2024年新教科版四年級科學上全冊教材分析與學情分析新教材

新教科版四年級科學上全冊教材分析與學情分析（新教材）第一單元《聲音》教材和學情分析1.聽聽聲音《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課，聲音對學生來說并不陌生。教科書通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個活動展開，引導學生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。“聽聽周圍的聲音”板塊，重要是通過學生認真傾聽，感受我們生活在一種充斥聲音的世界裏，我們雖然看不到它，但能感受到它?！懊枋瞿懵牭降穆曇簟卑鍓K，通過用科學的詞匯將聽到的聲音描述出來，并能對聲音進行簡樸分類。通過對聲音的描述，可以理解學生對聲音原有的認識，激發(fā)學生想要更多的理解聲音的問題，為背面聲音問題的研究做好鋪墊。我們生活在一種充斥聲音的世界裏，聲音對學生來說非常熟悉。他們隨時隨地都能感受到聲音的存在，這對本課學習打下了良好的生活基礎(chǔ)。對于聲音，雖然學生非常熟悉，但并沒有真正思索過有關(guān)聲音的問題。沒有思索過他們聽到的聲音有什么不一樣，這些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的，這是本節(jié)課學習的障礙。2.聲音是怎樣產(chǎn)生的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教育科學出版社《科學》四年級上冊《聲音》教學單元第二課時的內(nèi)容，是繼《聽聽聲音》之後，進行的又一項有關(guān)聲音的研究。當一種物體在力的作用下，不停反復地做來回運動，這個物體就是一種振動物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當我們觀測一種發(fā)聲物體時，我們常常看不到這個物體的振動。本課通過引導學生觀測多種物體發(fā)聲時的狀態(tài)，為學生提供觀測發(fā)聲物體振動的機會。聚焦板塊圍繞“這些聲音是怎樣發(fā)生的?”這個問題，開展全班討論，理解學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的前概念。探索板塊，重要通過兩個活動，實踐揭示聲音的本質(zhì)?；顒?:觀測橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)，初步理解“振動”的含義，并初步在物體發(fā)出聲音和物體的振動之間建立聯(lián)絡(luò)；活動2:觀測鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)，深入確認振動與物體發(fā)聲的關(guān)系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出聲音。研討板塊，先通過問題引導研討,用證據(jù)支持自已的觀點，突出科學的本質(zhì)。然後猜測吹豎笛的時候是什么在振動，來深入拓展學生對振動的認識。拓展板塊，以閱讀資料《我們的發(fā)聲器官》來簡介人的發(fā)聲器官聲帶，以及聲帶的發(fā)聲原理，拓展學生的知識。學生對聲音均有一定的理解，對聲音的產(chǎn)生有著不一樣的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一種比較模糊的概念，根據(jù)學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關(guān)注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。因此在設(shè)計整個探究活動的過程中要關(guān)注學生的認知特點、理解水平。3.聲音是怎樣傳播的《聲音是怎樣傳播的》是教科版四年級上冊第一單元《聲音》的第三課。教材分為四部分。第一部分：聚焦。教材通過讓同學們聽鼓聲，觀測鼓面振動，提出今天的關(guān)鍵問題，聲音是怎樣傳播的。第二部分：探究。通過對比真空和空氣狀態(tài)下同學們的聲音體驗，懂得聲音可以在空氣中傳播。通過比較靠近桌面聽到的聲音和不靠近桌面聽到的聲音，懂得聲音可以在固體中傳播。通過觀測音叉在水中的現(xiàn)象，聽在水槽璧上的聲音，懂得聲音也能在水中傳播。