核心素養(yǎng)視域下的高中人文地理內(nèi)容模塊教學(xué)案例設(shè)計

摘要：核心素養(yǎng)視域下的課時設(shè)計是高中地理課程教學(xué)的重要組成部分。本文以“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”為案例，按照“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，選取真實(shí)的單元情境，遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以情境為載體、以內(nèi)容為支撐、以任務(wù)為驅(qū)動、以素養(yǎng)為落點(diǎn)”原則進(jìn)行課時設(shè)計，旨在探索一種在真實(shí)單元情境中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)施方式。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人文地理；單元設(shè)計；課時設(shè)計核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的“DNA”，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程發(fā)展是學(xué)校課程的重要組成部分［1］。核心素養(yǎng)僅作為教育目的或意圖是不夠的，需要通過課程、教學(xué)與評價方面的一致性努力來呈現(xiàn)［2］。“課程、模塊、單元、課時”分別體現(xiàn)了教學(xué)的不同層級。傳統(tǒng)教學(xué)易注重“課時”而忽略“單元”，但只有“單元”沒有“課時”則會導(dǎo)致教師無所適從、學(xué)生不明所以。所以，課時設(shè)計是單元教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是促進(jìn)課程發(fā)展、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路?；诖耍疚膰L試圍繞地理核心素養(yǎng)，按“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，設(shè)計了滬版高中地理必修第二冊“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇——以金融中心為例”的課時教學(xué)與評價，探究人文地理內(nèi)容模塊教學(xué)案例設(shè)計與評價的一般方法。一、搭建內(nèi)容模塊框架課程、單元及課時的設(shè)置應(yīng)符合事物發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。地理課程由若干相互關(guān)聯(lián)的模塊構(gòu)成，高中地理新課標(biāo)中以模塊為單位制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循“自然地理—人文地理—區(qū)域地理”的基本框架，符合“人文地理建立在自然地理的基礎(chǔ)上、區(qū)域地理是區(qū)域中自然地理和人文地理的綜合反映”的地學(xué)規(guī)律。人文地理建立在自然地理背景之上，受自然環(huán)境的影響，也不斷影響著自然環(huán)境；人文地理與自然地理內(nèi)容共同服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。地理必修二模塊中體現(xiàn)的人文地理發(fā)展規(guī)律主要圍繞人口、城鄉(xiāng)聚落、區(qū)位、環(huán)境與發(fā)展四方面內(nèi)容展開，旨在幫助學(xué)生了解基本社會經(jīng)濟(jì)活動的空間特點(diǎn)，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。對四部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理后，構(gòu)建了“人文地理內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)簡易模型”（圖1）。人口、城鄉(xiāng)和產(chǎn)業(yè)三個單元內(nèi)容相互影響：人口的分布和發(fā)展表現(xiàn)為城鄉(xiāng)景觀差異和變化；在不同的城鄉(xiāng)地域環(huán)境中發(fā)展不同的產(chǎn)業(yè)類型，隨著人口、城鄉(xiāng)空間、資源配置效率的變化，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)生變化。生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)單元的范疇，在人口高度集中的城鎮(zhèn)地區(qū)、資源配置效率較高時成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。從人文地理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知過程來看，服務(wù)業(yè)的內(nèi)容應(yīng)位于“自然地理（模塊）—人口（單元）—城鄉(xiāng)（單元）—農(nóng)業(yè)區(qū)位（主題）—工業(yè)區(qū)位（主題）”這一教學(xué)過程之后。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時已具備了自然地理的基本知識，并完成了人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇學(xué)習(xí)過程中對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的種類及其分析方法已有所了解。二、設(shè)計單元教學(xué)境脈課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)中對產(chǎn)業(yè)單元的具體內(nèi)容要求是：“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素?！苯虒W(xué)設(shè)計過程中不能只考慮課標(biāo)內(nèi)容要求而忽略課標(biāo)背后的地理核心素養(yǎng)。故應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選用真實(shí)情境開展單元學(xué)習(xí)活動：①能結(jié)合實(shí)例綜合分析不同區(qū)位因素對不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的影響（綜合思維）；②能結(jié)合具體案例中的地理要素評價產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇和變化的合理性（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）；③能借助地理信息技術(shù)查找、收集并分析相關(guān)區(qū)位因素的特點(diǎn)（地理實(shí)踐力）；④能收集產(chǎn)業(yè)的相關(guān)信息、設(shè)計和實(shí)施調(diào)查方案、整理分析調(diào)查結(jié)果，并從區(qū)位條件角度綜合分析原因并提出解決方案（地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。單元設(shè)計需要尋求真實(shí)的學(xué)習(xí)境脈。真實(shí)境脈要求學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)的情境中收集必要的信息、運(yùn)用已有知識、有邏輯地解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于學(xué)生體悟?qū)W科單元學(xué)習(xí)的切實(shí)意義。［1］單元境脈的創(chuàng)設(shè)不是簡單的情境拼湊、再現(xiàn)，需要有單元知識與技能的支撐，才能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)者應(yīng)有目的地選擇與組織單元境脈。筆者對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元做了如圖2所示的境脈設(shè)計。選用上海地區(qū)產(chǎn)業(yè)區(qū)位作為境脈，更貼近滬版教材學(xué)生的生活環(huán)境，利于其理解并引起探索興趣。