成人高考專升本教育理論復(fù)習(xí)題

教育理論復(fù)習(xí)題心理學(xué)部分一、心理學(xué)概述要求：1、了解心理學(xué)的研究對象、發(fā)展歷史及主要研究領(lǐng)域。2、理解神經(jīng)系統(tǒng)及大腦的結(jié)構(gòu)及功能、心理的發(fā)生及發(fā)展歷程。(一)心理學(xué)的研究對象及任務(wù)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究任務(wù)(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動的規(guī)律，為知識掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。(2)探討人類情緒、動機(jī)、人格、社會態(tài)度等非認(rèn)知活動的規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù)。(二)心理學(xué)的歷史發(fā)展1、心理學(xué)的哲學(xué)及科學(xué)背景2、科學(xué)心理學(xué)的誕生馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室。3、心理學(xué)的主要流派構(gòu)造主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。(三)心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)。2、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)及組織心理學(xué)、廣告及消費心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)(四)心理的生理基礎(chǔ)1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動方式(1)神經(jīng)元及突觸(2)神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)。(3)反射及反射弧2、大腦的結(jié)構(gòu)及功能(1)大腦的結(jié)構(gòu)(2)大腦功能的單側(cè)化3、心理的發(fā)生及發(fā)展(1)反映(2)感受性(3)心理(4)意識二、感知及注意要求：1、了解感覺的含義及種類、知覺的含義及種類、注意的品質(zhì)。2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點及功能、注意的種類及其影響因素。3、根據(jù)知覺規(guī)律，靈活運用直觀教學(xué)的方法;正確運用注意規(guī)律組織教學(xué)活動。(一)感覺1、什么是感覺2、感覺的種類視覺，聽覺，其他感覺。(二)知覺1、什么是知覺2、知覺的種類空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。3、知覺的基本特性(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性4、知覺的組織原則接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。(三)注意1、注意概述(1)什么是注意(2)注意的特點(指向性、集中性)(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調(diào)節(jié))2、注意的種類(1)無意注意①什么是無意注意;②無意注意的影響因素。(2)有意注意①什么是有意注意;②有意注意的影響因素。(3)有意后注意①什么是有意后注意;②有意后注意的條件。3、注意的品質(zhì)(1)注意的范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意分配(4)注意轉(zhuǎn)移(四)感知規(guī)律及直觀性教學(xué)1、直觀性教學(xué)的基本形式①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。2、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué)(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(3)教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習(xí)慣(五)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性2、正確運用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動三、記憶要求：1、了解記憶的基本過程及主要類型。2、理解記憶表象的特點、記憶系統(tǒng)的編碼方式及存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。3、靈活運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的鞏固。(一)記憶及其類型1、什么是記憶2、記憶的基本過程識記、保持、再現(xiàn);編碼、存儲、提取。3、記憶的主要類型(1)記憶對象分類①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動作記憶。(2)記憶階段分類①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。4、記憶表象(1)什么是表象(2)表象及后象的關(guān)系(3)記憶表象的特點①直觀形象性;②形象概括性;③模糊片斷性;④個別差異性。(二)記憶系統(tǒng)1、瞬時記憶(感覺記憶)(1)瞬時記憶的特點(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)2、短時記憶(工作記憶)(1)短時記憶的特點(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)3、長時記憶(1)長時記憶的特點(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)(三)遺忘1、什么是遺忘2、遺忘的種類①暫時性遺忘和永久性遺忘;②主動遺忘及被動遺忘。3、遺忘的規(guī)律艾賓浩斯的遺忘曲線。4、遺忘的原因①消退說;②干擾說;③壓抑(動機(jī))說;④提取失敗說。(四)提高記憶能力，促進(jìn)知識鞏固1、良好記憶品質(zhì)的特點敏感性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。2、提高記憶能力的方法(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性;(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解(4)運用組塊化策略，合理組織材料(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量(6)注復(fù)復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。四、思維要求：1、了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。2、理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質(zhì)的特點及其培養(yǎng)措施。3、能聯(lián)系實際，促進(jìn)概念掌握，促進(jìn)問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。(一)思維及其類型1、什么是思維2、思維的特點(間接性、概括性)3、思維的類型(1)根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維(3)根據(jù)思維的指向性：集中(求同)思維、發(fā)散(求異)思維(4)根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維(二)思維的過程和基本形式1、思維的過程(1)分析和綜合(2)比較(3)抽象及概括(4)系統(tǒng)化及具體化2、思維的基本形式(1)概念①概念的特征及分類;②概念的內(nèi)涵及外延;③概念及詞語。