小學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

PAGEPAGE1小學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐富春三小商靜兒孫偉良（執(zhí)筆）潘迎峰景愛(ài)峰孫逸群【內(nèi)容提要】如何讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識(shí)技能和情感態(tài)度等，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題。本課題在前一輪課題《學(xué)會(huì)表現(xiàn)》研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，以表現(xiàn)為抓手，以校本研究為方式，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面貌。本課題的研究成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是初步探討了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的若干理論命題。主要從表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的含義和特征、理念和原則、結(jié)構(gòu)與策略等方面進(jìn)行探索：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是兒童在學(xué)習(xí)情境中把積蓄、內(nèi)化的教育積淀、內(nèi)在素養(yǎng)通過(guò)一定的方式方法外化展示出來(lái)，以推動(dòng)內(nèi)在各種品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是注重兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、基于問(wèn)題及任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以表現(xiàn)活動(dòng)為載體。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的教學(xué)理念主要是兒童是天生的表現(xiàn)者、學(xué)生是表現(xiàn)的中心、教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)是以問(wèn)題為中心的包括獲取、釋義、生成、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的表現(xiàn)環(huán)。要求學(xué)生表現(xiàn)，不是讓他們放棄傾聽(tīng)、觀察和思考，而是強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過(guò)“表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)——親身經(jīng)歷、主動(dòng)體驗(yàn)，知識(shí)才能夠真正從書(shū)本、硬盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)，從教師的頭腦中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正內(nèi)化為自己的財(cái)富，真正具有遷移價(jià)值。二是實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)統(tǒng)整。統(tǒng)整的策略是以表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)踐為載體，實(shí)施流程是：確定核心問(wèn)題——確定表現(xiàn)性目標(biāo)——核心問(wèn)題任務(wù)分解，形成任務(wù)序列——任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)——主題表現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)——結(jié)構(gòu)與策略的實(shí)施——學(xué)與教的反思與改進(jìn)——表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂評(píng)估。這個(gè)過(guò)程使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)從理論走向?qū)嵺`，并對(duì)新一輪課程改革作出了積極回應(yīng)。通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷獲得豐富和發(fā)展：學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式得以形成，體現(xiàn)出“注重搜集與吸收、重視質(zhì)疑和展示、注重合作與分享、進(jìn)行遷移和創(chuàng)新”的特征。表現(xiàn)性課堂的意義不斷凸顯，課堂成為師生互相融合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的人生歷程；并體現(xiàn)出“心理安全，暢所欲言；整合活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)；吸收內(nèi)化，遷移活用；表現(xiàn)自我，分享成功”的表現(xiàn)性課堂特征。同時(shí)，兒童的表現(xiàn)意愿、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造個(gè)性得到良好發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)研究我校《學(xué)會(huì)表現(xiàn)——促進(jìn)小學(xué)生潛能發(fā)展的研究與實(shí)踐》的課題研究始于2001年，期間在富陽(yáng)市、杭州市及省教科所逐級(jí)立項(xiàng)，同時(shí)還被納為國(guó)家“十·五”重點(diǎn)課題《學(xué)與教的新方式及其整合研究》的子課題。在近三年的研究中，課題組在浙大教授指導(dǎo)下取得了豐碩的理論和實(shí)踐研究成果，學(xué)校上下逐漸形成了“我想表現(xiàn)、我要表現(xiàn)、我能表現(xiàn)、我會(huì)表現(xiàn)”的良好氛圍，課題成果在2003年度先后被評(píng)為杭州市第18屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。在該課題研究過(guò)程中，我們首先明晰了“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的理論內(nèi)核：要體現(xiàn)每一位孩子存在的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的潛力，要實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)新人格的發(fā)展，其重要的中介環(huán)節(jié)便是“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”。學(xué)會(huì)表現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單地“做秀”，而是將每一個(gè)人自身內(nèi)在的精神面貌通過(guò)某種外顯的方式展示出來(lái)。其次是探索了促進(jìn)小學(xué)生潛能發(fā)展的基本途徑，我們以“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”為載體，通過(guò)課堂表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、課外表現(xiàn)性活動(dòng)等途徑來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力，并最終促進(jìn)小學(xué)生潛能的發(fā)展。但是，由于我們研究時(shí)間還很短，前一階段的研究涉及又廣，所做的還只是一些面上的設(shè)計(jì)和理論的探討，對(duì)課堂教學(xué)特別是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為還沒(méi)有很好地關(guān)注。隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為的改變成為改革的關(guān)鍵，新型的學(xué)習(xí)方式“意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變?！辫b于此，我校提出《小學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》課題研究，本課題既是對(duì)《學(xué)會(huì)表現(xiàn)——促進(jìn)小學(xué)生潛能發(fā)展的研究與實(shí)踐》的繼承，又是對(duì)該課題的深化和發(fā)展創(chuàng)新，于2005年被批準(zhǔn)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題（立項(xiàng)編號(hào)：SB—2005—46），其重點(diǎn)是探索并實(shí)踐一種具有氛圍和諧、心理安全、師生積極互動(dòng)、學(xué)生踴躍張揚(yáng)個(gè)性的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式，力求形成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的理念和精神并以此促成課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的變革，讓我們的孩子真正“走出過(guò)去那種被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)而走向用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語(yǔ)言表達(dá)、用自己的雙手操作的學(xué)習(xí)新時(shí)代”。[1][1]鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社.2001.258一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的提出當(dāng)今世界，“表現(xiàn)”作為一種觀念和行為已越來(lái)越受到人們的重視?！氨憩F(xiàn)”不僅是為了張揚(yáng)個(gè)性，也是為了打造優(yōu)秀的自我，“表現(xiàn)力”已成為現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素質(zhì)。在前輪課題研究中，我們探討過(guò)“兒童學(xué)會(huì)表現(xiàn)”的現(xiàn)實(shí)意義，其中提出的“倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)與兒童的天性有其一致性；倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)是意愿與能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要途徑；倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)架起了內(nèi)化和外化銜接轉(zhuǎn)化的橋梁；倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)可以更好地調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系；倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)能夠促成個(gè)體獨(dú)特性與群體多樣性相得益彰”[2]盛群力，肖龍海等.論倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)[J].課程.教材.教法.2001，（9）.等理論觀點(diǎn)是本輪課題研究的重要基礎(chǔ)，同時(shí)提出[2]盛群力，肖龍海等.論倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)[J].課程.教材.教法.2001，（9）.（一）對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及其結(jié)構(gòu)的剖析與思考自從十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來(lái)，經(jīng)過(guò)德國(guó)教育家赫爾巴特、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的理論與實(shí)踐完善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已有三百多年的發(fā)展歷史，并形成了一套相對(duì)縝密的教學(xué)體系。二十世紀(jì)初，班級(jí)授課制傳入我國(guó)成為學(xué)校教學(xué)的基本形式，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。特別是凱洛夫教育思想的引進(jìn)，使得近百年來(lái)我國(guó)的學(xué)校教學(xué)呈現(xiàn)出“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”及傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越性是毋庸置疑的，它以年齡和知識(shí)水平編班的集體教學(xué)策略，極大地提高了教學(xué)效率。人類(lèi)文明的傳承，普及教育、終身教育的實(shí)施等，至少在目前還不能脫離這種方式而得到妥善解決。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在不少弊端[3][3]鄧水榮主編.小學(xué)學(xué)科活動(dòng)化教學(xué)理論與實(shí)踐[M].中國(guó)三峽出版社.2000.2-5.◎崇尚書(shū)本，忽視實(shí)際；◎強(qiáng)調(diào)劃一，忽視多樣；◎重視講授，忽視應(yīng)用；◎不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。相應(yīng)的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和缺陷。在西方，曾經(jīng)有兩大類(lèi)彼此帶有沖突的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型產(chǎn)生過(guò)很大的影響。第一類(lèi)是以德國(guó)教育家赫爾巴特學(xué)派為代表的教學(xué)四段模式，即“提示——比較——概括——應(yīng)用”，以后其弟子在四段教學(xué)模型之前增加了“預(yù)備”階段，成為五段教學(xué)模型。其特點(diǎn)是以教師活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視學(xué)生獲取知識(shí)的主體性。第二類(lèi)是以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威為代表的思維五步，即“困難——問(wèn)題——假設(shè)——論證——檢驗(yàn)”教學(xué)模型，其特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，輕視教師的主導(dǎo)作用。在我國(guó)，孔子的“學(xué)——思——習(xí)——行”四環(huán)節(jié)，《中庸》的“學(xué)——問(wèn)——思——辨——行”五階段，可以說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了古代教學(xué)結(jié)構(gòu)的先河。建國(guó)以后，在凱洛夫教育學(xué)的影響下，課堂教學(xué)基本體現(xiàn)出“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、布置作業(yè)”五步結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)[4][4]于明主編.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化[M].