2024年秋新北師大版八年級上冊物理 2.1運(yùn)動(dòng)與靜止 教學(xué)課件

第二章

機(jī)械運(yùn)動(dòng)

2.1運(yùn)動(dòng)與靜止課程導(dǎo)入

課程講授習(xí)題解析課堂總結(jié)課程導(dǎo)入觀看圖片，這些場景有什么共性呢？任務(wù)一

機(jī)械運(yùn)動(dòng)課程講授1.建立機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念生活中有很多種形式的運(yùn)動(dòng)，你還能舉出哪些運(yùn)動(dòng)中物體的實(shí)例。你認(rèn)為這些物體在運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是什么？課程講授總結(jié)：如果一個(gè)物體相對于另外一個(gè)物體位置發(fā)生變化，我們就說該物體在運(yùn)動(dòng)。因此在物理學(xué)中，我們把一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡稱運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指宏觀物體的運(yùn)動(dòng)。課程講授2.機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類觀察物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，對機(jī)械運(yùn)動(dòng)如何分類？總結(jié):它們運(yùn)動(dòng)的軌跡有的是直線，有的是曲線。運(yùn)動(dòng)軌跡是直線的運(yùn)動(dòng)，稱為直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)，稱為曲線運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，例如

、江河的奔流、浩瀚太空中天體的運(yùn)動(dòng)、令人震撼的

等。機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最簡單的一種運(yùn)動(dòng)形式，是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。人的移動(dòng)地殼運(yùn)動(dòng)3.運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象課程講授運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。除了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)還有多種形式，如微觀世界里

的運(yùn)動(dòng)，電磁運(yùn)動(dòng)，生機(jī)盎然的

運(yùn)動(dòng)……宇宙中的萬物都在以各種不同的形式運(yùn)動(dòng)著。這一章我們學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)。關(guān)于分子、原子的運(yùn)動(dòng)及電磁運(yùn)動(dòng)等，我們將在后面陸續(xù)學(xué)到。分子、原子生命課程講授

你也許有過這樣的體驗(yàn)：兩列火車并排停在站臺(tái)上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得自己的列車開始緩緩地前進(jìn)了，但是，“駛過”了旁邊列車的車尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車還停在站臺(tái)上，而旁邊的列車卻向相反方向開去了。這是怎么回事呢？火車沒動(dòng)，還停在站臺(tái)上火車終于開動(dòng)了任務(wù)二參照物1.建立參照物的概念課程講授被研究的物體選定的標(biāo)準(zhǔn)物體位置是否改變結(jié)論分析：他們倆所坐的火車靜止運(yùn)動(dòng)改變不變站臺(tái)對面火車圖中小明和小聰說得都有道理。結(jié)論不同的原因是他們選擇的參考標(biāo)準(zhǔn)不一樣。火車沒動(dòng)，還停在站臺(tái)上火車終于開動(dòng)了課程講授（1）參照物的定義：參照物是指被選定為標(biāo)準(zhǔn)的物體，選定后我們便認(rèn)為它是靜止不動(dòng)的，進(jìn)而判斷研究對象是否運(yùn)動(dòng)。判斷物體是否運(yùn)動(dòng)和如何運(yùn)動(dòng)，首先要選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物叫參照物。物體相對于參照物位置發(fā)生變化，則稱這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的。物體相對于參照物位置沒有發(fā)生變化，則稱這個(gè)物體是靜止的；課程講授（2）參照物的選擇應(yīng)根據(jù)需要和方便來確定；研究地面上的物體的運(yùn)動(dòng)，通常把地面或固定在地面上的物體作為參照物，在這種情況下參照物可以略去不提。課程講授任意性標(biāo)準(zhǔn)性差異性同一性參照物的選取是任意的，但是不能是它本身（無意義)。無論物體原本如何運(yùn)動(dòng)，一旦被選為參照物，就認(rèn)為它是靜止的。比較不同物體的運(yùn)動(dòng)，必須選擇同一參照物。對于同一個(gè)研究對象，選擇的參照物不同，運(yùn)動(dòng)情況一般不同。視參照物而定，比如研究車輛的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，以地面為參照物與以路邊樹木為參照物運(yùn)動(dòng)情況向相同。（3）參照物的特點(diǎn)課程講授

看百米賽跑的視頻時(shí)，我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑得很快，但實(shí)際上他們始終處于屏幕上。人們怎么會(huì)認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