第三部分：研討。通過幾種小問題，和同學們一起探討，加深對于聲音在物質(zhì)中傳播途徑的掌握和理解。第四部分：拓展。通過制作土電話，玩土電話的活動，讓同學們加深對于聲波的理解，感知聲音以波的形式傳播，當聲波碰到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過多種物質(zhì)，從一種地方傳播到此外一種地方的。通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得了聲音的產(chǎn)生和聲音的變化，但由于聲波的不可見性，對于諸多學生來說，仍然很難理解物體振動會發(fā)出聲音，而振動又可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一種地方傳播到另一種地方。同步也很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。雖然諸多學生懂得“聲波”這個詞，但對于真正描述什么是“聲波”，“聲波”的特性等，這部分概念仍然是空白的，這也是教學的難點所在。4.我們是怎樣聽到聲音的通過前面三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的，并以聲波的形式進行傳播。本節(jié)課要研究耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？聚焦板塊，通過“耳朵為何能聽到聲音呢？”這一問題的思索討論，從而理解學生原有的認識。探索板塊，向?qū)W生簡介耳的構(gòu)造，讓學生推測耳各部分的功能，以及它們在協(xié)助我們聽到聲音的過程中起到的作用。通過學生的活動理解耳郭的作用，及模擬記錄鼓膜在遠近、強弱不一樣聲音作用下振動的狀態(tài)。通過研討活動，學生深入理解耳的構(gòu)造和功能。對耳郭和耳膜結(jié)合試驗說出他們的理解。通過觀測聽診器，理解其工作原理。學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特性以及它是一種重要的人體聽覺器官等某些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分構(gòu)成的，各部分均有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清晰。5.聲音的強與弱聲音的強弱是聲音的一種重要屬性。在本課的探究活動中，學生將用不一樣的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不一樣的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強弱不一樣聲音的本質(zhì)。學生通過觀測不一樣物體振動幅度不一樣步發(fā)出的聲音的強弱不一樣，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關(guān)系。這種關(guān)系的建立，是在學生搜集了多種物體振動幅度不一樣步，發(fā)出聲音強弱也不一樣的信息對比中實現(xiàn)的。通過前面幾課的學習，四年級的學生對于聲音已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的認識。他們懂得聲音是怎樣產(chǎn)生、傳播并且人耳怎樣接受，也學會了對多種發(fā)聲物體進行觀測、記錄，尋找規(guī)律。那為何我們會聽到多種強弱不一樣的聲音呢？這些強弱不一樣的聲音又是怎樣產(chǎn)生的，同樣也是四年級學生非常樂于探究的問題，讓學生將“物體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強弱”聯(lián)絡(luò)起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學生善于觀測的習慣，并且提高他們的歸納總結(jié)能力。6.聲音的高與低本課是教科版科學教材四年級上冊《聲音》單元中的第6課，是在學習了第5課研究了聲音的強弱的有關(guān)內(nèi)容後，繼續(xù)研究聲音的另一種屬性——音高。敲擊鋼片琴和吹口琴都可以發(fā)出高下不一樣的聲音，并通過觀測，學生們可以猜測到音高也許跟物體的長短、薄厚有關(guān)。