國(guó)際文化出版社.2003.◎教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的進(jìn)程；◎?qū)W生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；◎教學(xué)媒體是輔助教師傳授演示的工具；◎教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源?？梢赃@樣說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，直至今日，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校采用的課堂教學(xué)方式及教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師單向灌輸為主的、相對(duì)穩(wěn)定的“注入式”教學(xué)，以及“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主的“一問(wèn)一答式”教學(xué)。它著眼教師，立足傳授，關(guān)注積累，課堂中師生之間理論上是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，實(shí)際上是教師主體作用于學(xué)生客體，其顯著的外顯表征是傳授知識(shí)，注重知識(shí)的積累。由于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式及教學(xué)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期統(tǒng)治著我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，其所造成的后果就是：學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。（二）對(duì)新課改實(shí)踐問(wèn)題的剖析與思考正在實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)重要變革，其根本目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)建適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育環(huán)境。我校于2002年開(kāi)始新課程教學(xué)，在深入實(shí)施的過(guò)程中，我們不斷碰到問(wèn)題與困惑：一是如何看待知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。顯然，新課改希望從過(guò)去的知識(shí)本位中解脫出來(lái)，開(kāi)始階段我們遠(yuǎn)離知識(shí)教學(xué)，盲目追求能力目標(biāo)與情意目標(biāo)，結(jié)果課堂教學(xué)變得“熱熱鬧鬧、稀里糊涂”。其實(shí)新課改并不否定知識(shí)的作用，新課改教材編定的三原則之一就是“基礎(chǔ)性”。沒(méi)有基礎(chǔ)就談不上能力的發(fā)展，所謂的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)便都成了空談，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都不了解的學(xué)生要解決艱深的問(wèn)題豈非癡人說(shuō)夢(mèng)？但一講到教學(xué)知識(shí)，老師們又重操機(jī)械施教、充塞填鴨、“題?！睉?zhàn)術(shù)等老套的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟怎樣才算掌握？?jī)H僅是讓他們獲得一個(gè)高分?jǐn)?shù)嗎？?jī)H僅是讓他們成為儲(chǔ)存知識(shí)的“機(jī)器”嗎？如果學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)，不知融會(huì)貫通，不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用出來(lái)，那么這樣的知識(shí)學(xué)了又有何用？事實(shí)上，就傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)而言，我們一直重視的是學(xué)生內(nèi)化信息量的多少，雖然學(xué)習(xí)需要內(nèi)化，但光有內(nèi)化是不夠的，一種更為鞏固的知識(shí)學(xué)習(xí)策略是通過(guò)展示應(yīng)用即外化表現(xiàn)來(lái)促進(jìn)理解。二是如何看待學(xué)習(xí)主體的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)主體是一群不斷向前發(fā)展和進(jìn)步的人。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展不是整齊劃一的挺進(jìn)，這些主體本身就存在著差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)作，有的卻以言語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，有的習(xí)慣形象思維，有的卻是抽象思維占優(yōu)，所以主體通過(guò)教師的點(diǎn)撥和自身的努力向不同的方向和層次發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有很好地凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生被教師看作是一個(gè)接受知識(shí)的對(duì)象，每天進(jìn)行著統(tǒng)一的“教育洗禮”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更多地停留在被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背的狀態(tài)中，即使有些學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀書(shū)本、學(xué)習(xí)新知，但自我意識(shí)還沒(méi)有被很好地喚醒，還不能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行有效地調(diào)節(jié)和監(jiān)控。而通過(guò)表現(xiàn)，可以激活個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)貯備，加深對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，加速轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用遷移，凸顯個(gè)體主動(dòng)參與的風(fēng)采。只有這時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”才有可能在真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。三是如何看待教師作用的問(wèn)題。新課改主張弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但不等于教師放棄自己的責(zé)任，教師依然是課堂的核心，只不過(guò)這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生死記硬背的人，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者。然而就課改情況來(lái)看，在我們學(xué)校，教師還是占據(jù)著課堂的主要地位，講解、敘述、傳授知識(shí)等教學(xué)行為仍然充塞較多課堂時(shí)空，教師的指導(dǎo)、促進(jìn)作用沒(méi)有很好地顯示出來(lái)。其實(shí)，應(yīng)充分相信學(xué)生，只要給予機(jī)會(huì)，沒(méi)有教不好的學(xué)生。要盡量設(shè)置課堂討論、課堂搶答、交流辯論、模擬表演等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效刺激學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲；要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)（盡管可能幼稚）、有價(jià)值的問(wèn)題，或者有見(jiàn)地的答案、獨(dú)特的見(jiàn)解等。新課改所有問(wèn)題的解決說(shuō)到底是為了培養(yǎng)更好的人才，是一些能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，要培養(yǎng)這樣的人才，讓孩子表現(xiàn)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中成長(zhǎng)無(wú)疑是一種重要的策略。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間表現(xiàn)自己，那么全面發(fā)展，發(fā)展素質(zhì)、愛(ài)好、天賦才能，都只能是一句空話。（三）對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式的剖析與思考學(xué)習(xí)是什么？從學(xué)習(xí)活動(dòng)層面分析：學(xué)習(xí)活動(dòng)有些方面是外部的、可觀察的，有些方面是內(nèi)部的、不可觀察的；有些方面是學(xué)習(xí)的過(guò)程，有些方面則是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果采用二維表征的方式，那么每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上都由四種成分構(gòu)成（見(jiàn)圖1）[5][5]盛群力等編著.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2005.8-9.學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果外顯行為內(nèi)在加工=1\*ROMANI=2\*ROMANII=3\*ROMANIII=4\*ROMANIV圖1學(xué)習(xí)活動(dòng)的四種要素互動(dòng)關(guān)系我們還可以從信息社會(huì)關(guān)于“學(xué)習(xí)”的若干基本概念出發(fā)來(lái)理解學(xué)習(xí)的含義：[6][6]陳建翔等著.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].教育科學(xué)出版社，2002.68-78.◎?qū)W習(xí)需要一場(chǎng)超前于信息技術(shù)革命的徹底變革◎?qū)W習(xí)是人的全面的終身的成長(zhǎng)與改變◎每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型，都必須做自己學(xué)習(xí)的主人◎?qū)W會(huì)怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)到具體知識(shí)更重要◎我們的身體具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)奇跡的潛能◎運(yùn)用更多的感官學(xué)習(xí)◎嬰幼兒的學(xué)習(xí)提供了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的樣例◎成功學(xué)習(xí)的秘密是放松而警覺(jué)、愉快而高效顯然，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已成為一種積極的過(guò)程和方式。除非學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生積極聯(lián)系，否則不可能學(xué)到有用的東西，這一類(lèi)學(xué)習(xí)參與包括了注意、對(duì)信息進(jìn)行內(nèi)部加工以及做出外顯的反應(yīng)。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)刺激給予注意時(shí)，才有可能處理信息和做出外顯反應(yīng)。這種反應(yīng)可以是即時(shí)的外顯反應(yīng)，但更多的是先即時(shí)內(nèi)部心理加工，然后再外顯反應(yīng)。這種外顯反應(yīng)，正是學(xué)生在“表現(xiàn)”。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維得到操練，心智得到開(kāi)啟，新穎獨(dú)特的創(chuàng)意不斷產(chǎn)生。而新穎獨(dú)特的創(chuàng)意只有外顯反應(yīng)時(shí)才能被教師、同學(xué)或其他人，也包括表現(xiàn)者本人，清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到，并對(duì)表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。從上述分析來(lái)看，這種基于“外顯”的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)孩子的發(fā)展具有重要意義。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己可以提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一個(gè)善于進(jìn)行表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，有能力為自己設(shè)定真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)，能運(yùn)用多種類(lèi)型的知識(shí)，還能運(yùn)用自身或小組的能力創(chuàng)建一個(gè)表現(xiàn)計(jì)劃，挑選實(shí)施這一計(jì)劃的方法并對(duì)表現(xiàn)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控，從而能更好地促進(jìn)自己實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。浙江大學(xué)盛群力教授認(rèn)為，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)（performance-basedlearning）是一種新穎積極的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，讓學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性得到充分的展示；是以“表現(xiàn)”為核心的一種重視“外顯品質(zhì)、凸現(xiàn)能力、重在體驗(yàn)、行動(dòng)中學(xué)、結(jié)果為本”的學(xué)習(xí)方式，它能推動(dòng)教學(xué)“從求知到表現(xiàn)”(fromknowingtoperformance)的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。新課改提出要重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，從它們的內(nèi)涵和操作策略來(lái)看，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，重視學(xué)生的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我展示；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作、群體互助，在小組交流與溝通的過(guò)程中體現(xiàn)集體的智慧和美；探究學(xué)習(xí)則以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為特征，重視學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中獲取知識(shí)、鍛煉技能、提高素質(zhì)。上述三者都蘊(yùn)涵有表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的因素，與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)互相融會(huì)，一脈相承。