中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力的實(shí)證調(diào)查與發(fā)展對(duì)策探討

摘要：地理教師關(guān)鍵能力對(duì)提高地理教育質(zhì)量有重要意義。為了解中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀與發(fā)展訴求，本研究采用問(wèn)卷法對(duì)全國(guó)1857名地理教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：①地理教師整體關(guān)鍵能力水平較高，但各維度發(fā)展不均衡，師德踐行能力最高，地理教學(xué)研究能力最低；②不同背景的教師在關(guān)鍵能力上存在顯著差異；③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實(shí)施能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，可以為提升地理教師關(guān)鍵能力提供參考。關(guān)鍵詞：地理教師；教師關(guān)鍵能力；實(shí)證調(diào)查；發(fā)展對(duì)策《2016地理教育國(guó)際憲章》指出高質(zhì)量的地理教師是確保課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施的關(guān)鍵［1］。地理教師關(guān)鍵能力作為卓越地理教師必備的核心能力，集中反映了地理教師的職業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)地理教育公平和高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。在“雙新”時(shí)代，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的地理教師，需要明確地理教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力，調(diào)查地理教師關(guān)鍵能力水平現(xiàn)狀，探討如何促進(jìn)地理教師的關(guān)鍵能力發(fā)展。近年來(lái)，地理教師關(guān)鍵能力研究取得一定進(jìn)展，重點(diǎn)探討了地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及評(píng)價(jià)策略等方面［2］，但缺乏反映地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀的調(diào)查，缺少基于實(shí)證證據(jù)的發(fā)展策略建構(gòu)。鑒于此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，利用問(wèn)卷法對(duì)中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，期冀為教師職后發(fā)展及精準(zhǔn)培訓(xùn)提供參考。一、地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與構(gòu)成1.教師關(guān)鍵能力何謂關(guān)鍵能力？1972年德國(guó)學(xué)者梅滕斯針對(duì)人才與職業(yè)的適應(yīng)性問(wèn)題提出該概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)存在等起關(guān)鍵性作用的能力［3］。關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”目前尚無(wú)統(tǒng)一的界定。歐盟教育部將教師關(guān)鍵能力定義為：教師職前培訓(xùn)中獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力，包括與他人溝通交流的能力，及時(shí)獲取知識(shí)、創(chuàng)新的能力，針對(duì)不同學(xué)生特性因材施教的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成橫向能力的能力等［4］。美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)發(fā)布的《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識(shí)與技能》提出9項(xiàng)關(guān)鍵技能，包括技術(shù)性學(xué)科教學(xué)知識(shí)、主題式教學(xué)、多種評(píng)估、合作、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容［5］。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者從新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力出發(fā)，提出教師的關(guān)鍵能力應(yīng)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起重要支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力，并歸納出社會(huì)了解力、本體性知識(shí)、本體性能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)力等八種關(guān)鍵能力［6］。另外，“標(biāo)準(zhǔn)化”時(shí)代，我國(guó)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著明確要求，如2012年教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［7］，提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力，這反映了國(guó)家對(duì)教師關(guān)鍵能力的基本要求。2021年，教育部頒布《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［8］，提出“師德為先”的基本理念，明確了師范生應(yīng)具備師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等職業(yè)能力，為我們理解教師關(guān)鍵能力提供了政策依據(jù)。以上關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”的論述雖有不同，但都表現(xiàn)出一定的歷史和社會(huì)制約性，既指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聚焦關(guān)鍵的、與育人直接相關(guān)的品質(zhì)和能力。此外，有學(xué)者指出不同學(xué)科教師有其職業(yè)的自身規(guī)定性［9］。不同學(xué)科教師由于課程目標(biāo)、內(nèi)容及育人特點(diǎn)的差異，教師的關(guān)鍵能力具有一定的學(xué)科性特征。中學(xué)地理課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中相應(yīng)獲得并保持與地理教育教學(xué)有關(guān)的品質(zhì)、知識(shí)和特殊技能，這些共同構(gòu)成地理教師關(guān)鍵能力。2.