教師資格認定考試高級中學語文模擬題4

教師資格認定考試高級中學語文模擬題4一、單項選擇題1.

某教材設有“中國古代戲劇”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，下列適合的是______。A.《哈姆雷特》B.《祝福》C.《竇娥冤》D.《林黛（江南博哥）玉進賈府》正確答案：C[解析]A項《哈姆雷特》是必修4第一單元的一篇課文，屬于西方戲劇。B項《祝?！肥潜匦?第一單元的一篇現(xiàn)代小說。D項《林黛玉進賈府》是必修3第一單元的一篇課文，屬于古典小說?！陡]娥冤》是必修4第一單元的一篇課文，選自《關漢卿戲曲集》，屬于古代戲劇。

2.

《普通高中語文課程標準(實驗)》提出“針對高中語文課程的特點實施教學”。以下對此說法錯誤的一項是______。A.應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗B.應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律C.語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力D.高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的更高目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展正確答案：D[解析]高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。

3.

人教版高中必修教材“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品。旨在豐富學生語文知識，培養(yǎng)學生閱讀習慣以及提升學生對文學作品的鑒賞能力等。對該“名著導讀”部分的實施建議恰當?shù)氖莀_____。A.名著學習對學生語文水平的提高意義重大，應規(guī)定學生課內(nèi)外均要大量反復閱讀B.以“名著導讀”部分所推薦的作品為重點，依據(jù)學情適當增補推薦作品C.利用兩周時間集中完成名著導讀部分的學習，以迅速取得此專題的教學成果D.課內(nèi)學習計劃的文章足以豐富學生閱讀，能提升學生閱讀鑒賞的能力，名著導讀可忽略正確答案：B[解析]學生對文學作品的閱讀鑒賞能力應該得到培養(yǎng)，但不可過分增加學生課業(yè)負擔，排除A：教師對學生的精心引導關系到學生對名著閱讀部分自主學習能力的提升，教師應注重教學質(zhì)量，不能以速度取勝，排除C；“名著導讀”教學不一定花大量課時，可在課外自主安排，但不可全盤忽略，排除D。

4.

在學習完《逍遙游》一課后，教師指導學生歸納虛詞“而”字的用法，四位學生分別給出了以下答案，請從中選出答案錯誤的一項______。A.學生甲：而宋榮子猶然笑之(連詞，表順承)B.學生乙：怒而飛(連詞，表修飾)C.學生丙：決起而飛(連詞，表順承)D.學生丁：若夫乘天地之正，而御六氣之辯(連詞，表并列)正確答案：A[解析]A項句子中的“而”是連詞，表轉(zhuǎn)折，故當選。

5.

學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”“羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調(diào)動多種手段從不同側面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是______。A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學目標可一課時完成D.教師關注了情感態(tài)度與價值觀目標的達成正確答案：C[解析]目標①體現(xiàn)了教師對基礎性要求的理解，目標②體現(xiàn)了教師對寫作特色的重視，目標③體現(xiàn)了教師對情感目標的關注，故A、B、D正確，排除；《廉頗藺相如列傳》是重點課文，內(nèi)容情節(jié)較多，即使把握好節(jié)奏，文言知識與重難點的攻克也不是一課時能完成的，故C項錯誤，當選。

6.

在學習杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學生問落下的應該是樹葉才對，應該把“木”改成“葉”。下列教師評價中能夠促進學生深入理解課文的一項是______。A.這個問題問得好，其他同學也有這么認為的嗎?B.有批判意識，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌!C.有點道理，看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤?D.有自己的想法，這一點值得表揚，能根據(jù)作者當時的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?正確答案：D[解析]A項將問題轉(zhuǎn)移了，B項能激起學生學習的興趣，但沒有將學生引向?qū)φn文的深入理解上，C項將學生引向了對課文其他錯誤的發(fā)現(xiàn)上，D項既表揚了學生又將學生的注意力轉(zhuǎn)向了對課文內(nèi)容的深入思考上。所以，本題的正確答案是D。

7.