(2)判斷(3)推理3、科學(xué)概念的掌握(1)合理利用日常概念(2)充分利用感性經(jīng)驗(3)注意"變式"的使用(4)詞和感性材料的結(jié)合(5)正確給概念下定義(6)在實際應(yīng)用中掌握概念(7)形成正確的概念體系(三)問題解決1、問題及問題解決的特點(1)問題及其特點(2)問題解決及其特點2、解決問題的階段(1)提出問題(2)明確問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)3、解決問題的策略及方法(1)啟發(fā)式方法及算法式方法(2)手段-目的分析法及爬山法(3)目標(biāo)遞歸策略及目標(biāo)遞進(jìn)策略4、影響解決問題的因素(1)問題情景及問題表達(dá)方式(2)聯(lián)想及原型啟發(fā)(3)定勢及功能固著(4)個體的經(jīng)驗水平(5)個體的情緒及動機(jī)(6)個性因素(能力、性格等)(四)良好思維品質(zhì)的特性(1)廣闊性和深刻性(2)獨立性和批判性(3)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性(4)靈活性和敏捷性(5)創(chuàng)造性2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)(1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練(2)運用啟發(fā)式教學(xué)方法(3)加強(qiáng)言語的訓(xùn)練(4)發(fā)揮定式的作用(5)培養(yǎng)解決實際問題的能力3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)(2)培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維相結(jié)合的能力(3)培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力(4)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格五、技能要求：1、了解技能、操作技能、智力技能、高原現(xiàn)象等概念。2、理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。3、在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和智力技能。(一)技能及其特點1、技能的概念2、技能的特點(1)技能是學(xué)習(xí)得來的，區(qū)別于本能行為(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動3、技能的種類(1)操作技能及其特點動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。(2)智力技能及其特點動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。(二)操作技能的形成(1)、操作的定向(2)、操作的模仿(3)、操作的整合(4)、操作的熟練2、練習(xí)是操作技能形成的基本途徑(1)練習(xí)及技能進(jìn)步的關(guān)系(2)有效練習(xí)的條件(三)智力技能的形成1、智力技能的階段(1)原型定向(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)(2)原型操作(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)(3)原型內(nèi)化(訓(xùn)練目的，教學(xué)要求)2、智力技能的培訓(xùn)要求(1)確立合理的智力活動原型(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;②注意原型的完備性、獨立性和概括性;③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語;④注意學(xué)生的個別差異。六、能力要求：1、了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其使用原則。2、理解能力及知識技能的關(guān)系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現(xiàn)。3、綜合運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。(一)能力及其類型1、什么是能力2、能力及知識、技能的關(guān)系(1)能力及知識、技能的聯(lián)系①知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展;②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力及知識、技能的區(qū)別①知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。3、能力的分類一般能力及特殊能力，實際能力及潛在能力。(二)智力及其測量1、什么是智力2、智力理論(1)智力因素論(斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論)(2)智力結(jié)構(gòu)論(吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論)(3)智力形態(tài)論(卡特爾的流體智力及晶體智力論)(4)智力多元論(加德納)(5)三元智力論(斯坦伯格)3、智力測驗(1)智力測驗的產(chǎn)生及智商的計算(2)常用的幾種智力測驗斯坦福一比內(nèi)量表，韋克斯勒力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗。(3)智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。(4)智力測驗的使用(三)影響智力發(fā)展的因素1、遺傳及營養(yǎng)2、早期經(jīng)驗3、教育及教學(xué)4、社會實踐5、主觀努力(四)能力的發(fā)展變化1、能力發(fā)展的一般趨勢及特點(穩(wěn)定性及可變性)2、能力的個別差異(1)能力類型的差異(2)能力水平的差異(3)能力表現(xiàn)早晚的差異3、能力的團(tuán)體差異(1)性別差異(2)職業(yè)差異(3)種族差異七、動機(jī)要求：1、了解需要和動機(jī)的含義及類型。2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理論。3、依據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體措施。(一)需要及動機(jī)1、需要(1)什么是需要(2)需要的種類①生理需要和社會需要;②物質(zhì)需要和精神需要。(3)馬斯洛的需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬及愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。2、動機(jī)(1)什么是動機(jī)(2)動機(jī)產(chǎn)生的條件內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。(3)動機(jī)的功能①啟動機(jī)能;②維護(hù)功能;③導(dǎo)向功能。(4)動機(jī)的分類①生理性動機(jī)及社會性動機(jī);②遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī);③主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī);④內(nèi)部動機(jī)及外在動機(jī)。教育目的要求：1、識記教育目的、體育、美育等概念以及我國新時期的教育方針。