地理教師關(guān)鍵能力綜觀(guān)以上，我們能初步認(rèn)定地理教師關(guān)鍵能力是卓越地理教師必備的核心能力，它反映地理教師專(zhuān)業(yè)能力的核心，具有學(xué)科性、核心性、關(guān)鍵性、典型性的特點(diǎn)［2］。關(guān)于地理教師關(guān)鍵能力的構(gòu)成，目前尚無(wú)統(tǒng)一定論。諸多研究從教師能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等角度闡釋了地理教師必備能力，如李家清認(rèn)為地理教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個(gè)領(lǐng)域［10］；張家輝從地理新課標(biāo)要求出發(fā)，提出教師需完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)［11］；陳實(shí)等依據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件及相關(guān)理論，確定了地理師范生的關(guān)鍵能力構(gòu)成：師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理課堂實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力和地理教學(xué)研究能力［2］。該框架較為全面地闡述了地理師范生培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)的基本遵循，推動(dòng)了職前地理教師關(guān)鍵能力的提升和優(yōu)化。本研究對(duì)地理教師關(guān)鍵能力的劃分借鑒陳實(shí)等的研究成果，在具體指標(biāo)上做了細(xì)微調(diào)整，如“地理課堂實(shí)施能力”中增加地理課外活動(dòng)實(shí)施能力，以滿(mǎn)足新課標(biāo)學(xué)科活動(dòng)綜合化的要求；在“地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力”的表述中強(qiáng)化了教師作業(yè)設(shè)計(jì)與試題命制能力的相關(guān)要求。具體能力構(gòu)成如表1所示。二、地理教師關(guān)鍵能力的實(shí)證調(diào)查1.調(diào)查目的在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的時(shí)代，把脈中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際需求，不僅能為地理教師職后發(fā)展提供依據(jù)和啟示，也對(duì)推進(jìn)中學(xué)地理課程與教學(xué)變革有重要的指示作用。為此，本研究聚焦的研究問(wèn)題如下：①地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀如何？②不同地理教師群體在關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有何差異？③如何發(fā)展地理教師關(guān)鍵能力？2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放參照地理教師關(guān)鍵能力構(gòu)成及專(zhuān)家對(duì)中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力水平的預(yù)估，本研究制定了最終問(wèn)卷。問(wèn)卷分為三部分，共25道題：第一部分1～6題為教師基本信息，如性別、教齡、職稱(chēng)等，為單選題；第二部分7～24題是地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀，采用李克特五級(jí)量表題；第三部分25題是開(kāi)放式簡(jiǎn)答題，旨在了解教師關(guān)鍵能力發(fā)展的相關(guān)訴求。本次調(diào)研面向全國(guó)中學(xué)地理教師，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，教師自愿、匿名填寫(xiě)，共回收在線(xiàn)問(wèn)卷1887份。經(jīng)樣本篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷1857份，有效率為98.41%。3.調(diào)查樣本描述參與本次調(diào)查的地理教師構(gòu)成如圖1所示。從性別、教齡、學(xué)歷看，男教師占37.5%，女教師占62.5%；大部分教齡都在10年以上，屬于經(jīng)驗(yàn)型教師；本科學(xué)歷占76.9%，碩士學(xué)歷占21.3%，大致符合當(dāng)前地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。從學(xué)段、職稱(chēng)、城鄉(xiāng)看，初中段占比44.1%，高中段占比55.9%；主流教師職稱(chēng)為一級(jí)，占比47.7%，其次為二級(jí)教師占26.9%，副高級(jí)教師占20.8%，印證了樣本以成熟型教師為主；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占26.2%，城市教師占73.8%。從來(lái)源區(qū)域看，33.60%來(lái)自華東地區(qū)，27.57%來(lái)自華中地區(qū)，14.16%來(lái)自西南地區(qū)，11.52%來(lái)自華南地區(qū)，西北地區(qū)9.48%，華北地區(qū)1.88%，東北地區(qū)1.78%。由于華北地區(qū)和東北地區(qū)的調(diào)查樣本數(shù)量較少，因此后續(xù)有關(guān)地區(qū)的分析中，不對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)闡述。4.數(shù)據(jù)分析處理為確保本問(wèn)卷的可靠性與有效性，利用SPSS軟件檢驗(yàn)問(wèn)卷信效度，其中問(wèn)卷整體Cronbacha系數(shù)為0.967，六項(xiàng)關(guān)鍵能力的Cronbacha系數(shù)均大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷整體信度較高，可以進(jìn)一步開(kāi)展效度分析。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度采用因子分析法，總體KMO值為0.972，p<0.05，即Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平，因此本問(wèn)卷適合做因子分析。在下文分析中，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較地理教師關(guān)鍵能力各維度的差異，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析辨析背景信息中性別、教齡、學(xué)段等單因素對(duì)各關(guān)鍵能力的影響。5.調(diào)查結(jié)果（1）整體表現(xiàn)較優(yōu)但各維度發(fā)展不均衡從整體看，地理教師各關(guān)鍵能力的得分均值排序如圖2所示，從高到低依次是師德踐行能力（M=4.7579，SD=0.45）、地理課程理解能力（M=4.4433，SD=0.61）、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力（M=4.3956，SD=0.63）、地理課堂實(shí)施能力（M=4.3137，SD=0.71）、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力（M=4.278，SD=0.68）、地理教學(xué)研究能力（M=4.2555，SD=0.74）。