執(zhí)教《再別康橋》，小結時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點。這首詩我們欣賞的差不多了?！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機失事不幸遇難的故事，“就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠留在我們記憶當中?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖莀_____。A.教師小結時的深情和語言藝術，為詩歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結束語，讓學生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語文課C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕正確答案：B[解析]結束語不但是教師思想的精華也是語言的藝術，該教師做得非常精彩，達到了詩歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確；題于是收束型結束語，“拓展型結束語、思考”在題干中沒有體現(xiàn)，故B項表述錯誤，當選。

8.

教師講解高中語文必修3《琵琶行》時強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是______。A.月下飛天鏡，云生結海樓B.春風何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人正確答案：B[解析]B項語出溫庭筠《嘲春風》，是寫春風的句子。

9.

執(zhí)教《祝福》一課，教師讓學生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡要說說你的看法?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖莀_____。A.以描述人物命運的關鍵動詞為切入點，引導學生自主研讀文本B.教師對學生的回答給予積極肯定，就能步步深入，明確課文主題C.該題簡單易操作，能充分調(diào)動學生獨立思考與討論答問的積極性D.運用具體語言材料，引導學生品讀文本，符合小說教學規(guī)律正確答案：B[解析]以讓學生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運的動詞”為教學切入點，題旨直指課文凝練的語言特色和作家深蘊在詞語中的感情，題目問法簡單，易于操作，能充分調(diào)動學生積極性，并能通過教師的恰當引導，步步深入明確主題。A、C、D項表述正確。老師對學生的回答給予肯定是對的，但也要恰當引導和撥亂指正，否則課堂就會“一團糟”，“就能”一詞說法太絕對，故B項錯誤，當選。

10.

閱讀《大堰河——我的保姆》教學案例，按照要求答題。

教學《大堰河——我的保姆》時，老師設計了讓學生“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，有學生就“黃土下紫色的靈魂”發(fā)問，問為什么“靈魂是紫色”的?老師沒有直接回答這個問題，而是把問題的彩球拋給其他學生，有學生認為紫色代表高貴，有學生認為紫色代表悲慘、凄涼，然后老師啟發(fā)說：“正因為大堰河死前承受了數(shù)不盡的苦難，命運悲慘、凄涼，所以她的靈魂才高貴華美。盤剝?nèi)说娜?，死后肯定不高貴”并對學生對紫色的獨特理解給予了高度評價。

對上述教學案例分析不正確的是______。A.教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適時點撥，發(fā)揮了教師的主導作用B.展現(xiàn)了學生獨立思考的個性之美C.培養(yǎng)了學生善于思考、敢于探究的精神D.教師的問題設置不當，導致學生的思維發(fā)生偏差正確答案：D[解析]本題考查教學實施中口頭評價的啟迪作用。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這也正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機，教材要適機對學生的回答進行點評指正，以引導學生思維達成教學目標。上述案例中教師問題設置不當，引起學生思維出現(xiàn)了偏差。所以正確答案選D。

11.

對于《師說》一文的教學設計，分析不恰當?shù)囊豁検莀_____。A.本課的學習應以學生反復朗讀、悉心體會為主，要在掌握文言知識的基礎上，體會古代議論性散文的魅力，借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解B.《師說》中所采用的論證結構是學生學習的一個重點，要讓學生琢磨文章立論的方法C.作為一篇文言文，掌握文言知識是很重要的一個方面，因此對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式的把握便成為學生自學的一個重點D.學生不僅要學習正反對比的論證方法，還應了解古代的中國有尊師重教的思想，但當今的社會創(chuàng)新是永恒的話題，不應拘泥于尊師重教這種思想，能在考試中取得高分才是王道正確答案：D[解析]不論社會如何變化，中華民族尊師重教的傳統(tǒng)美德都不能丟棄，不能單純用成績來衡量教學，D項說法不恰當。

12.

閱讀《林教頭風雪山神廟》課堂實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：我們來看幾個細節(jié)，琢磨琢磨林沖的性格。(投影課文內(nèi)容)有人關注過這個片段吧?你怎么想的?

生：一系列的動作描寫，取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖等，體現(xiàn)了林沖嚴守職責，對本職工作做得很仔細。

師：不錯。關門，又鎖上，林沖很多細小的動作，設身處地地想一下很有意味。即使現(xiàn)實十分殘酷，他仍小心翼翼地呵護，寧愿抱殘守缺。

師：還有什么值得關注的么?

