陳述性知識教學(xué)策略在高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

陳述性知識教學(xué)策略在高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

陳述性學(xué)問的教學(xué)過程必須要注意意義學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)問的理解、認(rèn)知構(gòu)造的形成為核心，對陳述性學(xué)問進(jìn)展有效記憶的規(guī)劃。只有理解了的學(xué)問才能按意義進(jìn)展編碼、組織，從而形成良好的認(rèn)知構(gòu)造，到達(dá)提高學(xué)習(xí)和記憶效果的目的。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，能有效地促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得、長久地保持和敏捷地提取、運用陳述性學(xué)問。為形成程序性學(xué)問、開展學(xué)生智力奠定良好的根底。

一、促進(jìn)預(yù)期的策略，引起學(xué)生的留意和預(yù)期

學(xué)問分類學(xué)說認(rèn)為，學(xué)問的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的留意和預(yù)期。留意就是學(xué)習(xí)者指向目標(biāo)的活動狀態(tài)，預(yù)期那么是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望。教師可以通過告知教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)期欲望來喚起和維持學(xué)生的留意。對于高三學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動更多地受間接愛好的支配，老師應(yīng)更多地采納說明所學(xué)學(xué)問、技能的應(yīng)用價值的策略來維持學(xué)生的有意留意。遵照高考實力要求對考綱上的考點進(jìn)展分解和詳細(xì)細(xì)化，用外顯的、可測量的行為動詞明確學(xué)生應(yīng)駕馭什么。如“結(jié)合我國涉外經(jīng)濟案例理解國際經(jīng)濟合作，生成我國踴躍參加經(jīng)濟全球化的對策，分析提高開放型經(jīng)濟水平的新要求”。

二、設(shè)計思辨情景，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中激活學(xué)問

思想政治學(xué)科中的許多內(nèi)容具有政治性和理論性較強的特點，單純說教簡單使人感到抽象、枯燥。為了讓學(xué)生對學(xué)問更好地進(jìn)展理解和記憶，我們須要對可以轉(zhuǎn)化為程序性學(xué)問的陳述性學(xué)問做有充溢意義的添加、構(gòu)建，如設(shè)計思辨情景和開發(fā)相應(yīng)的時政資源。特殊是為學(xué)生供應(yīng)一些似是而非的或是兩難的問題，激活學(xué)生原有學(xué)問經(jīng)歷中與新學(xué)問有關(guān)的經(jīng)歷，以問題引領(lǐng)組織他們進(jìn)展思索和探討，讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中促進(jìn)對陳述性學(xué)問的理解，做到理論與實際結(jié)合。

如在學(xué)習(xí)“對外開放的‘引進(jìn)來走出去’戰(zhàn)略”時，結(jié)合當(dāng)前對外開放形勢。以觀點評析型題目“只要提高引進(jìn)外資金額，就能全面提高對外開放水平”引領(lǐng)，讓學(xué)生理解清晰“‘引進(jìn)來’引的是什么?”“‘引進(jìn)來之后’怎么用”“走出去指什么”“從引進(jìn)來到走出去意味著什么”。造就學(xué)生的辯證思維：而且結(jié)合“十二五規(guī)劃”“中心經(jīng)濟工作會議”等時政，讓學(xué)生熟識與該考點相關(guān)的時事背景材料，駕馭相關(guān)的時政術(shù)語，較好地突破易混點。

三、比擬策略，促進(jìn)陳述性學(xué)問的高效習(xí)得

新的陳述性學(xué)問是否能獲得意義。有賴于學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造是否能為新學(xué)問的生成供應(yīng)認(rèn)知框架。學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念但不能自發(fā)應(yīng)用時，可運用比擬策略，指出新學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)觀念之間的異同，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)問的兩種聯(lián)系：一是新學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。二是新舊學(xué)問之間的聯(lián)系。

例如對于“世貿(mào)組織的根本原那么”的理解中，學(xué)生通過日常生活經(jīng)歷已有“最惠國待遇”這一名詞的模糊認(rèn)知，但對于最惠國待遇原那么和國民待遇原那么兩者的區(qū)分卻分不清晰。因此老師通過結(jié)合美國在金融危機之后，采納“購置美國貨”“雇傭美國人”等政策，實施貿(mào)易愛護(hù)主義的事例，點撥兩者含義的區(qū)分，用通俗的語言概括出“最惠國待遇是對外一視同仁，國民待遇原那么是對內(nèi)對外相同”。這激活了學(xué)生的原有相關(guān)學(xué)問，也指出了新舊學(xué)問之間的異同，從而促進(jìn)新舊學(xué)問的相互作用、易混易錯點得到了較好突破。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)問體系。促進(jìn)陳述性學(xué)問的敏捷提取

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程假設(shè)為信息加工過程。在信息加工后，學(xué)生要將零碎的詳細(xì)學(xué)問形成有序的構(gòu)造。這在學(xué)習(xí)新學(xué)問時才能為同化新學(xué)問供應(yīng)固定點。因此老師在教學(xué)中應(yīng)運用組織策略。引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)問之間的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，用構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造圖的方法，將分散的孤立的學(xué)問集合成一個學(xué)問整體并表示出它們之間的關(guān)系，把語言形式的信息轉(zhuǎn)化為視覺形式信息，實現(xiàn)學(xué)問的整體優(yōu)化，在大腦中形成熟識、清楚而穩(wěn)固的陳述性學(xué)問體系。

五、設(shè)計變式練習(xí)，夯實陳述性學(xué)問

學(xué)生假如僅僅能把一般原理、概括化的學(xué)問局限于同類情景中運用。還談不上真正的理解和駕馭學(xué)問。只有當(dāng)學(xué)生能夠在不同的情境中運用概念和原理。才能說明學(xué)生真正形成了利用學(xué)問來分