學生將采用變化鋼尺發(fā)聲部分長度的措施，讓鋼尺發(fā)出高下不一樣的聲音，來發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高下不一樣的聲音時，振動的快慢和發(fā)出聲音高下之間的關(guān)系，揭開音高的秘密。通過前幾課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動聯(lián)絡(luò)起來。在本課，學生將通過多種探究活動，去認識聲音的另一種基本屬性——音高。7.讓弦發(fā)出高下不一樣的聲音通過前面6節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高下。變化物體振動的方式可以變化它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高下不一樣聲音的原因。聚焦板塊通過玩樂器，初步體驗初步體驗弦樂器可以發(fā)出高下不一樣的聲音，引出研究弦的音高和哪些原因有關(guān)的問題。探索板塊，重要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高下不一樣聲音的不一樣原因。通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高下，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高下，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高下，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊發(fā)出的聲音越高。在此基礎(chǔ)上引導學生設(shè)計弦音高發(fā)生持續(xù)變化的方案。通過研討活動，學生可以認識到弦的音高和弦的粗細、長短、松緊均有關(guān)系。不少學生在樂器的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：撥動不一樣的弦，會發(fā)出高下不一樣的聲音，手指按壓再不一樣位置撥動弦，會發(fā)出高下不一樣的聲音。甚至有的學生還懂得了可以通過變化弦的松緊，會發(fā)出高下不一樣的聲音。不過，對于詳細是什么原因影響物體發(fā)聲的高下，學生的認識不明確。8.制作我們的小樂器《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最終一課，該內(nèi)容適合運用工程設(shè)計思維進行教學。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)計自已的小樂器；設(shè)計和制作自已的小樂器。這兩部分內(nèi)容假如都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設(shè)計的思想，通過創(chuàng)設(shè)情境把項目規(guī)定、自主實踐及交流反思這幾種環(huán)節(jié)融合在一起，最終但愿孩子初步經(jīng)歷從設(shè)計、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自已的小樂器的過程，建構(gòu)起變化物體的屬性可以使它發(fā)出高下不一樣的聲音這一概念，同步發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術(shù)親密結(jié)合起來。對于四年級孩子來說，課內(nèi)完畢“制作我們的小樂器”的任務(wù)，實踐部分應(yīng)當是足夠的。安排學生們在課內(nèi)充足思索、充足討論，規(guī)定必須有一種詳細可實行的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完畢簡易“設(shè)計圖紙”，能完畢制作和調(diào)試，最終把小樂器改善，讓它演奏出動聽的樂曲。第二單元《呼吸與消化》教材和學情分析1.感受我們的呼吸《感受我們的呼吸》是《呼吸與消化》單元的第一課，為後續(xù)《呼吸與健康生活》和《測量肺活量》兩課的學習打基礎(chǔ)。在本課中，學生通過感受呼吸的過程及用簡樸裝置模擬人體呼吸，認識參與呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。