生：“信步”，隨意步行，表明林沖還很滿意眼前的狀況。

師：好。還有，兩次提到了一個什么物件?

生(齊)：鑰匙。

師：為何兩次提到?拿鑰匙干嘛呢?鑰匙除了關鎖之外還有象征意義：有鑰匙就可以開門，可以回來，表明這個世界上無論如何都有一條路為你開通。有扇門為他打開，表明林沖對世界還有期待，與前面找“泥水匠”一樣，他對現(xiàn)狀還感覺不錯。如果出門不帶鑰匙，則是出門就不需要回了，或者說回不了了，此處回不了，只好他處再找路。林沖此時沒有關注回不了，他滿腦子都是回來好好過。

所以，此片段可歸結林沖為——(投影)安樂，安于現(xiàn)實、樂于現(xiàn)狀。

對該教師課堂教學的評價，不恰當?shù)氖莀_____。A.教師引導學生品味文章的描寫細節(jié)，有助于學生分析人物性格B.教師的優(yōu)美語言說明教師準備充分，但需要注意補充地知識與課文中心問的關系C.關于最后的總結，可以讓學生回答，讓學生對本小節(jié)的教學有個總體的印象D.教師對課文的分析過于細致，與高考聯(lián)系不密切，不應如此設計正確答案：D[解析]新課改要求語文教學要回歸生活，以提高學生的學習能力為目的，不能以高考作為單一的衡量標準。

13.

閱讀一教師高中必修3第二單元單元復習課的教學實錄(節(jié)選)，按要求回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[Ａ]師：請大家看課件展示的詩歌及作者搭配，進行糾錯。(展示該單元李白、杜甫、白居易、李商隱作品及作者搭配)

(學生積極踴躍進行了糾錯，教師現(xiàn)場將正確搭配予以展示)

[Ｂ]師：誰能選取課件中r其中一首詩歌進行賞析，從文章主題、藝術特色等方面入手均可。我來舉個例子：……

(經(jīng)老師舉例，學生課堂參與的積極性頓時上來了，課堂氣氛濃郁)

[Ｃ]師：同學們說得都很準確，我們能不能結合自身閱讀的經(jīng)歷或者親身感受為同學們推薦幾首類似的名家名作?

[Ｄ]師：本單元所選課文都是中國文學史上名篇名作，作品的主旨，表面技巧，語言運用，其中的名句都值得我們認真思索、學習。課后請同學們利用圖書館或者網(wǎng)絡資源搜集其他名家名作，豐富自己的知識面。

對畫線部分的分析，不準確的是______。A.課件展示問題有助于學生復習本單元基礎知識B.體現(xiàn)了教師在課堂上的組織和引導作用C.此設計有利于學生將書本知識與生活實際相結合D.此項作業(yè)設計有助于提升學生的自主學習能力正確答案：C[解析]C項設計有利于學生溫習已有的知識，并未體現(xiàn)書本知識與生活實際相結合。

14.

下面是一位教師有關高中語文必修3課文《蜀道難》的教學過程設計，請仔細閱讀并按要求作答。

(一)導入新課，激發(fā)興趣(由李白在中國文學史上的地位入手)

(二)初讀課文，整體感知

(1)請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確；

(2)生評；

(3)師讀生聽(聽節(jié)奏、聽感情)(出示多媒體配樂畫面)；

(4)生評，師隨機點撥；

(5)全班飽含感情地齊讀；

(6)向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

(三)研讀課文

(1)以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答(出示問題)；

(2)匯報探究結果；

(3)理解這首詩的主旨，把握這首詩的藝術特點(由學生朗讀)；

(4)請同學們說出自己對整首詩主旨和藝術特色的見解。

(四)牛刀小試，自品自作詩

以下是對這篇教案設計的評析，其中有誤的一項是______。A.充分調(diào)動了學生的能動性，體現(xiàn)了自主、合作、探究的語文學習新方式B.詩歌教學突出了有感情地反復朗讀直至背誦的特色，讓學生初步完成了對詩歌美的欣賞C.學生在學習中互相合作，共同探討最后能獨立品詩、寫詩，說明教學中不需要學生自主學習D.把握了詩文的內(nèi)涵，突出了語文與生活的密切聯(lián)系。讓學生通過讀詩感悟生活，通過聯(lián)系生活更好地品味詩意，領悟意境，較好地體現(xiàn)了語文的人文性正確答案：C[解析]《普通高中語文課程標準(實驗)》中明確規(guī)定要開展自主、合作、探究的語文學習新方式，因此學生的學習自主性很重要。

15.