新課改提倡改革學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)既包含了自主、合作、探究的成分，同時(shí)又具有很強(qiáng)的操作性，無(wú)疑值得探索與嘗試?！叭说某浞直憩F(xiàn)，既是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福。和諧的教育，就是發(fā)現(xiàn)深藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富，使他在天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！盵7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].教育科學(xué)出版社.1999.15—16.我們找到了[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].教育科學(xué)出版社.1999.15—16.二、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征（一）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在上一輪課題研究中，我們對(duì)“表現(xiàn)”的內(nèi)涵作了一些初淺的探討。我們認(rèn)為，所謂表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是將內(nèi)在的東西（比如人格，它是一種個(gè)體內(nèi)在的心理特征總和亦即精神心理面貌）表露、外顯、展示出來(lái)，讓別人（也包括表現(xiàn)者本人）能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到。它包含兩個(gè)方面的意思：敢表現(xiàn)、樂(lè)表現(xiàn)的意愿和會(huì)表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力。在本課題研究中，我們的研究視閾更為寬廣，我們搜尋了有關(guān)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的論述，對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的探索。從視野所及國(guó)內(nèi)外直接有關(guān)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的概念界定主要有以下幾種：美國(guó)學(xué)者布茨（HelenL.Burz）和馬歇爾(KitMashall)認(rèn)為：表現(xiàn)性教與學(xué)聚焦于學(xué)生就所知而所做的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可以說(shuō)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種知必行或做的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(Performance-Basedteachingandlearningwillfocusonwhatstudentscandowithwhattheyknow.)[8][8]Burz,H.l.etal(1998).Performance-basedCurriculumforSocialStudies－FromKnowingtoShowing.ThousandOaks,美國(guó)學(xué)者米切爾（K.Michael）的界定是：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)和評(píng)估是通過(guò)有意義的、學(xué)生專(zhuān)注于完成表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，來(lái)獲取、應(yīng)用知識(shí)技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一系列學(xué)習(xí)策略。（Performance-Basedlearningandassessmentrepresentasetofstrategiesfortheacquisitionandapplicationofknowledge,skill,andworkhabitsthoughtheperformanceoftasksthataremeaningfulandengagingtostudents.）[9][9]K.Michaeletal.ATeacher'sGuidetoPerformance-BasedLearningandAssessment.ascd.2004.p1.[10]JeffW.Durham.Performance-BasedLearning:TheKeytoYourSuccess./default.asp另一位美國(guó)學(xué)者杰夫（JeffW.Durham）指出：絕大多數(shù)人都會(huì)同意表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種在環(huán)境中做什么事的學(xué)習(xí)方式，即作出表現(xiàn)。(Mostwouldagree,attheveryleast,thatperformance-basedlearningislearninginanenvironmentwhereyouactuallydosomething(hence,“performance”)).[[11]張勇，付方方.美國(guó)密蘇里州的教育目標(biāo)：知識(shí)+表現(xiàn)=成功[J].基礎(chǔ)教育參考.2004，（1-2）.43-45.在美國(guó)密蘇里州的“名校法案”（OutstandingSchoolsAct）中，沒(méi)有有關(guān)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的明確界定，然而，該州教育目標(biāo)在重視知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)能夠把自己的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活情景也是同樣重要的?；顒?dòng)、動(dòng)手學(xué)習(xí)有益于各個(gè)年齡階段學(xué)生的發(fā)展。其中提出的有關(guān)“表現(xiàn)性目標(biāo)”就是指提出需要學(xué)生從事的活動(dòng)，它描述的是學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。綜觀上述幾個(gè)有關(guān)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的概念，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定有很多共同之處：第一，表現(xiàn)是在一定的情境中展開(kāi)的“做”或“操作”；第二，表現(xiàn)的目的是獲取、應(yīng)用知識(shí)技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，這是一種學(xué)習(xí)方式方法或策略（體系）。但是，這些論述都比較強(qiáng)調(diào)外顯、外化，其實(shí)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)仍重視內(nèi)化吸收，學(xué)生的積蓄是其表現(xiàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的積蓄，學(xué)生的表現(xiàn)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。為此，我們認(rèn)為，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是兒童在學(xué)習(xí)情境中把積蓄、內(nèi)化的教育積淀、內(nèi)在素養(yǎng)通過(guò)一定的方式方法外化展示出來(lái)，以推動(dòng)內(nèi)在各種品質(zhì)（如知識(shí)技能、情感態(tài)度、精神面貌等）全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。它辨證地處理了學(xué)習(xí)中內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系，學(xué)生要表現(xiàn)一項(xiàng)工作或成果他必須去思考如何才能更好的表現(xiàn)、必須調(diào)用原有的經(jīng)驗(yàn)并給予重新組合、甚至當(dāng)積蓄不夠的時(shí)候他還應(yīng)當(dāng)就任務(wù)去尋求合適的知識(shí)與技能等，所以，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以內(nèi)促外、以外養(yǎng)內(nèi)、內(nèi)外雙修的。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是基于頭腦思維的外化表現(xiàn)，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)不僅是“動(dòng)手做”，還包括“用腦想”。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)生在兒童頭腦里的，離開(kāi)頭腦的純機(jī)械表現(xiàn)是沒(méi)有意義的。（二）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的基本特征主要在于以下三個(gè)方面：1．注重兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲很多人都會(huì)遇到過(guò)這樣的事。每當(dāng)家里有客人的時(shí)候，孩子都特別高興，而且愛(ài)在客人面前表現(xiàn)自己，以獲得客人的稱(chēng)贊。這是兒童的一種心理特征，心理學(xué)稱(chēng)之為表現(xiàn)欲。我們之所以經(jīng)常說(shuō)兒童是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會(huì)有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說(shuō)兒童都有表現(xiàn)的欲望。兒童總是有問(wèn)不完的“為什么”：為什么螞蟻會(huì)搬救兵，為什么下雨天有閃電和打雷，為什么天空是藍(lán)的，為什么大樹(shù)會(huì)落葉……“兒童的強(qiáng)烈好奇心常常使我們成年人感到驚訝和出乎意料?？梢韵胂螅瑑和m然接受許多事物，卻不能完全理解它們，所以，驚訝?wèi)B(tài)度會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，好奇心也不斷得到新的激發(fā)。”[12][德]海納特.創(chuàng)造力[M].陳鋼林譯.北京：工人出版社，1986.30.兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)兒童的這種心理需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，兒童的表現(xiàn)欲是我們研究的基點(diǎn)，也是我們的目的。我們正確對(duì)待并注意保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲，讓兒童在不斷的自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我，從而[12][德]海納特.創(chuàng)造力[M].陳鋼林譯.北京：工人出版社，1986.30.2．基于問(wèn)題及任務(wù)驅(qū)動(dòng)通常，我們是依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)參考書(shū)，按部就班地向?qū)W生講授課本內(nèi)容，并盡可能一遍遍地回過(guò)頭去復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生“掌握”一個(gè)個(gè)課本上的知識(shí)目標(biāo)。教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，以問(wèn)題為主線整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是學(xué)生不能利用現(xiàn)成信息與知識(shí)包括概念、規(guī)則和方法達(dá)到既定目標(biāo)的刺激情境。由問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是更能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。思維起始于問(wèn)題。最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題(魯賓斯坦)。問(wèn)題中的未知知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間的沖突能激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、認(rèn)識(shí)興趣和探究愿望。在一系列問(wèn)題中有一個(gè)是最基本最核心的問(wèn)題，基本問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，并隨著這些問(wèn)題的出現(xiàn)不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能激起更高層次的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合和評(píng)估?；締?wèn)題可以貫穿一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，甚至可以跨學(xué)科、乃至貫穿學(xué)生的整個(gè)生活。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在基本問(wèn)題解決的過(guò)程中要完成一定的可操作與可外化的表現(xiàn)任務(wù)，或者說(shuō)表現(xiàn)任務(wù)的完成是基本問(wèn)題解決的重要組成部分。表現(xiàn)任務(wù)一般由教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好，也可在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的參與下，特別是在考慮學(xué)生意愿及擅長(zhǎng)的前提下，師生共同生成與設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)。一般而言，表現(xiàn)的任務(wù)宜少而精，尤其是作為一堂課的表現(xiàn)任務(wù)更應(yīng)如此，還要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，最好能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。3．以表現(xiàn)活動(dòng)為載體杜威認(rèn)為，兒童要學(xué)習(xí)知識(shí)，要獲得“經(jīng)驗(yàn)”，就必須與社會(huì)、自然有所交涉，也就是要去行動(dòng)——活動(dòng)。只有當(dāng)兒童主動(dòng)從事活動(dòng)，積極地去“做”，才能注意周?chē)澜?，探索世間萬(wàn)物之間的聯(lián)系，才能去思維，所以，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的展開(kāi)也離不開(kāi)活動(dòng)，但是這樣的活動(dòng)要求有較多的時(shí)空讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與感受，有機(jī)會(huì)展示特別的風(fēng)采——這就是表現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生正是通過(guò)經(jīng)歷一個(gè)個(gè)表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、技能與情感熏陶的。