在小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

【摘要】小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，而計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。計(jì)算教學(xué)的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和運(yùn)算能力，因此，在計(jì)算教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對計(jì)算方法的掌握，還要注重學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。遷移作為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及問題解決能力的有效突破口，教師應(yīng)該尤為注意遷移教學(xué)的高效性，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從低年級實(shí)際情況出發(fā)，淺析在小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;計(jì)算;知識遷移學(xué)校教育對于人的發(fā)展尤為重要，而學(xué)校教育的核心就是要讓學(xué)生能夠以舊帶新，掌握好的學(xué)習(xí)方法，做到知識的遷移，而并非灌輸課本知識。而對于低年級的小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)知識儲備比較少，數(shù)學(xué)思維能力有待完善和提升，但是求知欲和好奇心都比較旺盛。所以，在這個階段，教師要能夠提供足夠的指導(dǎo)，幫助學(xué)生由抽象聯(lián)系實(shí)際，從而逐漸培養(yǎng)知識遷移能力。那么，在小學(xué)低年級的計(jì)算教學(xué)中，作為教師該如何更好培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力呢？一、加強(qiáng)學(xué)科知識的理解，夯實(shí)遷移基礎(chǔ)全面深刻地理解、概括數(shù)學(xué)課程的一般原則是實(shí)現(xiàn)知識遷移的一條非常重要的途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生情況，判斷學(xué)生是否滿足要求，倘若不能，也就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)已有的儲備知識對于新知識的理解有困難的情況時，教師就要及時的給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為知識遷移打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)一年級的加減法之前，學(xué)生必須對于前面的《分與合》的內(nèi)容有了較為深刻的記憶和理解，才能以這些知識為基礎(chǔ)，遷移到10以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對于《分與合》的內(nèi)容不理解也沒有記憶，那么他們將會對這一部分乃至后面20以內(nèi)的加減法以及100以內(nèi)的加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)感到非常吃力。二、創(chuàng)設(shè)新舊知識聯(lián)系的情景，搭建遷移橋梁知識遷移的根本是原有知識。因此，原有的知識是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，有效的知識遷移需要新舊知識的聯(lián)系，這就要求在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視向?qū)W生傳授知識，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識。因此，教師可以設(shè)置情景來聯(lián)系新舊知識，從而搭建遷移橋梁，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如在教學(xué)一年級20以內(nèi)的加減法中的《8、7加幾》這一課的內(nèi)容時，由于在前一課時學(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算9加幾的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)了，而這兩節(jié)課中涉及到的計(jì)算方法和計(jì)算原理是相似的，因此教師可以在教學(xué)時先出示幾道9加幾的算式讓學(xué)生計(jì)算并且讓學(xué)生說說計(jì)算的過程，同時在探究8加幾計(jì)算方法的過程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法試著算一算，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移。三、強(qiáng)化直觀抽象教學(xué)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，從而良好的抽象概括能力，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科尤為重要，同時也有助于提高學(xué)生知識遷移能力。如果學(xué)生概括事物的能力很強(qiáng)，那他們對于知識的遷移能更有效地切入，從而更好地掌握新知識。因?yàn)檫M(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)是具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于具體形象的事物盡可能多的積累，從而提升感性方面的認(rèn)識。在教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用具體的教具，學(xué)生充分利用具體的學(xué)具，使得學(xué)生感受直觀與抽象間的聯(lián)系。我們知道，計(jì)算教學(xué)中最常用的教具就是小棒和計(jì)數(shù)器了，而低年級的孩子對于抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來更是有困難，因此在實(shí)際教學(xué)時，要讓學(xué)生能自己動手來實(shí)踐體會。例如在教學(xué)二年級認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)這一部分內(nèi)容時，其中關(guān)于數(shù)的組成這一課時，是完全建立在認(rèn)識小棒和計(jì)數(shù)器的基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一小捆小棒是“十”，一大捆小棒是“一百”，以及關(guān)于計(jì)數(shù)器中的相關(guān)知識之后，才能進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)。還有在教學(xué)一年級的分與合，在課上，也是要依靠小棒去進(jìn)行探究各個數(shù)的分成與合成，倘若完全靠學(xué)生在頭腦中想象每個數(shù)的分與合，教學(xué)效果肯定大打折扣，畢竟低年級的孩子比較小，他們是理解不了的。四、注意科學(xué)合理的練習(xí)，在舉一反三中促進(jìn)遷移能夠突破教學(xué)中的重難點(diǎn)是教師在所有教學(xué)活動中的主要任務(wù)和障礙。正所謂要究其根本、對癥下藥。因此要突破課上的重難點(diǎn)，首先一定要明確教學(xué)中的“重”和“難”分別在哪里，接著要運(yùn)用合理、正確的教學(xué)策略，最后要落實(shí)精講精練的原則，讓學(xué)生能自主聯(lián)系新舊知識。在課上，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)，只有設(shè)計(jì)出具有針對性、階梯性和啟發(fā)性的練習(xí)，才能讓學(xué)生充分利用遷移規(guī)律去解決實(shí)際問題，同時也為后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)一步遷移做準(zhǔn)備。例如：規(guī)律計(jì)算題（如下圖）根據(jù)圖中的規(guī)律以及下面的算式，完成第四幅圖且寫出對應(yīng)的算式。根據(jù)圖可以看出圖形的規(guī)律：在前一幅圖的基礎(chǔ)上又增加了一圈小圓圈，每次增加的個數(shù)都是比前一圈的小圓圈個數(shù)多兩個，而小圓圈有實(shí)心的有空心的，第一圈空心，第二圈實(shí)心，第三圈空心……以此類推，而算式就是根據(jù)對應(yīng)圖形的規(guī)律算出一共有多少個小圓圈。從這一題中可以看到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的知識都是相通的，數(shù)字計(jì)算可以用生動的圖形來表現(xiàn)，而圖形也可以用準(zhǔn)確的數(shù)字來體現(xiàn)。學(xué)生在這一題中體會到了數(shù)字和圖形之間的聯(lián)系，當(dāng)遇到類似的問題也會想到這種方法。五、調(diào)整知識間的同化，避免形成負(fù)遷移在教學(xué)中，當(dāng)舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響到新學(xué)的知識時，稱為負(fù)遷移。正遷移一般是建立在深入研究的基礎(chǔ)上，而負(fù)遷移一般是對于知識的理解停留在表面，沒有真正的理解。產(chǎn)生負(fù)遷移的前提一般是概念之間的共同因素，由于學(xué)生處在低年級階段，他們往往對于相關(guān)概念的本質(zhì)區(qū)別不易察覺，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中對于容易混淆的概念進(jìn)行辨析對比，講清內(nèi)涵，揭示特征，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如教學(xué)文字計(jì)算題：2個4相加的和是多少？以及2個4相乘的積是多少？學(xué)生在解決這兩個問題時特別容易出錯。這兩個題目乍一看差不多，都是2個4，但是它們的本質(zhì)是不同的。2個4相加可以列成算式4加4，也可以根據(jù)乘法含義列成算式2乘4，但是2個4相乘則只能列成算式4乘4。大多數(shù)學(xué)生對于這兩道題出錯的原因在于看到了“2個4”，第一反應(yīng)就是根據(jù)“求幾個幾是多少用乘法計(jì)算”列出算式2乘4，并沒有深入思考，就產(chǎn)生了負(fù)遷移。對于這兩個題目