人與自然和諧共生視域下的高中地理主題式情境教學設(shè)計

摘要：主題式情境教學有利于地理探究活動的實施，能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以人教版“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”為例，借助清水江文書這一鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設(shè)真實主題情境，通過課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、核心問題境脈化、生活境脈問題化、問題解決互動化、知識運演結(jié)構(gòu)化、知識能力活性化七個環(huán)節(jié)，促進學生對地域文化與鄉(xiāng)村景觀知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，厚植其鄉(xiāng)土情懷，促進其樹立人與自然和諧共生的人地觀。關(guān)鍵詞：人與自然和諧共生；主題式情境教學；清水江文書；地域文化與鄉(xiāng)村景觀“人與自然和諧共生”指人與自然是和諧相處可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)下的生命共同體，是我國生態(tài)文明建設(shè)的根本遵循和方向引領(lǐng)［1］?！巴苿泳G色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”是黨的二十大的重要精神之一。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）明確指出，要使學生“懂得人與自然和諧共生的道理”［2］，這是地理學科人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)育人價值的體現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是推動黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦的有力體現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理資源的運用和知識情境的創(chuàng)設(shè)是高中地理課堂滲透人地協(xié)調(diào)觀的有效策略［3］。本文以“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”內(nèi)容為例，運用清水江文書資源，創(chuàng)設(shè)主題式教學情境，凸顯人與自然和諧共生教育理念。一、人與自然和諧共生與主題式情境教學主題式情境教學是主題式教學的延伸，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容確定教學主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，融入地理知識，引導學生基于主題式教學情境展開自主思考和合作探究，建構(gòu)主題內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的教學方法。主題式情境教學的七個環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、核心問題境脈化、生活境脈問題化、問題解決互動化、知識運演結(jié)構(gòu)化、知識能力活性化［4］，能促進學生在生活化的情境中體驗和感知，在問題化的活動中建構(gòu)和生成。“人與自然和諧共生”是習近平生態(tài)文明思想的核心要點，表達了人類對動態(tài)的、協(xié)調(diào)的人地關(guān)系的不懈追求，為地理學科培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)人才提供了指引。其中地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀為地理課堂融入人與自然和諧共生教育提供了依據(jù)，課標要求教師應(yīng)在復(fù)雜現(xiàn)實的情境中教學，為實施人與自然和諧共生主題式情境教學提供了支撐。主題式情境教學能促進人與自然和諧共生教育（圖1）?！叭伺c自然和諧共生”是抽象的概念，人類活動與自然地理環(huán)境間的相互作用是真實的過程，鄉(xiāng)村景觀是人地活動的具體結(jié)果，通過主題式情境教學創(chuàng)設(shè)真實具體的主題情境，巧妙融入人與自然和諧共生教育，化抽象為形象，幫助學生在情境探究中認識貴州鄉(xiāng)土文化之妙，感受人與自然和諧共生之美，樹立人地協(xié)調(diào)觀。二、人與自然和諧共生視域下的高中地理主題式情境教學案例設(shè)計1.