閱讀《雨巷》的閱讀教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[Ａ]師：首先，我想邀請一位同學和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[Ｂ]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的Flash動畫)

[Ｃ]師：請同學們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點。“丁香一樣的芬芳”是寫香味，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點，讀的時候面部表情應該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

[Ｄ]師：真厲害。這位同不連朗誦的表情和手勢這些細節(jié)都考慮到了。

生……

師：同學們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對畫線部分的分析，不準確的一項是______。A.師生合作，體現(xiàn)出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時又能讓學生在比較中鑒別、品味B.根據(jù)詩歌特點，合理適時選擇多媒體配合教學，更能增加教學的“詩意”，引發(fā)學生的閱讀興趣C.以學生的喜好來決定教學內(nèi)容，體現(xiàn)了學生興趣在教學內(nèi)容設計當中的決定性作用D.多樣化的點評，更能激發(fā)學生的學習興趣，很好地體現(xiàn)了教學評價的多樣性、全面性、客觀性等原則正確答案：C[解析]“以學生的喜好來決定教學內(nèi)容”，“學生興趣……起決定作用”說法錯誤，教學內(nèi)容的選擇是由學生情況、教材情況、課文內(nèi)容等內(nèi)容綜合決定的。故C項錯誤，當選。

二、教學設計題

閱讀材料完成下面各題。

咬文嚼字(節(jié)選)

朱光潛

郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人!”上演時他自己在臺下聽，嫌這話不夠味，想在“沒有骨氣的”下面加“無恥的”三個字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒有骨氣的文人!”就夠味了。他覺得這字改得很恰當。他研究這兩種語法的強弱不同，“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會“不是”：“你這什么”便是堅決的判斷，而且還必須有附帶語省略去了。根據(jù)這種見解，他把另一文里“你有革命家的風度”一句話改為“你這革命家的風度”(見文學創(chuàng)作第四期郭沫若札記四則)。

這是煉字的好例，我們不妨借此把煉字的道理研究一番。那位演員把“是”改為“這”，確實改得好，不過郭先生如果記得《水滸》，就會明白一般民眾罵人，都用“你這什么”式的語法。石秀罵梁中書說：“你這與奴才做奴才的奴才!”楊雄醉罵潘巧云說：“你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲口里流涎!你這你這——”一口氣就罵了六個“你這”?？纯催@些實例，“你這什么”倒不僅是“堅決的判斷”，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感?！澳闶鞘裁础北阒皇遣粠楦械呐袛??？v有情感也不能在文字本身上見出來。不過它也不一定就是“單純的敘述語，沒有更多的含義”?！都t樓夢》里茗煙罵金榮說：“你是個好小子出來動一動你茗大爺!”這里“你是”含有假定語氣，也帶“你不是”一點譏刺的意味。如果改成“你這好小子!”神情就完全不對了。從此可知“你這”式語法并非在任何情形之下都比“你是”式語法都來得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。一、“你這”式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜。二、“是”在邏輯上是連接詞，相當于等號?！坝小钡男再|(zhì)完全不同，在“你有革命家的風度”一句中，風度是動詞的賓詞。在“你這革命家的風度”中，風度便變成主詞和“你(的)”平行。根本不成一句話。

這番話不免啰嗉，但是我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不很好。但是在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪?。文學借文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》李廣射虎一段：

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。

這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說它“凡多三石字”，當改為：

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

或改為：

嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，“見草中石，以為虎”并非“見草中有虎”原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去這意味。原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”便覺索然無味。這種分別，稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白。

課文介紹

《咬文嚼字》是我國著名美學家、文藝理論家朱光潛的一篇文藝隨筆，撰寫于1943年。在這篇文章中我們不僅能夠領略朱光潛先生精妙的思想，更能領略此文獨到的寫作特色。

單元導語

這個單元學習文藝評論和隨筆。

這些文章或探討藝術表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩栴}，加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識。

學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調(diào)動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論作一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強文藝評論能力，當會大有裨益。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

學生情況

高中二年級，班級人數(shù)45人

課時安排

一課時

教掌條件

教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問題]1.