屏幕里的運(yùn)動(dòng)員相對于屏幕里的比賽場上的觀眾或跑道的位置發(fā)生了改變，所以我們感覺他們是運(yùn)動(dòng)的，而且跑得很快。課程講授課程講授2.根據(jù)參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況如下圖，若給定地面為參照物，該如何判斷足球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？總結(jié)：①確定研究物體

②選擇合適的參照物

③物體相對參照物的位置是否變化，確定物體運(yùn)動(dòng)情況。課程講授【練習(xí)】你能描述油菜花和觀光電梯的運(yùn)動(dòng)情況嗎？以

為參照物，XX是

（選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）判斷物體的動(dòng)與靜一定二選三分析四判斷確定被研究的物體選擇一個(gè)參照物分析被研究的物體相對于參照物有沒有距離或方位的變化相對于所選的參照物有沒有位置的改變，則物體是靜止的；若位置發(fā)生變化，則物體就是運(yùn)動(dòng)的課程講授

把教材平放在桌子上，教材上放一文具包，推動(dòng)教材使它沿桌面緩緩移動(dòng)，然后回答：①如果以課桌為參照物，文具包和教材是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果以課桌為參照物，文具包和教材都是運(yùn)動(dòng)的。②如果以教材為參照物，文具包和桌子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果以教材為參照物，文具包是靜止的，桌子是運(yùn)動(dòng)的。③如果以文具包為參照物，課桌和教材是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？如果以文具包為參照物，課桌是運(yùn)動(dòng)的，教材是靜止的。任務(wù)三

運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性課程講授課程講授練習(xí)：圖1：收割機(jī)相對于

是運(yùn)動(dòng)的，相對與

是靜止的。圖2：加油機(jī)相對于

是運(yùn)動(dòng)的，相對與

是靜止的。圖3：某一跳傘運(yùn)動(dòng)員相對于

是運(yùn)動(dòng)的，相對與

是靜止的。視頻欣賞——《相對靜止、飛機(jī)的空中加油》課程講授課程講授總結(jié)：1.物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對的。在物理學(xué)中，我們要想正確描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須要指明所選參照物。2.

同樣快慢向同一方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體，以地面為參照物時(shí)，它們都是運(yùn)動(dòng)的；選擇它們中任何一個(gè)為參照物時(shí)，另一個(gè)都是靜止的——相對靜止?？讨矍髣?/p>

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！課程講授問題：船夫可能找到劍嗎？船夫從他刻的記號的船邊下水，是不可能找到劍的。

因?yàn)樗膮⒄瘴镞x錯(cuò)了.他應(yīng)該選擇和寶劍落水的地方相對靜止的物體做參照物,那樣沿著參照物就可以找到寶劍.可他選擇船舷上的記號為參照物，寶劍相對于這個(gè)參照物是運(yùn)動(dòng)的,所以找不到了。課程講授1.下列現(xiàn)象中不屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（）D.枯葉飄落BA.行星轉(zhuǎn)動(dòng)B.鮮花怒放C.駿馬奔騰習(xí)題解析2.外賣小哥正騎著電動(dòng)車穿行于大街小巷，相對于什么參照物而言，可以認(rèn)為他是靜止的（）A．來來往往的行人 B．迎面而來的車輛C．他所騎的電動(dòng)車 D．街道兩邊的房屋C習(xí)題解析3.觀察圖中的煙和小旗，關(guān)于甲、乙兩車相對于房子的運(yùn)動(dòng)情況，下列說法正確的是（）A．甲車可能向左運(yùn)動(dòng)、乙車只能向左運(yùn)動(dòng)B．甲、乙兩車一定向右運(yùn)動(dòng)C．甲車可能運(yùn)動(dòng)，乙車向右運(yùn)動(dòng)D．甲車可能靜止，乙車一定向左運(yùn)動(dòng)AD習(xí)題解析本課小結(jié)課堂總結(jié)一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

1.定義：一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體位置改變的過程叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡稱運(yùn)動(dòng)。2.運(yùn)動(dòng)的分類：

直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)

二、參照物

1.定義：被選來作為標(biāo)準(zhǔn)（假定為不動(dòng)）的另外一個(gè)物體

2.判定：①確定研究物體②選擇合適的參照物③物體相對參照物的位置是否變化，確定物體運(yùn)動(dòng)情況。三、運(yùn)動(dòng)的相對性

同一物體，選取不同參照物，可說它是運(yùn)動(dòng)的，也可說它是靜止的；運(yùn)動(dòng)和靜止是相對于參照物來說的。這種性質(zhì)叫做運(yùn)動(dòng)的相對性。謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)