背景分析（1）課標分析本節(jié)對應(yīng)課標為“結(jié)合實例，說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)”［2］。其中，“結(jié)合實例”要求學生能夠立足區(qū)域視角，通過具體案例認識鄉(xiāng)村景觀，挖掘地域文化資源；“地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)”要求學生能夠運用時空視角，認識地域文化與鄉(xiāng)村景觀的形成過程，并通過形象的鄉(xiāng)村景觀分析抽象的地域文化，說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)，感悟人與自然和諧共生的意義，樹立正確的人地觀。這要求教師充分利用典型案例或鄉(xiāng)土地理資源，為學生搭建好地域文化與鄉(xiāng)村景觀之間的學習橋梁，引導學生為地域文化的保護和運用提出建議。（2）學情分析高一學生注意力集中的時間較為持久，通過高中地理必修一的學習，已具備一定的地理思維，能夠獨立思考并解決相關(guān)的地理問題，便于開展個人或小組探究學習。另外，通過本單元第一節(jié)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的學習，學生對鄉(xiāng)村的土地利用及鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)有了一定的了解，對鄉(xiāng)村景觀有了初步的認識，為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。（3）教材分析“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”選自人教版高中地理必修二第二章第三節(jié)。本章以土地的合理利用為線索，從學習宏觀的鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)落腳到微觀的鄉(xiāng)村景觀，進而聚焦到對鄉(xiāng)村景觀形成過程具有重要影響的地域文化，突出了地域文化對鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展的重要性。本節(jié)內(nèi)容從紅河哈尼梯田景觀到安徽宏村景觀，均體現(xiàn)出典型的地域特征，并涉及當?shù)貧v史傳統(tǒng)文化和民族特色文化，學生學習本土地域文化更有利于將文化保護和傳承落到實處。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著深厚的生態(tài)文化，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供了理論依據(jù)和實踐指引［5］。因此，本文選擇貴州黔東南的清水江文書作為探究案例，明確本節(jié)知識結(jié)構(gòu)（圖2），從人工營林、居民建筑以及村寨布局切入，了解傳統(tǒng)民族生態(tài)文化，感受少數(shù)民族的生活智慧、價值追求、集體精神以及審美情趣，培育學生的家國情懷，引導學生感悟人與自然和諧共生的意義。（4）教學目標基于以上分析，確定“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”主題式情境教學目標（表1）。2.教學設(shè)計思路基于上述分析，根據(jù)主題式情境教學的七個環(huán)節(jié)，以清水江文書為切入口，創(chuàng)設(shè)其內(nèi)在地域文化產(chǎn)生和發(fā)展的主題式鄉(xiāng)土地理情境，設(shè)計基于人與自然和諧共生的高中鄉(xiāng)土地理主題式情境教學流程（圖3）。3.教學過程（1）課前——備清水江文書之資料，定教學內(nèi)容之主題環(huán)節(jié)一：課程內(nèi)容主題化——確定主題內(nèi)容。該環(huán)節(jié)要求教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容確定本節(jié)課的主題。人文地理學研究人地活動的目的是尋找人地協(xié)調(diào)發(fā)展和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之路［6］。因此，基于“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”人文地理知識和極具人與自然和諧共生教育價值的清水江文書，確定本節(jié)課主題為“探索清水江文書內(nèi)在文化，感悟人與自然和諧共生意義”。環(huán)節(jié)二：主題內(nèi)容問題化——設(shè)計問題鏈條。