因此，教師要始終圍繞表現(xiàn)組織學(xué)習(xí)過(guò)程，如創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情景、激發(fā)表現(xiàn)興趣、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)、關(guān)注個(gè)體表現(xiàn)、共享表現(xiàn)成果等，要把教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。同時(shí)，這樣的表現(xiàn)活動(dòng)體現(xiàn)出“主題”性，不管在一個(gè)課時(shí)或一個(gè)內(nèi)容中都要緊緊圍繞核心問(wèn)題及目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握，綱舉目張，對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)、技能、情感的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)在胸，教學(xué)時(shí)就能有機(jī)聯(lián)系各部分內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)精力，合理使用教學(xué)資源，恰當(dāng)安排教學(xué)的時(shí)間、空間……提高教學(xué)效率；還有利于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，促使學(xué)生手腦并用獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的思維能力。三、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與教學(xué)原則（一）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的教學(xué)理念主要是：兒童是天生的表現(xiàn)者，學(xué)生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。1．兒童是天生的表現(xiàn)者兒童都有表現(xiàn)的欲望，所謂躍躍欲試，不知天高地厚，初生牛犢不怕虎，便是一種形象的說(shuō)法。每一位孩子都愿意表現(xiàn)自己，他們會(huì)不計(jì)場(chǎng)合的露上一手、毫無(wú)顧忌的表白自我。他們?cè)诓萜荷贤嫠＃谏碁┥贤诳?，在公園里追逐，在路邊看小螞蟻爬行，都是在表現(xiàn)——表現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)個(gè)快樂(lè)的活動(dòng)，他們會(huì)從中獲得美和愉悅的享受。孩子們有太多的“發(fā)現(xiàn)”，需要表現(xiàn)出來(lái)和大家一起分享；他們也有太多的“不知道”，需要表現(xiàn)出來(lái)與伙伴、老師共同探索。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)含著他們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，蘊(yùn)含著他們對(duì)自身力量的一種嘗試檢驗(yàn)。孩子們具有個(gè)別差異，他們會(huì)用自己獨(dú)特的方式來(lái)解釋這個(gè)世界，應(yīng)允許他們做出自己的選擇并允許他們按照自己獨(dú)特的思維方式來(lái)理解這個(gè)世界，并且能按照自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)，這是最有意義、最有價(jià)值的。（1）相信學(xué)生有精彩的表現(xiàn)教師要相信學(xué)生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信毎一個(gè)孩子都是積極向上的，都是可以健康成長(zhǎng)的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)毎一位學(xué)生充滿信心。當(dāng)教師的都可能有過(guò)這樣的感受，不少后進(jìn)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)得沉悶不語(yǔ)，無(wú)動(dòng)于衷，而在某些活動(dòng)中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀(jì)律約束時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)學(xué)生有否精彩的表現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。假若教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)有教師意想不到的出彩的表現(xiàn)亮點(diǎn)，使課堂燃放出學(xué)生精彩表現(xiàn)的光芒。（2）尊重學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)每個(gè)人都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等等的不同，他們所具有的“內(nèi)心世界”就有差異。也正因?yàn)榭陀^存在的興趣、愛(ài)好、需要、追求、性格、智力等方面的各不相同，因而在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀也會(huì)各不相同。教師一定要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性，差異性，不能用教師自身的領(lǐng)悟或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的表現(xiàn)。否則，將扼殺學(xué)生的個(gè)性，湮沒(méi)學(xué)生獨(dú)特的意想不到的精彩表現(xiàn)。2．學(xué)生是表現(xiàn)的中心人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師不是要學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)手段、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在教學(xué)中，教師只是顧問(wèn)，而非教導(dǎo)者，更非操縱者。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，讓學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性得到充分的展示。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己要引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、判斷表現(xiàn)結(jié)果并能自覺(jué)反思完善。（1）學(xué)生是信息的加工者表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，就是要學(xué)會(huì)搜集、獲取、整理和吸收相關(guān)信息；學(xué)生要成為“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強(qiáng)的能力自己獲取信息和資源，比如通過(guò)調(diào)查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關(guān)信息。學(xué)生自己要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行選擇：哪些信息應(yīng)該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對(duì)精選出來(lái)的信息作進(jìn)一步地解釋與分析，明確其內(nèi)涵，分辨其間的相互關(guān)系，并以某種方式對(duì)它們進(jìn)行組織，比如分析、綜合、比較、類(lèi)比、歸納、概括等，并反復(fù)地進(jìn)行思維加工，逐步達(dá)到對(duì)所獲信息詳細(xì)、深入地理解。在釋義、理解、組織的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己要根據(jù)表現(xiàn)任務(wù)的需要，通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意等高級(jí)心理活動(dòng),建構(gòu)信息的意義、生成外化的表象,同時(shí)，還要自己考慮表現(xiàn)的對(duì)象、方式、效果等。（2）學(xué)生是表現(xiàn)的合作者在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)具有重要的地位，因?yàn)榧词箓€(gè)人的表現(xiàn)也離不開(kāi)團(tuán)體的支持和關(guān)注。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重點(diǎn)組織好學(xué)習(xí)小組之間的合作，使學(xué)生在小組活動(dòng)中責(zé)任到人、協(xié)同互助、利益一致，分享經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取“雙贏”。（3）學(xué)生是表現(xiàn)的分享者表現(xiàn)性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與分享，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或探究活動(dòng)中及時(shí)、勇敢地展示自己的才華與品格，帶給別人愉悅和啟迪，同時(shí)要求自己善于傾聽(tīng)和欣賞別人的表現(xiàn)，從別人的表現(xiàn)中獲得收益。每個(gè)人的表現(xiàn)意愿、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)能力是不同的，個(gè)體的發(fā)展速度也是不均衡的。因此，每個(gè)人在分享他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際有選擇性的進(jìn)行比較、借鑒、綜合、遷移、擴(kuò)展等。3．教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者（1）教師是表現(xiàn)的組織者表現(xiàn)性學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是在教師科學(xué)、精心組織下的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動(dòng)、表現(xiàn)展示與評(píng)價(jià)等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準(zhǔn)備?！蚪M織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)資源在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成了各種教科書(shū)、教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，教材成為課堂信息的惟一來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本到課本。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)首先要組織豐富的信息與資源，盡量讓學(xué)生多吸收、多掌握，多積累，豐富內(nèi)蘊(yùn)，為外化表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織信息時(shí)，教師要充分利用教材，盡力挖掘教材中蘊(yùn)藏的可表現(xiàn)因素；同時(shí)要注重拓展教材，增加信息量，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)信息組織的綜合性、實(shí)踐性?！蚪M織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然說(shuō)學(xué)生是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的中心，但也不是一切惟學(xué)生是從、教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生由于受自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平的限制，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，諸如表現(xiàn)主題與任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組討論的開(kāi)展、表現(xiàn)平臺(tái)的提供等等，都需要教師的積極籌劃、精心組織。◎組織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的功能。要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，行為表現(xiàn)，合作交流意識(shí)和能力；要關(guān)注思維的策略、水平及解決問(wèn)題的能力；更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及整體發(fā)展。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要實(shí)施多元、多方法、多途徑的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的動(dòng)力。（2）教師是表現(xiàn)的引導(dǎo)者毎一位學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的頭腦與思想基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只能按自己的學(xué)習(xí)方式、自己的習(xí)慣、自己的喜好開(kāi)展學(xué)習(xí)，這是別人所不能替代的。然而，教師要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗(yàn)、獲取知識(shí)與感悟。如此這般并不是說(shuō)就可以忽略教師地位，并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，無(wú)所事事。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要想讓學(xué)生放開(kāi)手腳，張揚(yáng)個(gè)性，要想讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，教師的作用不可低估，教師的引導(dǎo)包括指導(dǎo)仍然是關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)學(xué)生是不是能學(xué)得很有趣，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸?？鞓?lè)，都和教師有極大的關(guān)系。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)既充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又努力凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，使二者有機(jī)地統(tǒng)一在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。教師在深入吃透教材、開(kāi)發(fā)課程資源，細(xì)心、耐心、誠(chéng)心研究學(xué)生的前提下，要積極引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)行為?！蛘{(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿雖然我們說(shuō)兒童是天生的表現(xiàn)家，但如果教師在學(xué)生心目中過(guò)于神圣和威嚴(yán)，那么，即使學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，有時(shí)也難免會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，會(huì)在教師并不欣賞他們的神態(tài)表情中，自覺(jué)或不自覺(jué)地收斂和克制自己的表現(xiàn)，因此，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)與學(xué)生心理、行為表現(xiàn)的積極與否息息相關(guān)。