繪本助力 讓小學英語口語課堂“燃”起來

英語原版繪本的結合，打破了固有知識點呈現(xiàn)形式，將知識儲備輸入變得更為直觀、生動，由此教學效率大大提高，學生的參與積極性與思維發(fā)散度也隨之“水漲船高”。本篇，筆者從“情景導入——沉浸式話題探究，故事重述——創(chuàng)造性思維拓展，文化滲透——模仿式表達提升”三大角度入手，淺析如何在繪本的助力下，點燃小學英語口語課堂。一、情景導入——沉浸式話題探究處在小學階段的孩童，專注力尚待提高，他們的感性認知仍然高于理性認知。繪本的加入，則為導入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設提供了更為生動、新鮮的素材，更有助于牢牢吸引學生的注意。同時，學生在迸發(fā)的閱讀興趣之下，還將激發(fā)主動思考與話題探究。作為引導者的教師，便可以根據(jù)學生的疑問點與好奇心，提出相應的口語訓練主題，學生“口腦合一”，便可言之有物。為了貼合五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的教材內(nèi)容與情節(jié)重點，教師在Soundtime，Culturetime&Cartoontime引入了Justbeyourselves的英文原版繪本輔助閱讀延伸與口語拓展。在導入環(huán)節(jié)，教師以多媒體素材為媒介，引導學生一步一步開啟對繪本的認知，并在教師層層推進的問題鋪設下，開啟思路，產(chǎn)生想法，縱情表達。如下：Step1Enjoyashortflash：It’sokaytobedifferent.1.Greeteachother.2.T：Doyouhaveananimalfriend?Doyoulike…Whatdoyoulike?Animalsareourfriends.Someofthemliveintheforest.What’sintheforest?(Talkaboutthethingsintheforest.)…二、故事重述——創(chuàng)造性思維拓展故事重述，是一個思維建構、重塑與輸出的縝密過程。在小學英語口語教學中，教師可以運用這一方式，最為直接地激勵學生通過學習之后進行理解、回憶、組織與表達。值得注意的是，教師不必要求學生一定要按照原文進行重述，而是要尊重、鼓勵學生用自己的表達方式將自己獨特的理解說出來，打造屬于自己的認知圖騰。繪本的故事性很強，又具有語言簡單、邏輯清晰的特點，學生在閱讀的過程中，思維充分被打開，這也將為他們后續(xù)的創(chuàng)造性表達奠定了基礎。在五年級上冊Unit3Ouranimalfriends，我們加入了英文繪本TadpolesLookForTheirMommy輔助教學。學生們通過自主閱讀與教師引導，對“小蝌蚪找媽媽”這一故事有了進一步的理解，并掌握了Tadpoles，frog，stomach等新鮮詞匯。當我們要求學生進行故事復述時，他們便用自己的方式進行回顧。盡管語法、發(fā)音并不嚴謹，但經(jīng)過一系列的思維過程，學生所描繪的故事情節(jié)相差無幾，甚至還加入了個人情感，更有趣味、更有特色。三、文化滲透——模仿式表達提升英語原版繪本，表達地道、情節(jié)有序，學生在連貫的圖畫輔助之下，不僅可以輕松閱讀，還能學到正宗的英語表達。他們在有意或者無意的注意之下，實現(xiàn)了對句式搭配、表達習慣及西方文化的認知與模仿。教師可以以繪本及其模仿表達為跳板，撬動學生對跨文化交際的探索與熱愛，有效規(guī)避中式英語表達的錯誤方式，同時卻還能在了解更多外國文化的同時升華個人對祖國、對母語的真情實感。五年級下冊Unit6Inthekitchen(Culturetime&Cartoontime)希望學生正確理解、朗讀Cartoontime故事，并能讀懂故事其中的趣味并會表演，同時還能了解東西方文化中使用餐具的差別。為了增加趣味、加深印象，教師在Culturetime步驟，加入了EatYourDinner的繪本展示。Step2CulturetimeT：Lookatthelittlegirl.Whatissheeatingwith?S1：Sheiseatingwithchopsticks.T：WhataboutBartholomew?S2：Itiseatingwithaknifeandfork.T：Howtoplacetheknifeandfork?Let’shavealook.Andwhatdothesepeopleeatwith?教師從上一環(huán)節(jié)的插圖自然引入到文化板塊，并結合繪本，演示了西方國家使用刀叉的方式。T：Eatingwithchopsticks，easyordifficult?S1：Ifeeleasy，because…S2：Ifeeldifficult，because…T：Buttoforeigners，theyaretoodifficult.Youaresmart，weshouldbeproudofourselves.學生從自己的已有經(jīng)驗與西方人使用筷子對比，并模仿繪本中角色的表達方式，結合自己的想法，形成自己的觀點，同時體會情感，樹立自信，為自己感到驕傲。繪本融入口語教學，應當緊緊把握“以讀為先，以圖為輔，以文為線，以說為主”的原則，讓學生的學習沉