2、理解教育目的的理論依據(jù)和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說3、明確體育、美育的意義、任務(wù)，體育的組織形式和美育的實施途徑。(一)教育目的的意義1、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。2、教育目的的意義(1)教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿;(2)教育目的對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義(二)確立教育目的的依據(jù)1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(1)舊式分工造成了人的全面發(fā)展學(xué)說(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育及生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。2、社會生產(chǎn)方式(1)教育目的受社會生產(chǎn)力制約(2)教育目的也受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點、政治制度和政治設(shè)施的制約。3、人的自身發(fā)展需要4、教育目的的確立在教育目的的確立依據(jù)問題上教育史上形成的兩大理論觀點：(1)個人本位論及主要觀點(2)社會本位論及主要觀點(三)我國的教育目的1、我國社會主義教育目的的基本點(1)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者，或者說培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我國教育目的的本質(zhì)要求。(2)使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，是我國教育目的中對受教育者的素質(zhì)要求(3)教育及生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑2、我國的教育方針(1)1957年頒布的教育方針(2)1958年頒布的教育方針(3)1981年頒布的教育方針(4)我國新時期的教育方針教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須及生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。3、素質(zhì)教育(1)概念素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。(2)意義(四)全面發(fā)展教育的組成部分1、德育(詳見德育理論及實踐部分)2、智育(1)智育的意義①智育在社會文明建設(shè)中起著不可缺少的和越來越重要的作用;②智育在全國發(fā)展教育中占有十分重要的地位。(2)智育的任務(wù)①向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧;②發(fā)展學(xué)生的智力。智力是指保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，它包括觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是決定性的因素。3、體育(1)體育的概念以身體活動為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。(2)體育的意義①促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì);②體育是促進(jìn)學(xué)生人全面發(fā)展不可缺少的重要條件;③青少年一代的身心健康水平，關(guān)系到整個國家、民族的強(qiáng)弱盛衰。(3)體育的任務(wù)①增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)(根本任務(wù))，其中包括促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育和身體各器官機(jī)能的發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和人體基本活動能力，提高適應(yīng)環(huán)境的能力;②向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識的基本技能;③通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;④向國家輸送優(yōu)秀體育運動員，促進(jìn)我國體育水平的提高。(4)體育的內(nèi)容田徑、體操、球類、游戲、游泳、武術(shù)、軍事體育。(5)體育的組織形式①體育課(基本組織形式);②早操、課間操;③課外體育鍛煉;④運動隊訓(xùn)練;⑤運動競賽。4、美育(1)美育的概念是通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。(2)美育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義①美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識;②美育能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成;③美育能促進(jìn)體育，美育有怡情健身作用。(3)美育的任務(wù)①使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識和能力;②培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;③培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。(4)美育的實施途徑①通過各科教興和課外文藝活動實施美育;②通過大自然實施美育;③通過社會日常生活實施美育。5、勞動技術(shù)教育(1)勞動技術(shù)教育的意義①勞動技術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展，有利于掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，還能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng);②有利于完成升學(xué)和就業(yè)雙重任務(wù)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。(2)勞動技術(shù)教育的任務(wù)①培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣;②教育學(xué)生初步掌握一些基本的生產(chǎn)知識和勞動技能。(3)勞動技術(shù)教育的內(nèi)容①現(xiàn)代工業(yè)和手工工藝生產(chǎn)勞動的知識和技能;②農(nóng)、副業(yè)生產(chǎn)勞動的知識和技能;③服務(wù)性勞動的知識和技能。(4)勞動技術(shù)教育的途徑①通過校辦工廠(或車間)和農(nóng)場(或?qū)嶒瀳@地)的勞動進(jìn)行勞動技術(shù)教育;②通過參加校外的工廠、農(nóng)場或農(nóng)村的勞動進(jìn)行勞動技術(shù)教育;③通過服務(wù)性勞動，尤其是社會公益勞動進(jìn)行勞動技術(shù)教育。教育理論總要求：教育學(xué)部分1、了解及識記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識2、理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本理論以及教學(xué)工作、德育工作、班主任工作的內(nèi)容和方法。3、具有運用教育理論分析并解決教育實踐問題的能力。心理學(xué)部分1、了解心理學(xué)的基本概念及基本事實。2、理解感知、記憶、思維、情緒、動機(jī)、人格等心理學(xué)的基本原理及應(yīng)用方法。3、運用心理學(xué)的基本規(guī)律，分析和解決教育過程和社會生活中的某些實際問題。