六個(gè)關(guān)鍵能力維度兩兩之間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05），說(shuō)明樣本教師各維度關(guān)鍵能力發(fā)展并不均衡。具體看，地理教師六個(gè)關(guān)鍵能力內(nèi)部評(píng)分呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)（圖3）。其中師德踐行能力包括遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，均值分別是4.79和4.73，兩者間差異性顯著（p<0.001）。表明地理教師都十分重視遵守師德規(guī)范，關(guān)愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)地理教育事業(yè)。地理課程理解能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力、課程目標(biāo)理解能力、課程內(nèi)容理解能力、課程實(shí)施理解能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各題均值處于4.38～4.49之間，四個(gè)二級(jí)指標(biāo)兩兩之間均呈現(xiàn)顯著差異（p<0.01）。說(shuō)明教師十分重視對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，重視理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)。最低值出現(xiàn)在課程實(shí)施理解能力，表明教師需進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議理解，關(guān)注問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新內(nèi)容。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各題目總體均值處于4.36～4.43之間，總體水平良好并兩兩之間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。最低值出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力，說(shuō)明教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組、教材情境的合理創(chuàng)設(shè)等方面有待提升。地理課堂實(shí)施能力包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施能力、學(xué)科特色教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能力、課外活動(dòng)實(shí)施能力等五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。各題的均值處于4～4.39之間，最低值是課外活動(dòng)實(shí)施能力，反映了地理教師對(duì)研學(xué)旅行、校本課程等地理教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知程度不高，實(shí)踐能力偏弱。五個(gè)二級(jí)指標(biāo)兩兩之間，課外活動(dòng)實(shí)施能力與學(xué)科特色活動(dòng)開(kāi)展能力，教學(xué)感染力和教學(xué)智慧與學(xué)科特色活動(dòng)開(kāi)展能力之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），其他三項(xiàng)關(guān)鍵能力上存在差異。地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力包含評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)的能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，均值分別是4.27和4.36，且兩者之間差異性顯著（p<0.001）。表明多數(shù)地理教師能根據(jù)教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為，體現(xiàn)以評(píng)定教和以評(píng)促學(xué)的特點(diǎn)。地理教學(xué)研究能力包含教學(xué)反思能力和教育教學(xué)問(wèn)題解決能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，均值分別是4.35和4.16，兩者之間差異性顯著（p<0.001）。其中教育教學(xué)問(wèn)題解決能力表現(xiàn)一般，反映了一線(xiàn)地理教師在提出教育教學(xué)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化為科研課題并進(jìn)行有效研究等方面存在一定不足，教學(xué)科研能力有待提高。（2）個(gè)人情況對(duì)關(guān)鍵能力的影響①學(xué)段與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表2所示，高中地理教師關(guān)鍵能力均值都高于初中地理教師，且不同學(xué)段六項(xiàng)關(guān)鍵能力維度都存在顯著差異（p<0.01）。除去教師本身素質(zhì)差異影響，這可能與我國(guó)初高中地理教育教學(xué)環(huán)境有很大關(guān)系。一方面，初高中新課標(biāo)推行時(shí)間不同，使得初高中地理教師對(duì)新課程的改革方向和舉措認(rèn)知不一；另一方面，多數(shù)省份地理初中為合格考試，使得教師們教研動(dòng)力相對(duì)較低，教研機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)不如高中多。②男性教師關(guān)鍵能力整體高于女性教師。如表3所示，男性地理教師關(guān)鍵能力均值都高于女性地理教師，不同性別教師在課程理解、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究四個(gè)維度關(guān)鍵能力存在差異（p<0.05），且兩者地理課程理解差異最為明顯。過(guò)去教師職業(yè)男性比例通常較高，但近年來(lái)教師行業(yè)“女性化”現(xiàn)象加?。?2］，在本次調(diào)查樣本中男性地理教師在職稱(chēng)和教齡方面相較女性表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，這可能是產(chǎn)生以上差異的主要原因。③教齡與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表4和圖4所示，地理教師六項(xiàng)關(guān)鍵能力得分均值與教齡呈正相關(guān)。不同教齡地理教師在六個(gè)關(guān)鍵能力上存在顯著差異（p<0.001）。