該環(huán)節(jié)要求教師課前圍繞主題組織材料知識，建立問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過問題展現(xiàn)使課堂知識活化。該堂課主題問題清單如表2所示。（2）課中——探清水江文書之秘，感人與自然和諧共生之道環(huán)節(jié)三：核心問題境脈化——拋出關(guān)鍵問題。主題情境的創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)的教學資源支撐。地理學研究的地域分為自然圈層和人文圈層，廣義的地域文化對應(yīng)著人文圈層，包含了生計圈層（當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活活動）、制度圈層（為保證生產(chǎn)生活有序開展的制度、民約、組織等）和意識形態(tài)圈層（當?shù)厝嗣竦木窕顒樱约爸笇М數(shù)厝藗冊谏嬋雍椭贫热訉嵺`的世界觀、價值觀以及審美觀等）［7］。據(jù)此，挖掘出清水江文書“四層一體”教學資源（圖4）?！厩榫硠?chuàng)設(shè)】千百年來，黔東南的母親河清水江一直滋養(yǎng)著兩岸的土地，流域內(nèi)氣候溫潤、降水充足、土地肥沃，勾畫出一幅綠水青山之景，被稱為“杉木之鄉(xiāng)”，是我國重要的林區(qū)。明清以來，當?shù)厣贁?shù)民族“靠山吃飯”、崇尚自然、實行山林統(tǒng)一管理，采用林農(nóng)兼作方式［8］，發(fā)展以杉木為主的林業(yè)經(jīng)濟，林業(yè)規(guī)則逐漸完善，清水江文書慢慢誕生，維持林木經(jīng)濟和綠水青山直至今天。近年來，各地學者紛紛慕名而來探尋清水江文書的蹤跡，解讀其內(nèi)涵，譽其為“世界記憶”。【設(shè)置問題】清水江文書究竟有何奧秘，能得到各地專家學者的青睞？【設(shè)計意圖】枯燥抽象的核心問題應(yīng)該放到生動有趣、形象具體的真實情境中解決，教師將學生的思緒帶入黔東南清水江流域兩岸的環(huán)境中，創(chuàng)造符合中學生認知特點和學習水平的學習環(huán)境，使學生初步了解清水江文書，激發(fā)其探秘清水江文書的好奇心與求知欲。環(huán)節(jié)四：生活境脈問題化——創(chuàng)設(shè)教學情境。生活化的地理情境有利于促進地理教學的開展［9］，該環(huán)節(jié)中教師扮演導游帶領(lǐng)學生云端旅游，從清水江兩岸深入森林觀賞風景。【情境創(chuàng)設(shè)】黔東南州被稱為“森林之州”，豐富的森林資源給清水江兩岸苗族、侗族人民的生產(chǎn)生活帶來了巨大影響。第一，清水江兩岸的少數(shù)民族村寨空間布局受森林或樹木影響。黔東南的少數(shù)民族村寨旁都會種一片“神林”（風水林），現(xiàn)在稱“風景林”，或種寺廟林、護寨林等，以保護村寨人丁興旺、五谷豐登。苗族、侗族人民對森林和樹木非常尊重和崇敬，如苗族“榔規(guī)”規(guī)定“鼓山林”只有在鼓社節(jié)才能砍伐以備過節(jié)之用，侗族認為“老樹護寨”，村寨繞大樹或老樹而建［10］。第二，清水江流域木材資源豐富，當?shù)厣贁?shù)民族利用木材修建房屋，今天我們看到的獨具特色的吊腳樓、風雨橋、鼓樓、禾晾等都是當?shù)厣贁?shù)民族勤勞智慧的體現(xiàn)。此外，當?shù)剡€出口木材，為使青山常留和滿足糧食需求，當?shù)剡M行人工營林，林糧間作，形成了獨特的風景線。【設(shè)置問題】哪些景觀引起了“游客”們的注意？【設(shè)計意圖】生活境脈問題化目的是讓學生在已創(chuàng)設(shè)好的主題情境中嘗試、探索和尋找問題并試著獨立解決問題，鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師通過圖文并茂的材料，帶學生深入清水江兩岸現(xiàn)實情境，尋找鄉(xiāng)村景觀，加深學生印象，同時鍛煉學生的信息提取能力，提高學生的區(qū)域認知和發(fā)現(xiàn)問題的能力。環(huán)節(jié)五：問題解決互動化——開展小組探究。【情境創(chuàng)設(shè)】清水江文書內(nèi)涵豐富，包含了苗、侗人民在長期生產(chǎn)生活和社會交往中的共同確認、認同和遵守的規(guī)范。體現(xiàn)在苗族榔規(guī)與侗族侗款中，以文書或碑刻的方式約束著人們的日常行為。如乾隆五十年立下“封禁碑”，碑文明確規(guī)定：“此（村寨周邊）木蓄禁，不許后代砍伐，留以壯麗山川”。一條條規(guī)則造就了清水江流域的“綠水青山”，一份份契約沉淀為少數(shù)民族的生態(tài)文明思想。重要的是五百多年以來，當?shù)厣贁?shù)民族遵約定、守禮法和講誠信的生態(tài)自覺形成了以“誠信、生態(tài)、禮法、和諧”為核心的木商文化?！咎骄咳蝿?wù)】①查閱教材42～43頁，說出地域文化的含義。②參考教材45～46頁“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”的描述形式，說說清水江文書蘊含了哪些文化？