復(fù)習(xí)考試內(nèi)容：教育學(xué)部分一、緒論要求：1、掌握教育學(xué)的研究對象和任務(wù)。2、了解教育學(xué)發(fā)展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作。(一)教育學(xué)的研究對象和任務(wù)1、教育學(xué)的研究對象和任務(wù)教育學(xué)是研究教育對象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象;教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育及其人事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。2、教育學(xué)及教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗的關(guān)系(1)教育學(xué)不等教育方針政策(2)教育學(xué)不等于教育實踐經(jīng)驗3、教育學(xué)及教育科學(xué)教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。(二)教育學(xué)的發(fā)展概況1、教育學(xué)的萌芽階段我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》;西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。2、獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生以捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》(1632年)為開端，出現(xiàn)了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫話》、[法]盧梭的《愛彌兒》、[瑞]裴斯泰洛齊的《林哈德及葛篤德》、[德]赫爾巴特的《普通教育學(xué)》、[德]福祿倍爾的《人的教育》[英]斯賓塞的《教育論》、[沙俄]烏申斯基的《人是教育的對象》、[美]杜威的《人本主義及教育》?？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。3、馬克思主義教育學(xué)的建立[蘇]克魯普斯卡婭的《國民教育及民主制度》、[蘇]加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、[蘇]馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》、[蘇]凱洛夫的《教育學(xué)》、我國楊賢江的《新教育大綱》(1930年)。4、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展[蘇]贊科夫的《教學(xué)及發(fā)展》，其中提出了五條新的教學(xué)原則。[美]布魯納的《教育過程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教學(xué)理論".[瑞]皮亞杰的《教育科學(xué)及兒童心理學(xué)》。[蘇]蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》。(三)學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性;(2)有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師的素養(yǎng);(3)有助于認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，提高從事學(xué)校教育工作的水平和能力;(4)有助于推動學(xué)校\o"教育改革"教育改革和教育科學(xué)研究。2011年成人高考專升本教育理論模擬試題及答案解析一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是（）。A．許慎B．孔子C．朱熹D．韓愈2．德國教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中論述了（）。A．不憤不啟，不悱不發(fā)的思想B．教學(xué)的教育性原則C．雄辯術(shù)原理D．學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存的思想3．美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點深刻地說明著（）。A．教育的經(jīng)濟(jì)功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．教育的道德功能4．建國以來，確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．馬克思主義個人全面發(fā)展學(xué)說B．孔子的圣賢人格理想

C．科教興國的戰(zhàn)略思想D．文藝復(fù)興時期所倡導(dǎo)的人文主義理想5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年6．當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A．應(yīng)試教育B．科舉考試C．英才教育D．素質(zhì)教育7．提出“師者，人之模范”的教育家是（）。A．孟子B．荀子C．揚(yáng)雄D．老子8．學(xué)科課程及活動課程相比，它的缺點是（）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性C．不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要D．強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心9．從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗的是（）。A．凱洛夫B．加里寧C．馬卡連柯D．贊科夫10．“范例教學(xué)理論”的倡導(dǎo)者是（）。A．贊科夫B．瓦·根舍因C．布魯納D．保羅·朗格朗11．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（）A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰12．課外活動及課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A．師生共同參加的B．有目的、有計劃、有組織C．學(xué)生自愿選擇D．受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13．教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點。14．培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)是抽象和具體的關(guān)系。三、簡答題：15-17小題，每小題8分，共24分。15．教育及社會生產(chǎn)力有何關(guān)系？16．如何理解學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人?17.簡述德育的重要意義。四、論述題：18小題，15分。18．試闡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。參考答案一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是（）。A．許慎B．孔子C．朱熹D．韓愈【答案】A【解析】東漢許慎在其所著《說文解字》中說“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”。2．德國教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中論述了（）。A．不憤不啟，不悱不發(fā)的思想B．教學(xué)的教育性原則C．