請閱讀以上《咬文嚼字》節(jié)選片段，并結合高中課文《咬文嚼字》全文，為其設計教學目標并說明教學方法。正確答案：教學目標：

(1)分析和推敲關鍵字詞的妙處，體會關鍵字詞在語句中的重要作用。

(2)通過語句的推敲和使用體會情感態(tài)度的不同。

(3)指導學生在語句使用中能夠更加精細化，反復斟酌，達到更好的寫作和表達的目的。

(4)指導學生在語言運用中有創(chuàng)新精神，不落窠臼。

教學方法：

放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。

2.

請為本文設計一則課堂導入語，并說明課堂導入的作用。正確答案：導入語設計：

有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃?！北麆t長嘆曰：“在吃中國?！边@三人的話意思是否一樣?“吃在中國”是主謂短語，說的是：食文化，在中國。“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食，到中國去!“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻!要準確理解它們的含義，我們得要“咬文嚼字”。今天我們就一起來學習朱光潛的《咬文嚼字》。

課堂導入的作用：

(1)激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機。

(2)引起注意，迅速集中思維。

(3)鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

(4)揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

(5)溝通感情，創(chuàng)設學習情境。

3.

請為《咬文嚼字》設計一則思考題(需給出參考答案)，并說明設計意圖。正確答案：思考題設計：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有：

(1)陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！边@是古人讀書的正確態(tài)度，我們應該虛心學習。

(2)諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。渚葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。

(3)宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！边@是說不死摳一字一句，不因小失大。

全面或分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應該怎么看?

正確答案：

朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。但就閱讀說，就是要精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領悟它的精神實質(zhì)，而不能只是死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應以精讀為主。

設計意圖：引導學生進行比較，了解兩種不同的讀書方法的優(yōu)劣。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學實錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：蘇洵的《六國論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實，有些地方說理也欠妥當，誰能找出來并加以分析?

(學生思考，自由討論后紛紛舉手發(fā)言)

生1：我覺得課文中關于六國的滅亡順序與史實不符。文中說“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已”，可是根據(jù)我們學過的中國古代史，秦滅六國的時間和順序分別是：公元前230年秦滅韓，公元前229年秦滅趙，公元前225年秦滅魏，公元前224年秦滅楚，公元前222年秦滅燕，公元前221年秦滅齊，統(tǒng)一中國。文中的說法不太符合歷史。

生2：蘇洵提出的“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”的觀點是應該肯定的；但他的“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”的觀點，我們卻不能贊同，我們認為燕國后亡是秦遠交近攻的合縱策略所決定的。因為六國中燕、齊離秦最遠，要先滅燕就必須越過趙、魏，這就勢必會違背秦國的策略，就會對秦不利。因此，秦只能在滅亡了魏、趙等國后才進兵滅燕。由此可見，“用兵之效”的說法是不合歷史真實的。

師：以上同學敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表揚。可是這樣一來我就開始擔心，蘇洵的《六國論》“漏洞”這么多，會不會影響中心論點的成立?為什么?

(學生思考，討論)

生：《六國論》第二部分的論據(jù)中雖有一些不符合歷史事實的地方，但總體來說還是反映了歷史的規(guī)律，完全能夠證實他“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不勝，弊在賂秦”的觀點。

生：《六國論》是一篇借古諷今的政論文，作者撰寫此文的本意是對北宋王朝屈辱妥協(xié)的外交政策進行委婉的諷諫。因此，本文雖有不妥之處，但論證說理嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