我們認(rèn)為，只有教師具有強(qiáng)烈的“表現(xiàn)”意識(shí)，注意自身的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)行為，讓一舉一動(dòng)、一言一行都成為點(diǎn)燃學(xué)生表現(xiàn)欲望的星星之火，營(yíng)造一種利于學(xué)生表現(xiàn)的氛圍與環(huán)境，才能維護(hù)與激勵(lì)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性?！蛑笇?dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力學(xué)生僅有表現(xiàn)的欲望和熱情只是前提，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿，還要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。而表現(xiàn)能力與心理品質(zhì)、知識(shí)底蘊(yùn)、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)技能等有關(guān)，這種相關(guān)因素都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，它不僅是在學(xué)生主體的表現(xiàn)過(guò)程中得到漸進(jìn)發(fā)展，同時(shí)需要得到教師有意識(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)與幫助。（3）教師是表現(xiàn)的幫助者表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重學(xué)生在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)巳藚⑴c活動(dòng)，在實(shí)踐中、娛樂(lè)中主動(dòng)體驗(yàn)、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享。與之相適應(yīng)，教師的教學(xué)行為必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)為本”的趨向：幫助學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)主題；幫助學(xué)生組建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)小組；點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中遇到的確實(shí)需要幫助的困難；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表現(xiàn)；幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確想要學(xué)習(xí)什么和表現(xiàn)什么；為學(xué)生提供有效的表現(xiàn)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生尋找、搜集和挖掘有利于表現(xiàn)的課程資源；營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)和表現(xiàn)過(guò)程中的良好的心理氛圍；幫助學(xué)生選擇合適的評(píng)價(jià)方式，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長(zhǎng)，并時(shí)常展示自我；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并在合作中分享快樂(lè)等。當(dāng)教師成為組織者、引導(dǎo)者和幫助者時(shí)，我們?cè)诒憩F(xiàn)性教學(xué)中的促進(jìn)作用就會(huì)顯露出來(lái)。（二）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則主要包括以下三條：1.認(rèn)知與情感統(tǒng)一原則。一方面，認(rèn)知能夠促進(jìn)情感的發(fā)展，另一方面，情感也能促使認(rèn)知的發(fā)展，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我們既發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，又發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，使兩者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.吸收與表現(xiàn)統(tǒng)一原則。吸收是內(nèi)化，表現(xiàn)是外化；吸收是表現(xiàn)的前提，表現(xiàn)是吸收的發(fā)展與深化。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面，我們促使學(xué)生攝取一定的知識(shí)技能、道德行為規(guī)范、態(tài)度與價(jià)值觀念，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生吸收的基本技能，如閱讀、傾聽(tīng)、觀察、思考等基本技能，讓學(xué)生自己吸收、主動(dòng)內(nèi)化。另一方面，吸收不是目的，吸收是為表現(xiàn)服務(wù)的，我們引導(dǎo)學(xué)生把吸收的東西，借助某種手段，通過(guò)一定的方式方法再表現(xiàn)出來(lái)，“學(xué)以致表”，學(xué)生能夠表現(xiàn)出來(lái)，就證明他所吸收的東西已真正地理解與掌握了。3.表現(xiàn)與共享統(tǒng)一原則。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的目的一方面是通過(guò)表現(xiàn)檢驗(yàn)自己、展示自己、肯定自己，另一方面是在表現(xiàn)中與大家共享，通過(guò)共享的過(guò)程不斷地完善自己、發(fā)展自己。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們把表現(xiàn)和共享結(jié)合起來(lái)，避免為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，既要求做出更好的表現(xiàn)，得到更好的收獲，又要求讓大家理解和共享，大家一起分享成功、分享快樂(lè)。四、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與策略表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和策略是推進(jìn)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的重要抓手，而且兩者并不是孤立地發(fā)揮作用。將兩者聯(lián)結(jié)在一起予以考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)與策略是緊密聯(lián)系的，結(jié)構(gòu)的推進(jìn)依賴(lài)一定的策略，具體的策略在特定的結(jié)構(gòu)中會(huì)有不同意義和價(jià)值。（一）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)在前一輪課題研究中，我們嘗試著提出了一個(gè)以問(wèn)題為中心的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)（我們也叫它“表現(xiàn)環(huán)”或“表現(xiàn)圈”），具體包括以下幾個(gè)步驟:1.獲取有關(guān)的信息；2.解釋所獲取信息的意義(釋義)；3.生成新信息的外化模型(表現(xiàn)的內(nèi)容)；4.以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)生成的內(nèi)容；5.評(píng)價(jià)表現(xiàn)的結(jié)果包括反思表現(xiàn)的得失（見(jiàn)圖1）。[13][13]肖龍海，許一凡．表現(xiàn)性課堂教學(xué)：特征、結(jié)構(gòu)與策略[J].全球教育展望.2004，（5）.56-60.問(wèn)題問(wèn)題(任務(wù))1.獲取2.釋義3.生成4．表現(xiàn)5.評(píng)價(jià)圖1表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)在本輪研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了從吸收到表現(xiàn)、反思等一系列循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過(guò)程，內(nèi)化與外顯所經(jīng)歷的各個(gè)階段不是機(jī)械割裂，而是相互伴隨，相互促進(jìn)的。因此，在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圈中的各個(gè)步驟靈活可變，根據(jù)每節(jié)課以及每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)組織步驟可以按順序一次結(jié)束，也可以多次循環(huán)，還可以跳過(guò)或刪減某個(gè)步驟，對(duì)順序作適當(dāng)調(diào)整。對(duì)此，我們提出了一個(gè)直觀圖式（見(jiàn)圖2），以說(shuō)明基本結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性。表現(xiàn)表現(xiàn)生成評(píng)價(jià)獲取釋義問(wèn)題(任務(wù))圖2表現(xiàn)性學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性從這個(gè)結(jié)構(gòu)圈來(lái)看，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以認(rèn)知為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有如下區(qū)別：第一，以認(rèn)知為中心的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)著眼于教師的行為；“表現(xiàn)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則著眼于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，以認(rèn)知為中心的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)“以‘本’為本”，著眼于學(xué)生獲取課本知識(shí)的多少；表現(xiàn)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則“以人為本”，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，即自我實(shí)現(xiàn)。第三，以認(rèn)知為中心的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力；“表現(xiàn)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，更著眼于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的發(fā)展。（二）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略表現(xiàn)性課堂教學(xué)策略是旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)體多樣化表現(xiàn)與全體共同發(fā)展相統(tǒng)一的總目標(biāo)，服務(wù)于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的教學(xué)策略。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師不是要學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)手段、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在教學(xué)中，教師只是顧問(wèn)，而非教導(dǎo)者，更非操縱者。在前一輪課題研究中，我們從宏觀的角度探索了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略，概括為“創(chuàng)氛圍、精點(diǎn)撥、促表現(xiàn)”三條，其具體含義如下：1．創(chuàng)氛圍：讓學(xué)生愿意表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)氛圍是滿足學(xué)生需要的先決條件，是促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于表現(xiàn)的前提，教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于表現(xiàn)、有安全感的環(huán)境氛圍。老師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生所表露的情感與想法；盡量減少容易造成學(xué)生心理緊張的教學(xué)行為，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中互相交流；善于調(diào)控自己的情感，縮短教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間的心理距離，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)；充分借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更便捷的表現(xiàn)環(huán)境。2．精點(diǎn)撥：為學(xué)生表現(xiàn)奠基精點(diǎn)撥指教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者；要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力貫徹啟發(fā)式教學(xué)，點(diǎn)在重點(diǎn)處，撥在疑團(tuán)處。要善于確定有效目標(biāo)，提供有效信息，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，展開(kāi)有效練習(xí)，運(yùn)用有效方法，為學(xué)生的表現(xiàn)提供積蓄。3．促表現(xiàn)：為學(xué)生表現(xiàn)搭建平臺(tái)促表現(xiàn)指教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提供機(jī)會(huì)，給空間、給時(shí)間、給權(quán)利、給條件、給問(wèn)題、給困難、給沖突、給對(duì)手，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注不同表現(xiàn)水平的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和提高。教師在課堂中積極創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)平臺(tái)，教給學(xué)生表現(xiàn)展示的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，充分展示個(gè)體或小組學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能、方法、情感等。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)組織評(píng)價(jià)，通過(guò)師生、生生多向評(píng)價(jià)，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。