聚焦板塊通過一張小朋友在水底下憋氣的圖片，引起學生對呼吸的思索及探究愛好：無論白天晚上，我們時刻都在呼吸，不間斷地呼吸是一項重要的生命活動。這是為何呢？并展現(xiàn)了一幅人體呼吸器官示意圖，協(xié)助學生思索與體現(xiàn)，同步為後續(xù)探索與研討環(huán)節(jié)做輔助。探索板塊分兩個活動層次，第一次層次引導學生用感官體驗呼吸過程，理解呼吸包括“一呼一吸”，同步通過用手摸的措施發(fā)現(xiàn)呼吸過程中胸腔與腹部的變化。第二層次活動用人體呼吸模擬器模擬人體的呼吸，深入?yún)f(xié)助學生認識呼吸器官在呼吸過程中的變化，激發(fā)探究呼吸奧秘的愛好。通過研討活動，引導學生梳理探索活動中獲得的信息，懂得參與呼吸的器官及其作用，并期望學生在此基礎(chǔ)上對呼吸產(chǎn)生深入的研究愛好。在二年級下冊《我們自已》單元中，學生從身體構(gòu)造入手，逐漸發(fā)展到對感覺器官的認識，并能用看、摸、聽等措施，探知自已身體內(nèi)部的狀況。此外，學生對于呼吸有許多經(jīng)驗性的感性認識，他們能感受到鼻子、咽、喉在參與呼吸，懂得呼吸需要空氣，甚至有部分學生懂得呼吸是為了得到氧氣。不過大部分學生對于“為何要呼吸”、“呼吸時人體外部和內(nèi)部是怎樣變化的”、“參與呼吸的器官有哪些”是模糊的、不完善的。在學習中，學生在教師的引導下要經(jīng)歷自身體驗觀測與模擬試驗的實踐活動，通過觀測、描述、交流活動發(fā)展對呼吸系統(tǒng)的新認識。2.呼吸和健康生活通過前一課的學習，學生已經(jīng)懂得人體進行呼吸其實就是一種氣體互換的過程，呼吸包括呼氣和吸氣。本節(jié)課中學生通過對不一樣狀態(tài)下呼吸次數(shù)進行記錄和分析，理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系，引起對健康生活的思索。聚焦板塊從學生的生活經(jīng)驗引出問題“我們在不一樣狀態(tài)下，呼吸會發(fā)生什么變化”。探索板塊重要是學生通過記錄、分析不一樣狀態(tài)下的每分鐘的呼吸次數(shù)，發(fā)現(xiàn)運動可以變化人的呼吸次數(shù)，用可靠的數(shù)據(jù)來闡明人體運動量越大，呼吸次數(shù)增長得越多。通過閱讀資料，理解到呼吸的過程其實就是氣體互換的過程，懂得運動後呼吸增長的原因是為了加緊氣體互換，保證正常的生命活動。在研討板塊，學生通過度析交流認識到人運動後會加緊呼吸次數(shù)，懂得鍛煉可以增長肺功能，使我們?nèi)梭w更健康。同步通過測量脈搏初步理解伴伴隨呼吸次數(shù)的變化心跳也會伴隨變化，明白人體的器官是協(xié)同作用，共同完畢各項生命活動。拓展板塊，通過資料閱讀明白肺是人體氣體互換的“中轉(zhuǎn)站”，這個中轉(zhuǎn)站的大小是可以通過鍛煉增長的，因此常常鍛煉有助于身體健康。學生在平時鍛煉的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：劇烈運動後呼吸會變得急促。甚至有的學生就已經(jīng)懂得了運動量越大，呼吸會愈急促這個規(guī)律。不過，對于有些活動也會減緩呼吸需要教師點撥，而對于用確切的數(shù)據(jù)來證明自已的感受是學生沒有經(jīng)歷過的，且對的的測量呼吸次數(shù)對于學生來說也是有一定的難度的。3.測量肺活量《測量肺活量》是教版小學科學四年級上冊第二單元《呼吸與消化》的第三課。本單元提成三部分內(nèi)容，分別是關(guān)注呼吸與健康的關(guān)系、研究食物對生命健康的重要性、探索食物消化的過程和變化，本課是第一部分的最終一課。學生在測量肺活量的活動中，搜集、處理科學合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自已的健康指數(shù)，樹立積極參與體育鍛煉，增強體質(zhì)健康的意識。聚焦板塊通過比較吹哨子時間的長短，引出什么是肺活量，從而聚焦本課的主題：測量自已的肺活量。探索板塊通過測量自已的肺活量，明確肺活量怎樣取值，分析自已的健康指數(shù)。研討板塊通過對兩個問題進行思索和討論，引導學生認識到體育鍛煉能增強體質(zhì)，提高肺活量。學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了《感受我們的呼吸》和《呼吸與健康生活》，已經(jīng)理解了人體基本的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)造與作用，運動可以使呼吸加緊，懂得肺在呼吸過程中的重要作用。