師：古人論史，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是，《六國論》能夠針對現(xiàn)實，借評論六國諷喻北宋王朝，抓住關鍵性的問題來論證，“持之有故，言之成理”，文章的意義是深遠而積極的。不過，北宋統(tǒng)治者并沒接受這些意見，“慶歷納款”后又過了31年，宋神宗熙寧八年(1073年)，遼國又一次提出領土要求，神宗比他的前輩走得更遠，競然割了山西境內(nèi)黃河東西700里土地給遼國。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓，因而最終招致了滅亡。因此，從這點看，《六國論》借評論“六國破滅”的史實，精辟地提出了“弊在賂秦”的觀點，以警告北宋統(tǒng)治者，要他們汲取歷史教訓，以免重蹈覆轍；文章寫得尖銳潑辣，機鋒雄辯，很有警策作用。盡管蘇洵的史論并不確切，但他“文為時作”，針對北宋王朝賂敵求和的現(xiàn)狀，主張抗戰(zhàn)守土，這在當時是頗有積極意義的。

[問題]閱讀以上教師有關《六國論》的教學實錄(節(jié)選)并對其作出合理評價。正確答案：首先，本案例片段較好地做到了引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本闡發(fā)的觀點作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

在這一片段中，教師在學生理解和把握了全文基本思想觀點和結構的基礎上，不失時機地提出“《六國論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實，有些地方說理也欠妥當，誰能找出來并加以分析”這個極具挑戰(zhàn)性的問題，既給學生提供了質(zhì)疑的起點，也指出了思考的方向和范圍，從而有效地推動了學生的質(zhì)疑和思考。

其次，這一案例還很好地體現(xiàn)了正確處理文本的基本理解與多元解讀的關系。

這一點體現(xiàn)在教師設計的第二個更值得深思也更令人憂慮的問題上：“以上同學敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表揚。可是這樣一來我就有了擔心，蘇洵的《六國論》‘漏洞’這么多，會不會影響中心論點的成立?為什么?”

根據(jù)這一問題，教師巧妙引導，學生經(jīng)過自由討論，不僅給出了精彩回答，而且完成了對課本內(nèi)容的多元解讀。

下面是一位高中三年級學生的習作，閱讀并完成下面各題。

案例：

踮起腳尖

①踮起腳尖，腳尖的鈍痛令人皺眉，但踮起腳尖，卻可以成就美，卻可以看得更高，看得更遠。

②芭蕾舞演員是痛苦的。日復一日踮起腳尖舞動，只為了有朝一日白天鵝在舞臺上的翩躚起舞。眾人皆知，芭蕾舞演員那變形的腳指——那是腳尖的痛苦所留下的明證。待到汗水和淚水流過后，我們看到舞臺上那踮著腳尖的舞者優(yōu)雅如月下的精靈，那一刻我們所有人都為這舞蹈所傾倒。踮起腳尖可以成就美。滔滔歷史長河，總有人站在波濤潮頭，去看見一個民族，一個國家的未來。

③鄧小平，這個時代的偉人，卻是身高上的矮子。他踮起腳尖來，眼光卻看過了東方明珠，看過了數(shù)萬里重洋。他三起三落，坎坷的路途中，他踮起腳尖來，那痛苦豈是常人可以想見的。走過動亂，終于窺見暑光，他的眼光使一個動蕩的中國終于平定，一切秩序逐漸恢復。而他又毅然吹起了改革開放的號角，終于使中華民族今天可以自信地立于世界，并且可以向未來看見一副光明的圖景。踮起腳尖，向遠處張望。世界上有多少人，被眼前的挫折所迷惑，一蹶不振，再沒有拼搏的勇氣。踮起腳尖來吧，向過去看見鄧小平的不折不饒，向未來可憧憬一個前程萬里。當踮起腳尖來看的時候，那希望才會浮出地平線，如太陽一般放射光芒。

④莫泊桑說：“每一個人都生活在希望里，舊的希望實現(xiàn)了，或者泯滅，新的希望的烈焰隨之燃燒。一個人，如果沒有了希望，他的希望實際上也就停止了?！痹诶Ь忱?，不要讓那恰恰高過我們眼睛的障礙的圍墻使我們希望烈焰的火光進不入我們的眼簾，而使我們的生命靜止。所以，踮起腳尖來吧，讓我們看過圍墻，永遠使希望的烈焰躍入眼簾，而讓生命永遠鮮活如春之萬木，蓬勃向上；如天之蒼鷹，有搏擊藍天的萬丈豪情；如萬流奔騰的大海，激情蓬勃。

⑤生命有許多痛苦，可“心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”。忍受生命的痛苦，而成就生命的美麗