（三）表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與策略是緊密聯(lián)系的表現(xiàn)性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略互相呼應(yīng)，其中教學(xué)策略是促使教學(xué)結(jié)構(gòu)能動(dòng)態(tài)運(yùn)行的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)又能使策略體現(xiàn)出活力與價(jià)值。下表1試圖解析兩者之間的關(guān)系：表1表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與策略的關(guān)系表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)策略內(nèi)涵闡述策略使用的意義問(wèn)題（任務(wù)）1．提示有關(guān)信息，引起學(xué)生的注意；2．讓學(xué)生質(zhì)疑，明確教學(xué)目標(biāo)；3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；4．調(diào)用原有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生儲(chǔ)備；了解表現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望。獲取1．借助多種方式，呈現(xiàn)教學(xué)材料；2．組織學(xué)生主動(dòng)收集材料；3．組織交流，讓學(xué)生的信息不斷豐富；4．經(jīng)常進(jìn)入圖書(shū)館，甚至到大自然中學(xué)習(xí)；吸收表現(xiàn)素材，豐富表現(xiàn)積蓄。釋義1．讓學(xué)生選擇自己的方式學(xué)習(xí)探究；2．幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；3．引導(dǎo)學(xué)生自讀思考、觀察想象、交流感悟；4．激活學(xué)生已有知識(shí)、幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際；5．對(duì)不能深入理解的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；理解表現(xiàn)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。生成1．給學(xué)生思考的時(shí)間；2．讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)，初步體驗(yàn)嘗試結(jié)果；3．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整；生成表現(xiàn)表象，形成表現(xiàn)策略。表現(xiàn)1．積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造表現(xiàn)氛圍；2．提供表現(xiàn)平臺(tái)；3．因材施“表”；4．利用多媒體促進(jìn)表現(xiàn)；鼓勵(lì)表現(xiàn)展示，獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)1．鼓勵(lì)多樣表現(xiàn)；2．進(jìn)行回顧與總結(jié)；3．引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)；反思表現(xiàn)歷程，提高表現(xiàn)水平。五、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)統(tǒng)整在厘清了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、策略等若干理論以后，擺在我們面前的一個(gè)艱巨任務(wù)是如何將這些理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以在課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。在前一輪研究中，我們提出過(guò)“表現(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，對(duì)其改進(jìn)后的藍(lán)本（見(jiàn)表2）成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)統(tǒng)整的重要載體。實(shí)施教學(xué)統(tǒng)整的實(shí)踐操作流程是：確定核心問(wèn)題——確定表現(xiàn)性目標(biāo)——核心問(wèn)題任務(wù)分解，形成任務(wù)序列——任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)——主題表現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)——結(jié)構(gòu)與策略的實(shí)施——學(xué)與教的反思與改進(jìn)——表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂評(píng)估。表2表現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)科年級(jí)課題核心問(wèn)題表現(xiàn)性目標(biāo)核心知識(shí)關(guān)鍵技能情意態(tài)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)任務(wù)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思（一）確定核心問(wèn)題核心問(wèn)題即基本問(wèn)題、中心問(wèn)題，是單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)中心。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少核心問(wèn)題或者沒(méi)有核心問(wèn)題的解決，猶如大海中迷失方向的船只，很難到達(dá)勝利的彼岸。核心問(wèn)題的確定要依據(jù)課標(biāo)、具體教材和學(xué)生實(shí)際；確定學(xué)科的核心問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出不同的策略，比如說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的核心問(wèn)題可以用課題、文眼、中心句、中心詞來(lái)充當(dāng)，而數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題則一般是最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或者是與生活結(jié)合的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題等。1．核心問(wèn)題要有統(tǒng)整性核心問(wèn)題是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，因此它要能體現(xiàn)關(guān)鍵技能、核心知識(shí)、情感態(tài)度，表現(xiàn)任務(wù)，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，即是師生著力探究的是一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題也是圍繞著它而展開(kāi)的，所以，核心問(wèn)題具有統(tǒng)整性，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)整教學(xué)策略；而且核心問(wèn)題宜少不宜多，一個(gè)課時(shí)里以1-2個(gè)為宜。如何找出這個(gè)統(tǒng)率全局的問(wèn)題？可以采取自詰法（自己提問(wèn)自己）、實(shí)踐調(diào)整法或集體討論法進(jìn)行確定。這是一個(gè)深思熟慮的過(guò)程，也是漸進(jìn)的過(guò)程。如孫老師在確定《食物包裝上的信息》一課的核心問(wèn)題時(shí)，三易其稿，才找到一個(gè)較為合適的問(wèn)題?！妒澄锇b上的信息》包括兩大塊內(nèi)容：了解包裝袋上的所有信息并對(duì)保質(zhì)期進(jìn)行重點(diǎn)研討，對(duì)餅干配料的名稱(chēng)和作用進(jìn)行探討。應(yīng)該說(shuō)，內(nèi)容比較多，它至少包括了解食物包裝上的信息、尋找不同食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、對(duì)食物的保質(zhì)期進(jìn)行辨別和討論、對(duì)餅干配料的名稱(chēng)和作用進(jìn)行探討等，怎樣把這些內(nèi)容整合起來(lái)？第一次設(shè)計(jì)時(shí)我覺(jué)得這都是食物包裝上的信息，保質(zhì)期、配料無(wú)非是比較重要的信息，那么核心問(wèn)題可以是“觀察、了解食物包裝上的信息”。圍繞著這個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是統(tǒng)一觀察牛奶盒上的信息、觀察自帶食物包裝上的信息、尋找不同食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期并進(jìn)行討論，教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得每一個(gè)活動(dòng)好象各自獨(dú)立，教學(xué)松散缺乏凝聚力。顯然，這個(gè)核心問(wèn)題太寬泛了些，食物包裝上有許多信息，如果對(duì)所有信息的教學(xué)平均用力，那么課堂就顯得拖沓、累贅，缺乏生氣。食物包裝上最重要的信息是生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，能不能把主要的時(shí)間和精力放在這里呢？第二次教學(xué)時(shí)，我將核心問(wèn)題修改為“研討食物的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為觀察牛奶盒上的信息、尋找四種不同食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、對(duì)食物的保質(zhì)期進(jìn)行辨別和討論。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)的重心明確了，但是卻不能包容所有的內(nèi)容，對(duì)其他信息及餅干配料的了解顯得比較倉(cāng)促。其實(shí)還有許多信息學(xué)生都是需要了解的，比如商標(biāo)、條形碼、拉口等，了解這些信息有助于學(xué)生更好地選用食物。所以第三次教學(xué)時(shí)，我對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)一步改進(jìn)為“研討保質(zhì)期與食物的關(guān)系及保質(zhì)期的影響因素”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為嘗餅干引出保質(zhì)期的重要性、尋找四種不同食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、對(duì)食物的保質(zhì)期進(jìn)行辨別和討論、列出包裝上的所有信息并找出影響保質(zhì)期的主要因素。這樣，教學(xué)始終圍繞保質(zhì)期的研討而展開(kāi)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又包容了所要學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。一節(jié)好課是有中心的，這個(gè)中心就是一個(gè)全局性的問(wèn)題，一個(gè)能引領(lǐng)活動(dòng)展開(kāi)、知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的問(wèn)題。2．核心問(wèn)題要反映學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生是通過(guò)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的，因此作為學(xué)習(xí)指向的核心問(wèn)題也要體現(xiàn)學(xué)科特色，如果核心問(wèn)題游離于學(xué)科之外，那么學(xué)生的發(fā)展會(huì)迷失方向、脈絡(luò)不清。由于受習(xí)慣思維的影響，特別是碰到一些難以辨別的材料時(shí)，老師們?cè)诖_定核心問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，所以一定要多加錘煉。例如二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料《三個(gè)兒子》，主要內(nèi)容是：三個(gè)媽媽向老爺爺夸獎(jiǎng)自己的兒子，第一個(gè)說(shuō)自己的兒子歌唱得好，第二個(gè)說(shuō)自己的兒子跟頭翻得好，第三個(gè)什么也沒(méi)說(shuō)，但當(dāng)媽媽們提水時(shí)，只有第三個(gè)兒子跑上來(lái)幫媽媽?zhuān)岳蠣敔斦f(shuō)，我只看到一個(gè)兒子。顯然，通過(guò)這個(gè)材料的學(xué)習(xí)是想讓學(xué)生懂得要孝順?gòu)寢專(zhuān)⒕撮L(zhǎng)輩，要達(dá)成這個(gè)目的，只要展開(kāi)中心句“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”就可以了。但是，如果以這個(gè)中心句作為核心問(wèn)題，怎么看都覺(jué)得有些不妥，原因是這個(gè)問(wèn)題更接近思想教育，體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。要完成這個(gè)核心問(wèn)題，操作也很簡(jiǎn)單，只要讓學(xué)生明了第三個(gè)兒子能主動(dòng)幫助媽媽提水，是個(gè)孝順的孩子，而其他兩個(gè)只顧自己玩樂(lè)，不夠孝順。這樣一來(lái)，似乎連教學(xué)活動(dòng)也變味了，思想教育的成分太多，語(yǔ)文教育的成分缺少。在多次的爭(zhēng)論中，我們將核心問(wèn)題修改為“通過(guò)閱讀描寫(xiě)對(duì)話、神情的句段感悟三個(gè)兒子的品質(zhì)”，雖然最終還是會(huì)讓學(xué)生懂得孝順?gòu)寢尩牡览?，但這個(gè)道理是從對(duì)話朗讀、神態(tài)詞語(yǔ)的分析中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程就充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的特點(diǎn)。3．核心問(wèn)題應(yīng)基于兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)薩其曼曾指出“適合探究的問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問(wèn)題”，[14]靳玉樂(lè)主編.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國(guó)人事出版社2002.66.這就是說(shuō)提出的核心問(wèn)題不能脫離兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。任何人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)，這種“知識(shí)”就是他的“既知”。孩子正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)表現(xiàn)性課堂的，而且他們相信自己的“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”是“正確[14]靳玉樂(lè)主編.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國(guó)人事出版社2002.66.“基于兒童經(jīng)驗(yàn)”至少包括兩層意思：一是問(wèn)題從孩子的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。