在前面兩課的基礎(chǔ)上再學習《測量肺活量》，在認知上是比較合理的。當然學生在體育課上也會對肺活量進行測量，這是教學可以運用的點，不過對于“肺活量是指什么”，“怎樣選擇肺活量值”，“對人體的健康有什么意義”還需在課堂上加以引導。尤其是肺活量與健康生活之間的關(guān)系認識，還需建立在體育鍛煉，加強肺部功能的基礎(chǔ)之上。4.一天的食物《一天的食物》一課是《呼吸與消化》單元消化部分的起始課，學生通過記錄一天吃的食物，在已經(jīng)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習搜集和整頓有用信息，故意識地注意自已的一曰三餐以及其他多種各樣的食物。在記錄、整頓和分類活動中，使學生發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是豐富多樣的，為後續(xù)探究食物的營養(yǎng)，合理飲食健康生活做鋪墊。聚焦板塊展示的食物圖片隱含著人的食物構(gòu)成是“豐富的”，展現(xiàn)的問題“我們每天吃的食物有什么不一樣？”引導學生回憶一天的食物，為探究活動做鋪墊。探索板塊重要有兩個層次活動。第一層次引導學生記錄一天的食物，通過記錄小組或全班學生的食物，發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是非常豐富的。第二層次引導學生確立分類原則，給食物進行不一樣的分類，在分類過程中再次體會食物的多樣性。研討板塊引導學生梳理探索活動中獲得的信息，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的，并認識到食物的分類措施是多樣的。四年級的學生已經(jīng)理解了食物是人類生存的基本保障，要想滿足身體對營養(yǎng)的需求，要吃多種各樣的食物。有關(guān)食物，學生在此前的生活與學習中有著較多的體驗，這些體驗都會構(gòu)成本單元學習的基礎(chǔ)。但孩子們對于食物的關(guān)注常常是零碎的，想到和碰到的問題多是喜歡吃什么、吃的是什么等問題，雖然波及飲食健康問題，得到的解釋也不盡全面。通過本單元的學習，讓孩子們嘗試用一種與以往不一樣的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)食物自身會發(fā)生奇妙的變化。5.食物中的營養(yǎng)《食物中的營養(yǎng)》是教科版小學科學四年級上年冊第二單元《食物》中的第二課。學生在之前已經(jīng)對一天中吃過的食物進行調(diào)查、記錄和分類，發(fā)現(xiàn)人們一天需要吃諸多不一樣的食物來保持身體健康。本節(jié)課，將對食物所具有的營養(yǎng)成分進行探究，認識到人們一天需要從食物中獲得豐富的營養(yǎng)，是讓學生懂得營養(yǎng)全面、均衡的基礎(chǔ)。聚焦板塊通過提問“每天我們都會食用種類豐富的食物，這會給我們帶來什么益處呢”來理解學生的最初想法，并引領(lǐng)學生思索食物有哪些營養(yǎng)。探索板塊，設(shè)計了檢查淀粉和脂肪這兩個簡樸的試驗。運用碘酒和淀粉發(fā)生變色反應(yīng)的原理來鑒別食物中的淀粉；運用脂肪在白紙上擦一擦或者壓一壓會產(chǎn)生油漬的原理來鑒別食物中的脂肪；在教師或成年人的指導，運用雙縮脲試劑（燃燒法）鑒別食物中蛋白質(zhì)；此外食物的營養(yǎng)成分相稱豐富，學生掌握的有關(guān)信息不會很全面，因此教科書提醒學生可以閱讀食品包裝上的“營養(yǎng)成分表”來獲取更多的信息。通過研討活動，學生將“一天的食物卡”完善成為“一天的食物營養(yǎng)卡”，學生就能回答“豐富的食物給我們提供了哪些營養(yǎng)”這個問題了。接著讓他們找找“有無一種食物具有所有的營養(yǎng)成分?”讓學生理解沒有一種食物會具有所有的營養(yǎng)，為背面的均衡膳食作鋪墊。同步使學生明白，在面對一天中豐富的食物的時候也就是面對著豐富的營養(yǎng)。學生對營養(yǎng)或多或少有一定的理解，不過每個學生的差異也很大，也有些是錯誤的認知。因此，在課前和課中要予以學生暴露前認知的機會，教師針對學生實際，進行教學調(diào)整，讓學生獲得的知識更全面和深入。6.