雄辯術(shù)原理D．學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存的思想【答案】B【解析】19世紀(jì)，德國著名教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》。在書中，他論述了“教學(xué)的教育性原則”以及“統(tǒng)覺”、教育管理等思想；他還提出了教學(xué)過程的四階段論。3．美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點深刻地說明著（）。A．教育的經(jīng)濟(jì)功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．教育的道德功能【答案】A【解析】教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨說：“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被看作實際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物資等物力資本的?！痹凇度肆Y本投資》這本書里，他的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。”他根據(jù)其人力資本學(xué)說，對歷年高等教育費的收益率進(jìn)行了計算。根據(jù)他的計算，美國1929年～1957年教育投資在增加國民收入中做出貢獻(xiàn)的比率是33％。這說明了教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。4．建國以來，確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．馬克思主義個人全面發(fā)展學(xué)說B．孔子的圣賢人格理想

C．科教興國的戰(zhàn)略思想D．文藝復(fù)興時期所倡導(dǎo)的人文主義理想【答案】A【解析】馬克思主義創(chuàng)始人批判地吸收了各個時期的思想家關(guān)于人的發(fā)展的有益思想，科學(xué)地創(chuàng)立了個人全面發(fā)展學(xué)說，從而奠定了我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)。5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年【答案】A5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年【答案】A【解析】1985年5月27日，中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。6．當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A．應(yīng)試教育B．科舉考試C．英才教育D．素質(zhì)教育【答案】D【解析】素質(zhì)教育以全面提高人的多方面素質(zhì)為根本目的，是全面發(fā)展教育的具體表現(xiàn)形式，是當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想。7．提出“師者，人之模范”的教育家是（）。A．孟子B．荀子C．揚(yáng)雄D．老子【答案】C【解析】古代教育家揚(yáng)雄說過“師者，人之模范也”，是對教師的示范作用的概括說明。8．學(xué)科課程及活動課程相比，它的缺點是（）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性C．不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要D．強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心【答案】C【解析】學(xué)科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性有利于教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識。缺點是造成和加深學(xué)科的分隔，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實際和社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要。9．從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗的是（）。A．凱洛夫B．加里寧C．馬卡連柯D．贊科夫【答案】D【解析】前蘇聯(lián)的贊科夫從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗，改革了陳腐的課程內(nèi)容，提高了理論程度。10．“范例教學(xué)理論”的倡導(dǎo)者是（）。A．贊科夫B．瓦·根舍因C．布魯納D．保羅·朗格朗【答案】B【解析】德國的瓦·根舍因于1951年提出了“范例教學(xué)”的主張，要求用基礎(chǔ)性和范例性的知識武裝學(xué)生。11．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（）A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰【答案】D【解析】道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。前者的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在理論建設(shè)上，后者的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在從實踐上提出了一種可以操作的德育模式。12．課外活動及課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A．師生共同參加的B．有目的、有計劃、有組織C．學(xué)生自愿選擇D．受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定【答案】B【解析】課外活動及課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的學(xué)校教育。它及課堂教學(xué)有相應(yīng)的共性存在：①課外活動作為學(xué)校教育的一個組成部分，及課堂教學(xué)一樣，是一種正規(guī)的教育活動。這說明課外活動應(yīng)是由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師對中小學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的影響活動，活動本身不能帶有任何的隨意性。②課外活動及課堂教學(xué)的方向一致，共同為實現(xiàn)學(xué)校教育目的服務(wù)。二者都是通過一定的途徑、內(nèi)容、方法和手段，對學(xué)生身心施加影響，為一定社會培養(yǎng)所需人才。二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13．教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點。答：這種說法是錯誤的。其原因具體分析如下：（1）教育目的有狹義和廣義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總的要求。（2）教育目的既是一切教育工作的出發(fā)點，又是一切教育工作的歸宿。各級各類學(xué)校無論具體培養(yǎng)社會什么領(lǐng)域和什么層次的人才，都必須努力使所有學(xué)生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有的學(xué)校都有指導(dǎo)意義。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制的制定、教育內(nèi)容的確定、教育及教學(xué)方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。