主題情境設(shè)計了“上海之根煥新生”“奮斗鑄就輝煌”“魔都上海涅槃重生”，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位條件分析上海不同產(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn)及變化過程。任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮學(xué)生對已有區(qū)位知識的掌握程度，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各類地理實(shí)踐手段，探索區(qū)域背景與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的相互關(guān)系。用真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)位因素的綜合思維，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探索上海地區(qū)的人地關(guān)系，用真實(shí)性評價反饋學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，最終達(dá)成圍繞核心素養(yǎng)所制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、助力核心素養(yǎng)落地1.明確課時內(nèi)容邏輯滬版高中地理必修第二冊“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇——以金融中心為例”這部分教材內(nèi)容和地圖冊提供了紐約、倫敦、北京、上海等金融中心豐富的圖文資料，用實(shí)例從地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、商業(yè)貿(mào)易、專門人才、技術(shù)與信息優(yōu)勢、政策與制度等因素分析了影響金融中心分布的區(qū)位條件，符合高中地理新課標(biāo)的要求。課時內(nèi)容圍繞“影響金融中心的區(qū)位因素”展開。金融中心作為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的代表，其服務(wù)對象為金融業(yè)。金融業(yè)也屬于服務(wù)業(yè)，其服務(wù)對象是生產(chǎn)實(shí)體和個人，生產(chǎn)實(shí)體和個人通過影響金融業(yè)來影響金融中心的分布。因此，分析金融中心區(qū)位因素時，不僅要考慮金融中心本身需要的區(qū)位條件，還要考慮影響金融業(yè)分布的區(qū)位因素。2.細(xì)化課時學(xué)習(xí)目標(biāo)在明確課時內(nèi)容邏輯之后，結(jié)合“上海產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的單元境脈，創(chuàng)設(shè)了“上海金融風(fēng)云”的課時情境，如圖3所示。課時情境以上海金融業(yè)的發(fā)展歷史為線索，根據(jù)課時內(nèi)容邏輯分為四個子情境：金融萌芽、金融業(yè)曲折發(fā)展、發(fā)展為區(qū)域性金融中心、初步建成國際性金融中心。既能體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)體和個人、金融業(yè)、金融中心、國際性金融中心之間的內(nèi)容邏輯，又能啟發(fā)學(xué)生用“中心地理論”解釋上海金融輻射范圍的變化?；趩卧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合四個階段的情境特點(diǎn)，細(xì)化為圖3中的四個課時目標(biāo)。3.實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)問題鏈的設(shè)計應(yīng)著眼教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，展開一系列相互聯(lián)系、層次分明、具有邏輯性和系統(tǒng)性的問題設(shè)計。本課時的問題設(shè)計與課時目標(biāo)、教學(xué)情境、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如表1所示。課時中的問題鏈應(yīng)具備“基于課時情境、指向課時目標(biāo)、服務(wù)單元目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)”的特點(diǎn)。學(xué)生任務(wù)要圍繞問題鏈展開，施教者需要根據(jù)問題篩選相關(guān)背景材料，設(shè)計學(xué)生活動，在實(shí)施教學(xué)過程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況制定學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表2所示。活動設(shè)計的目的是通過學(xué)生自身及學(xué)生之間合作探究的方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本身的表現(xiàn)制定，用不同水平的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)能有效反饋課堂教學(xué)效果、評估學(xué)生素養(yǎng)水平。需要注意的是學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，教師不應(yīng)僅憑一節(jié)課的表現(xiàn)來判定學(xué)生的素養(yǎng)水平。但從長久來看，學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平終究會伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升而提高。［3］4.關(guān)注課后遷移運(yùn)用教學(xué)設(shè)計不僅包括課堂教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)包括課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)同課堂教學(xué)異體同趨，共同服務(wù)于課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)。對學(xué)生發(fā)展而言，作業(yè)發(fā)揮著鞏固、拓展和綜合課堂教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知功能以及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的元認(rèn)知功能。在課程與單元的框架下，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，本課時的課后作業(yè)內(nèi)容如下：目前，上海正在實(shí)行產(chǎn)業(yè)跨越式調(diào)整與“五個中心”（國際經(jīng)濟(jì)中心、國際金融中心、國際貿(mào)易中心、國際航運(yùn)中心、國際科技創(chuàng)新中心）深化發(fā)展階段。通過收集、查找資料，借助地理信息技術(shù)，除“國際金融中心”外任選一個“中心”，綜合分析上海建設(shè)該“中心”的可行性。選用“五個中心”建設(shè)的真實(shí)情境，具有一定復(fù)雜性和非良構(gòu)性特征［4］。學(xué)生可通過該情境，利用各類實(shí)踐手段獲取、篩選、統(tǒng)整有效信息，將課堂獲得的知識和技能進(jìn)行總結(jié)、歸納、遷移和再現(xiàn)。作業(yè)采用半開放形式，讓學(xué)生選取某一方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生在對不同種類生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)區(qū)位條件的調(diào)查和深入分析中用地理實(shí)踐拓展知識、熟練技能，體會生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)區(qū)位條件與區(qū)域發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。最后根據(jù)學(xué)生或小組完成作業(yè)的質(zhì)量水平進(jìn)行表現(xiàn)性評價。通過對“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時的案例設(shè)計，探索了以核心素