營養(yǎng)要均衡通過前兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得了人的生命活動需要不一樣種類的食物，并從中獲取多種所需的營養(yǎng)成分。本節(jié)課學生將從對整體的調(diào)查研究回到對個體的研究上，用自已一天中的食物搭配與整體需要比較，與科學的膳食寶塔比較，來理解均衡膳食的意義和操作措施。聚焦板塊，學生思索面對種類豐富、營養(yǎng)不一樣的食物，該怎么選擇搭配？學生將反思自已一天中吃的食物與否“吃對了”。探索板塊，學生重要從兩方面認識“平衡膳食寶塔”。首先從膳食寶塔中理解一天中要吃的食物有哪些種類，意在指向食物種類的豐富性。然後認識到“平衡膳食寶塔”下一層食物的食用量要不小于上一層食物的食用量。接著學生通過將對應(yīng)“平衡膳食寶塔”，來調(diào)整自已一天的食物，從而深入認識“平衡膳食寶塔”和營養(yǎng)均衡的操作措施。研討板塊，學生從“梳理科學知識——結(jié)合科學知識反思自已的飲食習慣——用科學知識指導自已健康飲食”的邏輯過程中梳理了本節(jié)課所學的知識。學生在平常生活中，通過課外知識以及家長的叮囑中已經(jīng)懂得了：每天的食物要豐富，要每天吃水果蔬菜，營養(yǎng)要均衡。不過有關(guān)“平衡膳食寶塔”學生并不拾分理解，對于不一樣營養(yǎng)的大體攝入量也不清晰。7.食物在口腔裏的變化通過前面6節(jié)課的學習，學生充足認識了食物、食物的營養(yǎng)與人體健康之間的關(guān)系。吃進去的食物在人體內(nèi)還會通過一系列的變化，轉(zhuǎn)化成養(yǎng)料和能量供人體吸取，這個過程叫消化，承擔消化工作的器官叫消化器官。本節(jié)課要研究食物在消化第一站——口腔中的變化。聚焦板塊通過回憶一天的食物，并思索“吃下去的食物發(fā)生了哪些變化？”引出學生對消化器官的探究。探索板塊分兩大活動，活動一重要通過觀測食物從進入口腔到被咽下去之前的變化，理解口腔的初步消化功能，并體驗牙齒、唾液的作用?；顒佣匾ㄟ^角色飾演游戲，理解口腔內(nèi)牙齒、舌頭和唾液的協(xié)調(diào)作用。通過探索活動後的研討，學生可以認識到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功能，并深入理解口腔的消化對整個消化的重要性。學生對食物在口腔的變化已經(jīng)有了一定的認識：食物被咬碎、嚼爛等，也有一部分學生懂得口腔裏牙齒的類型和作用，不過對食物的變化更多的是一種感覺，真正細致的觀測很少，對食物中看不見的變化更是理解不多，口腔內(nèi)唾液的作用也輕易被忽視。8.食物在體內(nèi)的旅行《食物在體內(nèi)的旅行》是教科版小學科學四年級上冊第二單元《呼吸與消化》第8課的內(nèi)容。通過前面7課內(nèi)容的學習，學生對人類身體的構(gòu)造特性有了一定的理解，學生對消化器官有一定的初步認識，他們一般都懂得口腔、食道、胃、腸等消化器官名稱，對它們的功能也有初步的認識，不過有些認識并不對的。本節(jié)課的學習，將引導學生通過一系列探究活動對的認識各個消化器官及其功能，能初步明確身體內(nèi)部有一整套的器官來分解消化食物，食物進入人體後是要在一整套消化器官共同作用下才被吸取運用的。本課和上一節(jié)課“食物在口腔裏的變化”都在體現(xiàn)一種人體構(gòu)造之間的互相依存關(guān)系，協(xié)助學生在認識上建立聯(lián)絡(luò)。聚焦板塊，通過啟發(fā)學生根據(jù)平常生活中某些場景的回憶，結(jié)合人體輪廓圖對消化器官進行辨別，形成對消化器官的初步認識探索板塊，首先引導學生在人體輪廓圖上展現(xiàn)自已對于食物在人體中消化過程的初始想法，再讓學生對照教師提供科學家繪畫的人體消化系統(tǒng)圖進行閱讀分析、修正、完善自已的認識。在討論修正過程中，引導學生對“食管”和“胃”的形態(tài)和功能進行模擬試驗研究。研討板塊，設(shè)計了三個問題，通過這三個問題的研討，意在引導學生明白各個消化器官的功能與形態(tài)的聯(lián)絡(luò)，同步但愿學生能將各個消化器官聯(lián)絡(luò)起來，形成“系統(tǒng)”的意識。拓展板塊，用一種“小提醒”來引導學生通過閱讀資料來深入理解事物的消化過程。同步提醒學生要養(yǎng)成良好的飲食習慣來保護各消化器官，從而保護自已的身體健康。食物的消化，是一種既熟悉又陌生的話題。說熟悉，是由于我們每天都要吃食物，但哪些器官參與了消化？