③說出清水江文書內(nèi)在文化在當?shù)剜l(xiāng)村景觀上有何體現(xiàn)？④如何保護和傳承清水江文書及其內(nèi)在的人與自然和諧共生的文化？【學生活動】根據(jù)資料，小組成員進行討論，找出描述清水江地域文化的語句，概括地域文化特征，歸納整理出清水江流域地域文化在景觀中的體現(xiàn)（表3）；結(jié)合生活經(jīng)驗，思考清水江文書和文化的保護與傳承措施。【播放視頻】《文化振興：夯實鄉(xiāng)村振興精神基礎(chǔ)，文化來“鋪路”》?！驹O(shè)置問題】鄉(xiāng)村具有生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，是人類重要的活動空間。如何利用清水江文書中的文化來為鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)“鋪路”？【設(shè)計意圖】問題解決互動化強調(diào)“互動”。首先，教師為學生創(chuàng)造合作探究的空間，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力，給予師生思維互動的時間，突出“教師主導，學生主體”的師生平等交流地位。其次，明確清水江文書中的地域文化，增強學生對貴州本土文化的認同，培育學生的鄉(xiāng)土情懷。最后，通過播放的視頻加深學生對鄉(xiāng)村振興的理解，使學生在尋找地域文化、助力鄉(xiāng)村振興的過程中認識到人與自然和諧共生的意義，樹立正確的人地觀。環(huán)節(jié)六：知識運演結(jié)構(gòu)化——構(gòu)建知識框架?！静贾萌蝿?wù)】清水江文書中的生態(tài)文化和木商文化是清水江流域少數(shù)民族文化的精髓，對鄉(xiāng)村發(fā)展有重要作用，結(jié)合本課知識點與主題情境內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖（圖2）?！驹O(shè)計意圖】知識運演結(jié)構(gòu)化旨在讓學生將零散的知識點整合為一個有聯(lián)系、有邏輯的有機統(tǒng)一體。教師課堂留白，給予學生充分的時間反思、復(fù)習和歸納，使其建立本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖（圖2），同時檢驗學生學習效果，促進學生知識的內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學生的綜合思維。（3）課后——觀家鄉(xiāng)景觀之優(yōu)美，賞地域文化之意境環(huán)節(jié)七：知識能力活性化——課后實地考察?！菊n后作業(yè)】選取家鄉(xiāng)某一能反映地域文化特點的景觀，以小組為單位進行實地考察，并填寫地域文化與鄉(xiāng)村景觀調(diào)查表（表4）。【設(shè)計意圖】知識能力活性化是要讓學生運用已學知識和已有能力解決新問題，強調(diào)知識和能力的遷移和活化。布置課后任務(wù)，及時強化和鞏固所學知識，促使學生知識和能力的遷移應(yīng)用，并通過實地調(diào)查，培養(yǎng)學生的地理實踐力。三、教學反思主題式情境教學為地理學科核心素養(yǎng)的落實提供了腳手架，是習近平生態(tài)文明思想“三進”和地理學科立德樹人的重要途徑。將人與自然和諧共生理念和貴州省鄉(xiāng)土素材融入高中地理的學習，對培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感具有重要意義。同時，也需要注意以下問題。1.精選鄉(xiāng)土素材，確定主題內(nèi)容在主題式情境教學的七個環(huán)節(jié)中，教學主題的確定具有關(guān)鍵作用。如何將鄉(xiāng)土地理素材與教學內(nèi)容融通和整合為學生易于接受的主題，是教師在挖掘素材深度和廣度時應(yīng)重點關(guān)注的問題。在本節(jié)課中，以清水江文書為引子，結(jié)合“四層一體”方法挖掘了清水江流域的少數(shù)民族文化內(nèi)涵，提高了學生的區(qū)域認知，增強了學生的文化認同和鄉(xiāng)土情懷。2.設(shè)置問題鏈條，引導情境深入知識的意義建構(gòu)離不開情境的解讀，問題設(shè)計是深入情境探究的線索［11］。本節(jié)課的要點是說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)，從清水江流域自然層到意識形態(tài)層，情境從簡單到復(fù)雜，從苗族、侗族地域文化到“人與自然和諧共生”理念，通過問題引導學生逐步深入情境，搭建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)意義學習。3.緊扣核心