因此，單純說“教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點”是錯誤的。14．培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)是抽象和具體的關(guān)系。答：這種觀點是正確的，原因具體分析如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)教育目的以及學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，對學(xué)生的身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。它是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，是教育目的的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定。（2）課程目標(biāo)是指通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。這一定義有三種不同的重要內(nèi)涵：一是目標(biāo)的對象性是指惟一的學(xué)生；二是目標(biāo)是指最終取得的成果；三是課程目標(biāo)是分層次和類別的。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步具體化、趨向作業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，它具有很強(qiáng)的操作性。三、簡答題：15-17小題，每小題8分，共24分。15．教育及社會生產(chǎn)力有何關(guān)系？答：社會生產(chǎn)力對教育具有制約作用，教育對生產(chǎn)力也有能動的反作用，具體分析如下：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用①生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育要有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需要的人才。如果教育的發(fā)展跟不上生產(chǎn)力發(fā)展的要求，社會必定要努力發(fā)展教育事業(yè)，否則，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將因人才的欠缺而受到影響。如果教育的發(fā)展超過了生產(chǎn)力的承受能力，占用過多的資金和人力，社會將會對教育進(jìn)行調(diào)整，使教育的發(fā)展適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的水平。中華考試網(wǎng)②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)什么樣的人，既受制于政治、經(jīng)濟(jì)制度，也及生產(chǎn)力發(fā)展水平密切相關(guān)。生產(chǎn)力發(fā)展水平對培養(yǎng)人的規(guī)格提出一定的要求，要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需要的知識技能。生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。設(shè)立什么樣的學(xué)校，開設(shè)什么樣的專業(yè)，各級各類學(xué)校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所制約。③生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展及改革。生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及更新，也必然促進(jìn)著教育內(nèi)容的發(fā)展及更新。新的教育方法及教學(xué)組織形式的出現(xiàn)也都及生產(chǎn)力的發(fā)展密切聯(lián)系，都是以生產(chǎn)力的發(fā)展為前提條件的。生產(chǎn)力對教育的作用，總是受生產(chǎn)關(guān)系的影響的，生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育的發(fā)展提供物質(zhì)條件，但它不能單獨地決定教育的發(fā)展，生產(chǎn)力是及生產(chǎn)關(guān)系同時作用于教育的。（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用①教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。通過教育可以使人掌握一定的科學(xué)知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技術(shù)，從而形成新的生產(chǎn)能力，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)社會的發(fā)展。②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)或潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為人能掌握的現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須依靠教育。教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn)。2011年成人高考專升本教育理論模擬試題及答案解析一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是（）。A．許慎B．孔子C．朱熹D．韓愈2．德國教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中論述了（）。A．不憤不啟，不悱不發(fā)的思想B．教學(xué)的教育性原則C．雄辯術(shù)原理D．學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存的思想3．美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點深刻地說明著（）。A．教育的經(jīng)濟(jì)功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．教育的道德功能4．建國以來，確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．馬克思主義個人全面發(fā)展學(xué)說B．孔子的圣賢人格理想

C．科教興國的戰(zhàn)略思想D．文藝復(fù)興時期所倡導(dǎo)的人文主義理想5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年6．當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A．應(yīng)試教育B．科舉考試C．英才教育D．素質(zhì)教育7．提出“師者，人之模范”的教育家是（）。A．孟子B．荀子C．揚(yáng)雄D．老子8．學(xué)科課程及活動課程相比，它的缺點是（）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性C．不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要D．強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心9．從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗的是（）。A．凱洛夫B．加里寧C．馬卡連柯D．贊科夫10．“范例教學(xué)理論”的倡導(dǎo)者是（）。A．贊科夫B．瓦·根舍因C．布魯納D．保羅·朗格朗11．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（）A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰12．