它們各起什么作用？食物按怎樣的次序被消化、吸??？對學生來說是模糊的。諸多學生在前概念裏認為胃是最重要的消化場所，食物營養(yǎng)都是在胃裏被吸取的，因此本課在學生的認知基礎(chǔ)上，通過對比科學家繪畫的人體消化圖來讓學生認識人體的消化器官，然後通過模擬試驗、觀看視頻、小組討論等學習措施，讓學生對消化系統(tǒng)有一種初步、整體的認識。第三單元《運動和力》教材和學情分析1.讓小車運動起來學生在三年級是已經(jīng)發(fā)既有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣讓不一樣類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設(shè)計了2個重要活動：一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查不一樣類型的小車動力來源；二是探索環(huán)節(jié)，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，包括用多大的力能使小車運動起來，用不一樣大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導學生認識不一樣類型的小車用不一樣的動力類型；而力可以使靜止的物體運動起來，也可以使運動的物體靜止。學生已經(jīng)見過并體驗過多種各樣的運動的車輛，也對這些車怎樣運動起來有一定的理解。在前面的科學學習中，他們初步認識過“力”，初步懂得力可以使物體運動起來。不過他們并沒有從科學試驗的角度研究小車運動與力大小之間的關(guān)系。2.用氣球驅(qū)動小車本課的活動，是協(xié)助學生加深對力和運動關(guān)系的理解，指向關(guān)鍵概念“力可以變化物體運動的快慢”的建構(gòu)。學生從感受氣球噴氣時所產(chǎn)生的氣流和氣球的推力開始，體會氣流方向和氣球運動方向之間的關(guān)系；再測試組裝的氣球小車能行駛多遠，用更多的措施使小車行駛得更遠，體會變化噴氣裝置會影響小車的運動速度。這樣首先可以認識“反沖力”，另首先加深對“力可以變化物體運動的快慢”的理解。在生活中尚有那些反沖力的例子。課文安排了學生在生活中常玩的氣球，把氣球吹足氣，氣球怎樣運動中展開，然後讓學生動手安裝一輛噴氣小車，讓學生解釋氣球為何能推進小車，最終讓學生明白了要讓靜止的物體運動起來，必須對物體用力。要使物體運動的更快必須用更大的力。由于本課是有關(guān)氣球驅(qū)動小車的問題，學生在實際生活中常常玩氣球，也玩過小車，學生在玩中看到了氣球吹足了氣後來，會向相反方向運動，部分細心的孩子感受過氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，但沒有考慮這兩者之間的關(guān)系，大多數(shù)孩子沒有注意或考慮過兩者之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出氣球為何能推進小車的問題，引起學生思索，激發(fā)愛好。尚有生活中常見的劃船，游泳等。學生會想到這是用力一種相反的力，才使小船前進。因此本課不難理解。3.用橡皮筋驅(qū)動小車生活中，不一樣的車輛也許具有不一樣的動力驅(qū)動方式。在第2課我們學習了用氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力作為動力，本課要學習另一種動力驅(qū)動方式，即用橡皮筋作為動力驅(qū)動小車輪子轉(zhuǎn)動，輪子再帶動整個小車前進。聚焦板塊，教材用一組圖片，喚醒學生玩橡皮筋的生活經(jīng)驗,讓學生思索“把橡皮筋拉伸後，有什么感覺”，然後提出驅(qū)動性問題“我們能用橡皮筋驅(qū)動小車嗎”，激發(fā)學生的學習愛好。探索板塊有兩個活動，第一種活動是引導學生用橡皮筋組裝小車，這是為第二個活動作準備的。第二個活動是本課的重點，重要研究小車運動距離與橡皮筋纏繞圈數(shù)的關(guān)系，實際上，也是研究小車運動狀態(tài)與橡皮筋產(chǎn)生的彈力之間的關(guān)系，是對“運動和力”概念的深入構(gòu)建和理解。研討板塊有兩個問題，第一種問題指向了小車動力的來源，第二個問題指向小車行駛遠近與其動力大小的關(guān)系。通過研討，學生會認識到橡皮筋纏繞後被拉伸產(chǎn)生的力為小車動物提供了動力，纏繞的圈數(shù)越多，產(chǎn)生的彈力越大，小車行駛得越遠。