孩子是帶著或多或少的經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的，核心問(wèn)題最好由他們?cè)诨顒?dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)（即他們發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)已不能解釋新的情況），教師過(guò)多的干預(yù)、包辦代替容易忽視甚至遠(yuǎn)離孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。二是提出的問(wèn)題應(yīng)是依靠孩子的經(jīng)驗(yàn)可以解決的。問(wèn)題的難易程度應(yīng)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，要讓孩子通過(guò)一定的努力可以達(dá)到；如果孩子利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，則問(wèn)題過(guò)難，這樣的問(wèn)題再好也不能發(fā)揮出其具有的價(jià)值。如《奇妙的指紋》一課，教材的重點(diǎn)是觀察指紋、描述指紋的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)，觀察指紋、描述指紋的前提拓印指紋的技術(shù)孩子還沒(méi)有掌握，他們還不能想出多種方法來(lái)拓印指紋，還不能用印泥拓印出一個(gè)個(gè)清晰的指紋。而且，就拓印和觀察、描述而言，孩子更感興趣的是拓印活動(dòng)。根據(jù)孩子的實(shí)際，我們將這節(jié)課的核心問(wèn)題調(diào)整為“能用印泥拓印清晰的指紋并予以觀察描述”。核心問(wèn)題的確立實(shí)際上預(yù)示了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方向，從上述例子來(lái)看，在實(shí)踐中充分考察孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況是十分重要的。（二）制定表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是以表現(xiàn)為表征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過(guò)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式達(dá)成的目標(biāo)。明確的表現(xiàn)性目標(biāo)有助于師生更好地展開(kāi)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1．表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)，同時(shí)為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)核心知識(shí)情意態(tài)度核心知識(shí)情意態(tài)度關(guān)鍵技能圖3表現(xiàn)性目標(biāo)與新課程三維目標(biāo)的關(guān)系過(guò)程和方法關(guān)鍵技能包括認(rèn)知技能和動(dòng)作技能，知識(shí)、技能是表現(xiàn)性目標(biāo)的基礎(chǔ)，這兩項(xiàng)相當(dāng)于新課程三維目標(biāo)中的“知識(shí)和能力”；情意態(tài)度是寓于知識(shí)能力之中，是指學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情感熏陶和價(jià)值觀發(fā)展，相當(dāng)于新課程三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”；那么，表現(xiàn)性目標(biāo)是否忽視“過(guò)程和方法”目標(biāo)呢？恰恰相反，我們認(rèn)為，表現(xiàn)性目標(biāo)三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都依賴(lài)于“過(guò)程和方法”，“過(guò)程和方法”是知識(shí)、技能、情意態(tài)度的聚焦點(diǎn)，是它們發(fā)展的有效載體，所以表現(xiàn)性目標(biāo)實(shí)質(zhì)上與新課程三維目標(biāo)是一致的。表現(xiàn)性目標(biāo)所涉及的，不僅是知識(shí)與技能的吸收和掌握，情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化與發(fā)展，還有過(guò)程與方法的經(jīng)歷與體驗(yàn)。開(kāi)展表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，可以自然、和諧地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法的結(jié)合，寓價(jià)值觀于教學(xué)之中，從而促成新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。2．從核心問(wèn)題入手制定恰切的表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)表現(xiàn)性目標(biāo)的確定要依據(jù)課程目標(biāo)、核心問(wèn)題及學(xué)生實(shí)際等方面的要求，但因?yàn)楹诵膯?wèn)題實(shí)際上已經(jīng)統(tǒng)整了學(xué)生的基礎(chǔ)和課標(biāo)的要求，因此制定表現(xiàn)性目標(biāo)更直接的方式是從核心問(wèn)題入手，切實(shí)分析出解決核心問(wèn)題的過(guò)程中必須達(dá)到的三維目標(biāo)要求。如姜老師在教學(xué)“螞蟻、蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓、蝌蚪、蜘蛛”等生字時(shí)，確定的核心問(wèn)題是“認(rèn)識(shí)帶‘蟲(chóng)’字旁的字，初步體會(huì)漢字的形聲規(guī)律”。分析這個(gè)核心問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)這些生字是一個(gè)重要任務(wù)，這些字組成的動(dòng)物是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生剛剛接觸漢字形聲規(guī)律，所以姜老師制定的表現(xiàn)性目標(biāo)是：核心知識(shí)——交流夏日里一些小動(dòng)物活動(dòng)的常識(shí)；運(yùn)用歸類(lèi)的方法，認(rèn)識(shí)帶有“蟲(chóng)”的生字，初步感悟漢字的形聲規(guī)律。關(guān)鍵技能——借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句；運(yùn)用形聲規(guī)律識(shí)記字形的能力；小組合作學(xué)習(xí)；在全班同學(xué)面前介紹的能力。情意態(tài)度——好奇心，求知欲；樂(lè)于合作，善于發(fā)現(xiàn)。3．表現(xiàn)性目標(biāo)的制定和表述要突出行為表現(xiàn)的特點(diǎn)表現(xiàn)性目標(biāo)的最大特點(diǎn)在于它是一種需要通過(guò)外顯表現(xiàn)來(lái)達(dá)成的目標(biāo)，這種目標(biāo)具有行動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在制定這種目標(biāo)的時(shí)候，我們需要考慮：哪些目標(biāo)是可以通過(guò)表現(xiàn)來(lái)達(dá)到的？通過(guò)怎樣的表現(xiàn)手段來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)？怎樣用詞語(yǔ)來(lái)描述目標(biāo)？總之，表現(xiàn)性目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，闡述要合理。下表是我們實(shí)踐過(guò)的若干學(xué)科表現(xiàn)性目標(biāo)。表3學(xué)科表現(xiàn)性目標(biāo)例舉語(yǔ)文：詹天佑=1\*GB3①通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師。=2\*GB3②在感情朗讀、畫(huà)圖、演示、仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等活動(dòng)中體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。=3\*GB3③激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的情感。數(shù)學(xué)：平行線的認(rèn)識(shí)=1\*GB3①給平行線下定義，理解平行線的特征。=2\*GB3②開(kāi)展對(duì)平行線定義的探究實(shí)踐活動(dòng)。=3\*GB3③意識(shí)到建立一個(gè)數(shù)學(xué)概念并非簡(jiǎn)單，需要嚴(yán)密的論證、改進(jìn)的過(guò)程?？茖W(xué)：夜間計(jì)時(shí)器=1\*GB3①知道蠟燭鐘的制作過(guò)程。=2\*GB3②制定“計(jì)時(shí)5分鐘的蠟燭鐘”的方案，制作蠟燭鐘。=3\*GB3③培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、為獲得一個(gè)精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷進(jìn)行研究的意志品質(zhì)。品德與社會(huì)：請(qǐng)到這里來(lái)作客=1\*GB3①了解西藏、內(nèi)蒙古、新疆的風(fēng)土人情。=2\*GB3②交流信息，積極參與民族禮儀活動(dòng)和歌舞表演。=3\*GB3③少數(shù)民族自治區(qū)是中國(guó)不可分割的一部分，各民族同胞應(yīng)團(tuán)結(jié)一心，共建美好家園。音樂(lè)：小烏鴉愛(ài)媽媽=1\*GB3①不同結(jié)尾樂(lè)句的音準(zhǔn)。=2\*GB3②唱準(zhǔn)歌曲并深情地表演歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》。=3\*GB3③培養(yǎng)學(xué)生互相合作、積極表現(xiàn)的能力。體育：快樂(lè)的小猴=1\*GB3①知道前滾翻的基本動(dòng)作要領(lǐng)=2\*GB3②在小組合作中學(xué)習(xí)前滾翻。=3\*GB3③積極融入情景，樂(lè)與參與各種體育活動(dòng)，把滾翻與生活中的自我保護(hù)聯(lián)系起來(lái)。美術(shù)：手=1\*GB3①創(chuàng)作出富有個(gè)性的“手”的立體彩繪作品。=2\*GB3②在合作中進(jìn)行創(chuàng)作、表演與展示，體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。=3\*GB3③培養(yǎng)小組合作的態(tài)度和能力，學(xué)習(xí)大膽地發(fā)表感受和感悟。英語(yǔ)：LetuseatPartB=1\*GB3①學(xué)習(xí)句式“Ilike…Hereyouare，OK，Havesome…Thankyou.Youarewelcome”。=2\*GB3②用所學(xué)的英語(yǔ)句子在特定情境中與人交流。=3\*GB3③與人合作，善于交流。信息技術(shù)：添加圖片不費(fèi)力=1\*GB3①熟練地在文檔中插入圖片并對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫛?2\*GB3②自主探索，合作互助，動(dòng)手操作。=3\*GB3③體驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)和美化環(huán)境的良好情感。心理健康活動(dòng)課：快樂(lè)之旅=1\*GB3①給自己制造快樂(lè)，并善于把快樂(lè)傳播給別人。=2\*GB3②在活動(dòng)中換個(gè)角度看問(wèn)題，不斷調(diào)整快樂(lè)情緒。=3\*GB3③擁有積極健康快樂(lè)的心理狀態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)：裝扮藍(lán)色的地球=1\*GB3①知道垃圾分類(lèi)、綠藻危害、酸雨、牛皮癬、廢氣污染、噪音污染等知識(shí)。=2\*GB3②開(kāi)展環(huán)保探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)整理資料，并能用不同的方式呈現(xiàn)研究所得。=3\*GB3③在活動(dòng)中提高環(huán)保的敏感性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。（三）分解問(wèn)題并形成任務(wù)序列核心問(wèn)題具有高屋建瓴的作用，但一般來(lái)說(shuō)，它并不是一個(gè)可以直接解決或回答的問(wèn)題，它的解決依賴(lài)于支撐它的一系列小問(wèn)題。所以，要對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分解，形成以它為中心的可操作問(wèn)題序列，通過(guò)解答序列問(wèn)題最終解決核心問(wèn)題。1．以多種方式分解核心問(wèn)題，形成任務(wù)序列教師要指導(dǎo)學(xué)生從核心問(wèn)題出發(fā)盡量多的從各個(gè)方向提出問(wèn)題，生成的序列問(wèn)題可以是并列性的（見(jiàn)圖4，也可以是遞進(jìn)式的（見(jiàn)圖5），甚至是兩者綜合（見(jiàn)圖6）。如研究蝸牛時(shí)，“蝸牛身體的研究”和“蝸牛殼的研究”是兩個(gè)并列性的問(wèn)題，研究蝸牛殼時(shí)則提出“各種蝸牛殼的形狀比較”、“怎樣測(cè)量殼的大小”、“殼上的螺線是怎樣展開(kāi)的”、“怎樣數(shù)出螺線展開(kāi)的圈數(shù)”等遞進(jìn)性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題序列就是核心問(wèn)題的綜合分解。核心問(wèn)題序列問(wèn)題1序列問(wèn)題2核心問(wèn)題序列問(wèn)題1序列問(wèn)題2圖5核心問(wèn)題的遞進(jìn)分解核心問(wèn)題序列問(wèn)題2序列問(wèn)題1序列問(wèn)題3序列問(wèn)題4圖4核心問(wèn)題的并列分解核心問(wèn)題核心問(wèn)題序列問(wèn)題2序列問(wèn)題1圖6核心問(wèn)題的綜合分解序列問(wèn)題1-1序列問(wèn)題1-2序列問(wèn)題2-1序列問(wèn)題2-22．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題要讓學(xué)生參與核心問(wèn)題的分解，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，讓學(xué)生好奇地問(wèn)，批判地讀，自由地想，舒暢地說(shuō)，讓他們因懷疑而思考，因思考而發(fā)展。如孫老師教學(xué)《布衣元帥》時(shí)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞徐向前元帥的品質(zhì)提問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）“布衣”什么意思？（2）什么叫“功高蓋世”，徐帥有什么功勞？（3）一位立下赫赫戰(zhàn)功的元帥，在家里鋪塊地毯，誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)過(guò)分，為什么他執(zhí)意要秘書(shū)把地毯送到招待所去呢？（4）新娘去看望徐帥時(shí)，“怎么也沒(méi)想到，這樣一個(gè)藍(lán)布舊衣的老人，竟是元帥”，那么，新娘想象中的徐帥是怎樣的呢？明白以后，新娘心里是怎么想的？（5）徐帥聽(tīng)說(shuō)二女兒分到了一間20平方米的房子，為什么要對(duì)她“審問(wèn)”？“審問(wèn)”兩字為什么加引號(hào)？（6）課文中3個(gè)小故事既獨(dú)立，又完整，為什么文章開(kāi)頭還要加上一小節(jié)？等等。這些問(wèn)題有的是字詞理解，有的是課文內(nèi)容，還有的是篇章結(jié)構(gòu)，但都能說(shuō)明徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華的本色。這些問(wèn)題就是對(duì)核心問(wèn)題最好的分解。當(dāng)然，如果核心問(wèn)題由學(xué)生來(lái)分解，那么要看具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況了，并不是所有的核心問(wèn)題分解都能夠依靠學(xué)生來(lái)完成。