課外活動及課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A．師生共同參加的B．有目的、有計劃、有組織C．學(xué)生自愿選擇D．受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定二、辨析題：13-14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13．教育目的只是一切教育工作的出發(fā)點。14．培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)是抽象和具體的關(guān)系。三、簡答題：15-17小題，每小題8分，共24分。15．教育及社會生產(chǎn)力有何關(guān)系？16．如何理解學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人?17.簡述德育的重要意義。四、論述題：18小題，15分。18．試闡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。參考答案一、選擇題：1-12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是（）。A．許慎B．孔子C．朱熹D．韓愈【答案】A【解析】東漢許慎在其所著《說文解字》中說“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”。2．德國教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中論述了（）。A．不憤不啟，不悱不發(fā)的思想B．教學(xué)的教育性原則C．雄辯術(shù)原理D．學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存的思想【答案】B【解析】19世紀(jì)，德國著名教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》。在書中，他論述了“教學(xué)的教育性原則”以及“統(tǒng)覺”、教育管理等思想；他還提出了教學(xué)過程的四階段論。3．美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點深刻地說明著（）。A．教育的經(jīng)濟(jì)功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．教育的道德功能【答案】A【解析】教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨說：“教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被看作實際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物資等物力資本的?！痹凇度肆Y本投資》這本書里，他的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益?！彼鶕?jù)其人力資本學(xué)說，對歷年高等教育費的收益率進(jìn)行了計算。根據(jù)他的計算，美國1929年～1957年教育投資在增加國民收入中做出貢獻(xiàn)的比率是33％。這說明了教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。4．建國以來，確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．馬克思主義個人全面發(fā)展學(xué)說B．孔子的圣賢人格理想

C．科教興國的戰(zhàn)略思想D．文藝復(fù)興時期所倡導(dǎo)的人文主義理想【答案】A【解析】馬克思主義創(chuàng)始人批判地吸收了各個時期的思想家關(guān)于人的發(fā)展的有益思想，科學(xué)地創(chuàng)立了個人全面發(fā)展學(xué)說，從而奠定了我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)。5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年【答案】A5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的發(fā)布時間是（）。A．1985年B．1986年C．1987年D．1988年【答案】A【解析】1985年5月27日，中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。6．當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A．應(yīng)試教育B．科舉考試C．英才教育D．素質(zhì)教育【答案】D【解析】素質(zhì)教育以全面提高人的多方面素質(zhì)為根本目的，是全面發(fā)展教育的具體表現(xiàn)形式，是當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想。7．提出“師者，人之模范”的教育家是（）。A．孟子B．荀子C．揚(yáng)雄D．老子【答案】C【解析】古代教育家揚(yáng)雄說過“師者，人之模范也”，是對教師的示范作用的概括說明。8．學(xué)科課程及活動課程相比，它的缺點是（）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性C．不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要D．強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心【答案】C【解析】學(xué)科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性有利于教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識。缺點是造成和加深學(xué)科的分隔，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實際和社會實踐，忽視學(xué)生的興趣和需要。9．從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗的是（）。A．凱洛夫B．加里寧C．馬卡連柯D．贊科夫【答案】D【解析】前蘇聯(lián)的贊科夫從1957年起進(jìn)行了20年“教學(xué)及發(fā)展”的實驗，改革了陳腐的課程內(nèi)容，提高了理論程度。10．“范例教學(xué)理論”的倡導(dǎo)者是（）。A．贊科夫B．瓦·根舍因C．布魯納D．保羅·朗格朗【答案】B【解析】德國的瓦·根舍因于1951年提出了“范例教學(xué)”的主張，要求用基礎(chǔ)性和范例性的知識武裝學(xué)生。11．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（）A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰【答案】D【解析】道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。前者的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在理論建設(shè)上，后者的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在從實踐上提出了一種可以操作的德育模式。12．課外活動及課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A．師生共同參加的B．有目的、有計劃、有組織C．學(xué)生自愿選擇D．受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定【答案】B【解析】課外活動及課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的學(xué)校教育。它及課堂教學(xué)有相