拓展板塊，教材展現(xiàn)了一幅橡皮筋拉長時的照片，引導學生發(fā)現(xiàn)，被掛的鉤碼越多，橡皮筋拉得越長，橡皮筋產(chǎn)生的力越大。橡皮筋是學生所熟悉的物品，在生活中已經(jīng)玩過橡皮筋，懂得它的某些用途例如發(fā)射小球、栓系袋子、制作模型時的連接……，也懂得橡皮筋拉伸後會恢復到本來狀態(tài)，并且橡皮筋拉伸的越長，產(chǎn)生的力會越大。但不懂得橡皮筋拉伸後恢復到本來狀態(tài)的力叫做彈力，也不懂得怎樣將橡皮筋作為動力驅(qū)動小車？通過本課學習，學生將認識橡皮筋動力小車的驅(qū)動特點，有助于理解生活中機動車驅(qū)動的特點，更是為背面研究車輛的摩檫力、設(shè)計制作小車奠定基礎(chǔ)。4.彈簧測力計本節(jié)課《彈簧測力計》位于四年級上冊第三單元《運動和力》單元的第4課，本節(jié)課的前3課重要研究了小車動力大小與小車運動的關(guān)系，也著重理解了重力、反沖力、彈力等類型的力。本節(jié)課安排了兩個活動：第一是認識彈簧測力計，學生通過觀測、認讀和實際感受來認識彈簧測力計的構(gòu)造、計量單位、刻度標識及怎樣讀數(shù)，這是使用彈簧測力計的前提；第二是用彈簧測力計測量力的大小，首先引導學生親身感受不一樣力的大小，另首先先估測、後測量實際的物體，這是本課的重點內(nèi)容。研討部分引導學生思索得更為深刻，深入認識彈力概念的內(nèi)涵和實例。彈簧測力計是測量力的重要工具，它的構(gòu)造、原理、使用措施都比較簡樸。學生已經(jīng)懂得力有大小，本課安排用彈簧測力計去測量力的大小是符合他們對力的認識規(guī)律的，將為後續(xù)力的學習奠定基礎(chǔ)。5.運動與摩擦力通過前面4節(jié)課的學習，學生已經(jīng)建構(gòu)起“力可以變化物體運動的快慢，也可以讓物體啟動或停止”這一概念，認識了反沖力和彈力，還通過彈簧測力計認識到力是有大小和方向的。本節(jié)課要研究摩擦力在什么狀況下產(chǎn)生，摩擦力大小的測量以及減小摩擦力的措施。聚焦板塊通過展現(xiàn)古人用滾木搬運重物的場景，引出研究物體在運動中產(chǎn)生并受到摩擦力，以及怎樣減小摩擦力的問題。探索板塊，重要是模擬生活中的真實情境，引導學生通過模擬搬運重物來體驗，并用墊圈的個數(shù)來表達摩擦力的大小，比較不一樣運動方式下摩擦力大小的不一樣。通過研討活動，學生通過試驗數(shù)據(jù)判斷哪種運動方式最省力，并運用所學科學科學原理來解釋現(xiàn)實中的問題。拓展板塊，通過簡介氣墊船和磁懸浮列車減小摩擦力的原理，以及氣墊船模型和磁懸浮陀螺的制作，深入引導學生認識摩擦力，將視野拓寬到現(xiàn)代多種交通工具上。在學生的生活經(jīng)驗中，他們對摩擦這個詞已經(jīng)比較熟悉了，對物體運動會受到摩擦力的現(xiàn)象也是熟悉的，不過，對“摩擦力是在什么狀況下產(chǎn)生的？摩擦力的大小怎樣懂得？怎樣能減小摩擦力？”等問題并沒有進行過太多的思索，這也成為本課學習的起點。6.運動的小車通過前面5節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得運動和力之間的關(guān)系，包括讓物體運動起來的動力和阻礙運動的摩擦力。本節(jié)課將從能量的角度去研究運動的物體，同步也是以運動的小車為載體來認識能量。聚焦板塊通過某些生動的現(xiàn)象，如飛行的子彈將物體擊穿，踢飛的足球把玻璃打碎，咆哮的狂風將大樹連根拔起，飛躍的江水驅(qū)動水輪轉(zhuǎn)動……并指出這些物體都具有能量，引出研究我們的小車或其他物體有能量嗎？探索板塊，重要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)不一樣敲擊速度下的音叉震動狀況，體會“小槌運動的越快，傳遞給音叉的能量越大”；通過觀測不一樣速度的小車撞擊木塊後的距離，體會“小車的速度越大，具有的能量越大”。研討活動，學生通過對象不一樣、試驗現(xiàn)象不一樣的兩個對比試驗，都會發(fā)現(xiàn)物體具有的能量與其運動速度的關(guān)系，即物體的速度越大，它具有的能量越大。拓展板塊，教科書用一段闡明性文字給出了有關(guān)能量的知識。第一句話是讓學生明了一切物體工作都需要能量，沒有能量就不會構(gòu)成我們身邊變化的世界。第二句話是告訴學生自然界的能量豐富多彩，例舉了包括