即使學(xué)生可以勝任，教師也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，畢竟，核心問(wèn)題的分解決定了學(xué)習(xí)的方向和過(guò)程。而且，核心問(wèn)題的分解有時(shí)也不是在一開(kāi)始就能完成的，因此要保證留給學(xué)生充足的提問(wèn)時(shí)空，使提問(wèn)始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)是與序列問(wèn)題的解決緊密相關(guān)的，可以說(shuō)，表現(xiàn)性課堂是一個(gè)疑問(wèn)的課堂。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，從學(xué)生的實(shí)際世界和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，打開(kāi)他們的思想，使他們產(chǎn)生和發(fā)展一系列問(wèn)題。對(duì)此，商老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一段精彩的詮釋?！袄蠋?，我有不同想法”我出示了最后一道題：買(mǎi)一雙球鞋要8元，。買(mǎi)一雙皮鞋要多少元？題目一出，大家就開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)。生1：皮鞋比球鞋貴50元。師：怎么樣？（大家齊聲說(shuō)對(duì)。）生2：皮鞋比球鞋貴92元。師：有不同的嗎？生3：皮鞋的價(jià)錢(qián)是球鞋的7倍。（教室里響起了掌聲。）生4：比皮鞋便宜48元。（“可以”，大家一致通過(guò)。）生5：比皮鞋便宜5元。（此話一出，頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)，議論紛紛。我滿心歡喜，知道好戲開(kāi)場(chǎng)了。）師（假裝一臉困惑）：怎么了，有不同意見(jiàn)，能說(shuō)說(shuō)各自的理由嗎？生6（馬上站起來(lái)）：我認(rèn)為“生5”是對(duì)的，球鞋比皮鞋便宜5元，所以求皮鞋要多少元就是用加法計(jì)算，8+5=13生7（來(lái)不及站起來(lái)，坐著大聲反對(duì)）：哪有這樣便宜的皮鞋？要有也肯定是假冒產(chǎn)品。生8（很激動(dòng)地叫道）：同意，便宜沒(méi)好貨?。ā皩?duì)，對(duì)，對(duì)”，很多人大聲應(yīng)和著，似乎大家都同意了。）師：還有想說(shuō)的嗎？生6（很自信地站起來(lái)）：他們說(shuō)的有道理，但我還是認(rèn)為這句話是對(duì)的，符合題目要求。但要符合實(shí)際，只要把“5”改掉好了。師：我也這么想，那你認(rèn)為把“5”改成“幾”生6:“42”生9:老師，我覺(jué)得起碼得“25”，“200”也可以，“（教室里又一次響起掌聲。正當(dāng)我在為學(xué)生的表現(xiàn)欣喜時(shí)，一學(xué)生又說(shuō)話了。）生10：老師，我還有不同想法。我覺(jué)得題中球鞋的價(jià)錢(qián)“8元”本身就不是很符合實(shí)際，我們可以把它改成“28元”，這樣剛才的問(wèn)題不就解決了。（話音剛落，教室里就響起了雷鳴般的掌聲。）顯然，上述酣暢淋漓的過(guò)程是因?yàn)橛幸粋€(gè)民主、和諧、充分交流、平等“對(duì)話”的氛圍，學(xué)生沒(méi)有顧慮，盡情發(fā)揮，想到什么說(shuō)什么。在這樣一種問(wèn)題情境中，學(xué)生與老師“視界融合”、“零距離”接觸，才會(huì)揮灑出個(gè)性的自我，思考的自我。（四）提出任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在分解核心問(wèn)題形成問(wèn)題序列（即任務(wù)序列）后，同時(shí)要提出明確完成表現(xiàn)任務(wù)的準(zhǔn)則（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。任務(wù)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)任務(wù)完成的質(zhì)量的，也是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），對(duì)學(xué)生完成表現(xiàn)任務(wù)有具體導(dǎo)向作用。學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)之前或進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，就知道了評(píng)估的要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能不知道教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，僅知道自己的分?jǐn)?shù)或等第，這是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的地方。1．制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)實(shí)踐中我們認(rèn)為，任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)主要有四個(gè)：一是基于表現(xiàn)性目標(biāo)，任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是表現(xiàn)性目標(biāo)的具體化，因此它要從核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、情意態(tài)度三個(gè)維度去分析，抓住重要的方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)信息的最終獲得可以判斷表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。二是對(duì)主要任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，一個(gè)課時(shí)里展示的任務(wù)很多，我們不可能對(duì)所有的任務(wù)都進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而且也未必需要，但這些任務(wù)必定有主要和次要之分，一般來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)和表現(xiàn)性目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，因此原則上我們可以通過(guò)評(píng)價(jià)主要任務(wù)的完成情況來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成效果。三是任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有層級(jí)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況不同，他們完成表現(xiàn)任務(wù)的程度也不一樣，我們把評(píng)價(jià)指標(biāo)按優(yōu)秀、良好、一般的層次進(jìn)行分解，使每一個(gè)學(xué)生都能評(píng)判自己完成任務(wù)的水平。四是評(píng)價(jià)形式靈活多樣，可以將評(píng)價(jià)放在課內(nèi)完成，也可以通過(guò)檢查課外的作業(yè)、操作、實(shí)踐情況來(lái)完成；可以由教師來(lái)操作，也可以由學(xué)生甚至家長(zhǎng)來(lái)操作。以下，我們通過(guò)若干學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體說(shuō)明上述四個(gè)要點(diǎn)（見(jiàn)表4）。表4學(xué)科任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例語(yǔ)文：詹天佑1．畫(huà)圖、解說(shuō)兩種開(kāi)鑿隧道的方法，演示“人”字形線路=1\*GB3①畫(huà)出清晰的示意圖，并作流利的解說(shuō)，正確演示“人”字形線路。=2\*GB3②基本上能畫(huà)出粗糙的示意圖，能作簡(jiǎn)單的講解。=3\*GB3③需要老師、同學(xué)幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2．仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞：=1\*GB3①語(yǔ)言精練、清晰，文筆優(yōu)美，有一定的特色。=2\*GB3②引用文中或資料上部分語(yǔ)句，語(yǔ)句通順。數(shù)學(xué)：平行線的認(rèn)識(shí)1．給6組直線分類(lèi)：=1\*GB3①非常有理有據(jù)=2\*GB3②不太肯定=3\*GB3③需要他人幫助。2．找生活中的平行線：=1\*GB3①能找出3種以上=2\*GB3②只有一種=3\*GB3③不能找出。3．給平行線下定義：=1\*GB3①非常準(zhǔn)確=2\*GB3②不夠完整=3\*GB3③需要他人幫助?？茖W(xué)：夜間計(jì)時(shí)器1．完成計(jì)時(shí)5分鐘的蠟燭鐘：=1\*GB3①計(jì)時(shí)準(zhǔn)確=2\*GB3②比較準(zhǔn)確=3\*GB3③完成但計(jì)時(shí)不準(zhǔn)。2．蠟燭鐘制作方案：=1\*GB3①能單獨(dú)制定完整的計(jì)劃=2\*GB3②比較完整=3\*GB3③需要他人幫助。3．對(duì)蠟燭鐘的不準(zhǔn)確情況作出解釋?zhuān)?1\*GB3①能做出3種以上解釋=2\*GB3②只有一種=3\*GB3③不能做出解釋。品德與社會(huì)：請(qǐng)到這里來(lái)作客1．知道三個(gè)自治區(qū)的地理位置：=1\*GB3①準(zhǔn)確地說(shuō)出=2\*GB3②基本能說(shuō)出=3\*GB3③聽(tīng)別人說(shuō)后，能說(shuō)出。2．體驗(yàn)藏民待客之道：=1\*GB3①準(zhǔn)確接受哈達(dá)、青稞酒及酥油茶=2\*GB3②比較準(zhǔn)確接受哈達(dá)、青稞酒及酥油茶=3\*GB3③只能完成其中一個(gè)。2．設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)單表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)單是評(píng)價(jià)的工具，它體現(xiàn)了一個(gè)課時(shí)內(nèi)比較完整的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，促使他們注意自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使教師更一致地和公正地評(píng)估和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的等級(jí)，甚至使家長(zhǎng)也能檢測(cè)出小孩在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。但不同的年段、不同的學(xué)科設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單時(shí)會(huì)有不同的樣式，以下呈現(xiàn)三個(gè)具體的例子。例1四年級(jí)數(shù)學(xué)：制作交通工具統(tǒng)計(jì)表要求學(xué)生觀察并統(tǒng)計(jì)，在一定時(shí)間段內(nèi)，小汽車(chē)和其它交通工具通過(guò)學(xué)校附近十字路口的數(shù)量。評(píng)價(jià)單如下（表5）：表5（統(tǒng)計(jì)圖表）表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)單1、標(biāo)題有標(biāo)題且符合圖表的內(nèi)容有標(biāo)題但與圖表關(guān)聯(lián)不多無(wú)標(biāo)題或標(biāo)題不對(duì)2、說(shuō)明數(shù)據(jù)每條軸都有名稱(chēng)，并能解釋軸和數(shù)據(jù)單元軸線名稱(chēng)清晰，數(shù)據(jù)單元需再分軸線有名稱(chēng)，數(shù)據(jù)單元混亂3、每條軸線的范圍選擇在數(shù)據(jù)表中每條軸線的范圍合適一條或兩條軸上的范圍需改進(jìn)軸線上的范圍混亂或不正確4、圖表上的劃線劃線準(zhǔn)確清晰劃線有錯(cuò)誤或有點(diǎn)亂糟糟有很多錯(cuò)誤之處或非常亂5、空間和顏色的使用圖表上空間搭配很好，顏色或一些其他技術(shù)容易理解空間搭配不夠好，顏色或一些其他技術(shù)用得尚可，圖表容易理解。圖表在空間和顏色上需要修改6、圖例圖例清晰圖例可以圖例需要修改例２四年級(jí)信息技術(shù)：在WORD中設(shè)置藝術(shù)字課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情感，為了表達(dá)自己的愛(ài)，要求學(xué)生在鳥(niǎo)的圖片上設(shè)置藝術(shù)字，將完成的作品向同學(xué)展示，介紹自己作品的優(yōu)秀之處。評(píng)價(jià)單如下（表６）：表６（在鳥(niǎo)的圖片中設(shè)置藝術(shù)字）表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)內(nèi)容★★★★★★自評(píng)互評(píng)色彩與圖片色彩搭配不和諧，藝術(shù)字與內(nèi)容基本脫節(jié)。色彩搭配和諧，藝術(shù)字與內(nèi)容相聯(lián)系。色彩搭配生動(dòng)，藝術(shù)字與內(nèi)容互為補(bǔ)充。

創(chuàng)意對(duì)他人作品的模仿，整個(gè)作品基本沒(méi)有新意。作品有一些不同點(diǎn)作品的大部分是新穎的、原創(chuàng)的，有趣的。

合作意識(shí)不參與工作需要?jiǎng)e人提醒才工作積極工作，虛心好問(wèn)同學(xué)或老師的建議例３三年級(jí)科學(xué)：制作蚯蚓對(duì)光線的反應(yīng)圖表在教室里放一個(gè)有10條蚯蚓的盒子，一邊有手電筒的亮光，另一邊是暗的。對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“蚯蚓爬向亮處多還是暗處多？制作一個(gè)圖表說(shuō)明亮處、暗處各有幾條蚯蚓。你的圖表將會(huì)展示在教室外面?！痹u(píng)價(jià)單如下（表７）：1、我的圖表分了欄目嗎？很好很好好稍欠2、我給不同的內(nèi)容分了不同的欄目嗎？很好很好好稍欠3、我給每欄一個(gè)名稱(chēng)嗎？很好很好好稍欠4、我使用顏色嗎？很好很好好稍欠5、我的圖表繪制得清晰嗎？很好很好好稍欠表７（蚯蚓對(duì)光線的反應(yīng)圖表）表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)單（五）設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)活動(dòng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和陣地，也是整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)最有效的載體，兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際上是在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中完成的，離開(kāi)了活動(dòng)，學(xué)生便無(wú)法通過(guò)合適的渠道施展他特有的表現(xiàn)力?；顒?dòng)有內(nèi)隱和外顯之分，這兩類(lèi)活動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，我們更關(guān)注的是外顯活動(dòng)即表現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)。表現(xiàn)活動(dòng)一般由教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好，也可在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的參與下，特別是在考慮學(xué)生意愿及擅長(zhǎng)的前提下，師生共同生成與設(shè)計(jì)表現(xiàn)活動(dòng)。表現(xiàn)活動(dòng)還要注意在完成的過(guò)程中突出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)