師不太關(guān)注可以發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)匀恢匾暯忉尰镜恼Z言知識，如詞匯和語言要點，說明教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。更重要的是，這表明教師并不注重因材施教，忽視了學(xué)生個體之間的水平首先，教師缺乏多元文化視野影響了學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的提高。教育觀念的多樣性和教師思維的靈活性決定了教師需要建立多元文化視野。品質(zhì)和文化意識。在應(yīng)試教育的背景下，教師經(jīng)常要求學(xué)生迅速將所學(xué)內(nèi)容寫在筆記本上，以跟上教識點，忽視知識的本質(zhì)，缺乏獨立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。教師的多元文化視野可以從不同角度分析事物的屬性和教育主題的背景，介紹不同國家、不同地區(qū)、不同民族的文化差異，使學(xué)生能夠從多元化的其次，教師的課堂管理影響學(xué)生的語言能力發(fā)展。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是輸出。在聽說讀寫四項技能中，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生不擅長需要輸出的技能。許多老師已經(jīng)意識到這些方面的不足，并正在盡最大努力改善情況，但他們苦于缺乏合適的教學(xué)策略和方法。教師在教授新知識或復(fù)習(xí)時需要基于社會現(xiàn)實有意識地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生深切感受到知識的生命力并促進(jìn)他們對閱讀材料的理解。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與生活相關(guān)的部分，靈在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成了強烈的心理依賴，缺傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)教師權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了聽話、怕犯錯的習(xí)慣。學(xué)生們認(rèn)為用英語表達(dá)自己的想法對他們來很困難。在大班教學(xué)的情況下，學(xué)生們很害羞，不敢在全班同學(xué)面前講話。沒有學(xué)生參與的教學(xué)是不成功的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)站在學(xué)生的立場。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，運用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，在課堂內(nèi)4核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略第一，教師應(yīng)加強對教學(xué)理論知識的理解。教師在執(zhí)行教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心的培養(yǎng)持續(xù)地滲透在日常教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。作為初中英語教師，必須全面提高專業(yè)素質(zhì)，形成多種有效方式，如定期開展教師間交流活動，來拓寬視野，用豐富的理論知識武裝自己。在理論基礎(chǔ)第二，教師應(yīng)在深入地教材分析的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況。一方面，深入分析作為教學(xué)主要內(nèi)容的教材是教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教師應(yīng)對課文的內(nèi)容、作者的寫作意圖及文章的主題有全方位的理解。另一方面，不同的學(xué)生有不同的特點，因此教師在備課時既要為學(xué)生做準(zhǔn)備，也要為教材做準(zhǔn)備。了解學(xué)生的實際情況，做好學(xué)習(xí)情況第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然廣為使用，學(xué)生只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，未能為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。針對這種情況，英語教師可以從多角構(gòu)建教師、學(xué)生和文本之間的互動情境，推動學(xué)生最后，改進(jìn)評價方法。評價反饋是教師真正了解學(xué)生核心能力的有效途徑。對于學(xué)生來說，對他們的評價不應(yīng)僅以成績?yōu)橐罁?jù)，還應(yīng)將考查與核心能力相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等方面的內(nèi)容。對于教師來說，僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成或教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是不全面的。教師能否在使學(xué)生掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生強化他們的英語思維，助力他們英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個亟待關(guān)注的問題[10]。只有評價方法更加客觀公正，才能在英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心將英語學(xué)科核心能力與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以加深學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生形成更完整的知識體系，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。對于初中可以幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，改變單調(diào)的課堂將其融入新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語閱讀教學(xué)理念中，使英語學(xué)科核心能力不再局限于理論，而是滲透到實變革探究[J].上海教育科研,2019(11):93-96+88.[2]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析—[3]王月香.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)研究[J].校園英語,2017(33):1.[4]戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究[J].科教文匯,2018(1