隨著教齡的增長(zhǎng)，地理教師在課程理解、教學(xué)實(shí)施等方面關(guān)鍵能力增長(zhǎng)較為明顯，并表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)此制定針對(duì)性的能力提升策略。④學(xué)歷與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表5所示，不同學(xué)歷間地理教師六項(xiàng)關(guān)鍵能力均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05），但碩士學(xué)歷的地理教師關(guān)鍵能力水平最低。該結(jié)論與“教師關(guān)鍵能力隨學(xué)歷增長(zhǎng)”的一般認(rèn)識(shí)存在較大沖突，體現(xiàn)了關(guān)鍵能力形成與發(fā)展的復(fù)雜性。這可能與碩士學(xué)歷地理教師教齡偏短、跨專(zhuān)業(yè)背景偏多有關(guān)。有研究指出教師能力作為從事教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)要求，大部分是在實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來(lái)的［13］。碩士學(xué)歷教師由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思相對(duì)缺乏，導(dǎo)致其關(guān)鍵能力較其他學(xué)歷教師存在一定不足。對(duì)于新進(jìn)碩士學(xué)歷地理教師來(lái)說(shuō)，未來(lái)可發(fā)揮理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。⑤職稱(chēng)與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表6所示，高級(jí)職稱(chēng)的地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱(chēng)教師，不同職稱(chēng)地理教師在六項(xiàng)關(guān)鍵能力上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。尚未定級(jí)教師和三級(jí)教師多為新手教師，故他們?cè)诼殬I(yè)情懷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能上還相對(duì)薄弱，關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有待進(jìn)一步提升。具體實(shí)踐中，可發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)中高級(jí)職稱(chēng)教師的領(lǐng)頭作用。⑥城鄉(xiāng)與地理教師關(guān)鍵能力無(wú)顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。如表7所示，從城鄉(xiāng)區(qū)域看，城市地區(qū)地理教師關(guān)鍵能力均值都高于農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，各項(xiàng)p值均大于0.05。這說(shuō)明地理教師關(guān)鍵能力與“學(xué)校所在區(qū)域”關(guān)系不顯著。如表8和圖5所示，全國(guó)不同區(qū)域地理教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05），其中華東地區(qū)表現(xiàn)最優(yōu)，西南地區(qū)表現(xiàn)相對(duì)偏低，這與各地經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平緊密相關(guān)。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師，仍需要加大投入，提供更多元、有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。（3）地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展訴求本次調(diào)查設(shè)置了一道開(kāi)放性問(wèn)題：“您認(rèn)為您最需要提升的地理教師關(guān)鍵能力是什么？請(qǐng)說(shuō)明原因?！睂?duì)發(fā)展訴求進(jìn)行頻次整理和分析后（表9），我們發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)研究能力、地理課堂實(shí)施能力和地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力是中學(xué)地理教師最為重視、期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，分別出現(xiàn)456次、432次和352次。從訴求產(chǎn)生的原因看，每一項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展訴求都是多元的，符合地理教師對(duì)自身所處環(huán)境、能力狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求的認(rèn)識(shí)。例如，有教師強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理課程理解培養(yǎng)，關(guān)注如何宏觀(guān)把握課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)識(shí)學(xué)科育人價(jià)值及教學(xué)指向，從而保障教學(xué)的全面性和正確性。再如，很多教師重視地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力，理由集中在以下方面：目前自身對(duì)評(píng)價(jià)重視不足，相對(duì)薄弱；理論研究缺乏深入，實(shí)施難度大以及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響大等。此外，有24位教師提到“每位教師都應(yīng)具備全面性的能力，每一項(xiàng)關(guān)鍵能力都不可或缺。詳細(xì)示例如表9所示。通過(guò)以上分析，本次調(diào)查得到以下結(jié)論：①地理教師關(guān)鍵能力整體水平較高，各維度發(fā)展不均衡。從高到低依次是師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理課堂實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力、地理教學(xué)研究能力。②不同地理教師群體關(guān)鍵能力水平存在顯著差異，群體差異主要表現(xiàn)在性別、學(xué)段、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)及區(qū)域等方面。具體看，男性地理教師關(guān)鍵能力整體高于女性，可能與男性在教齡和職稱(chēng)上的優(yōu)勢(shì)有關(guān)；高中地理教師普遍高于初中教師；關(guān)鍵能力得分隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；碩士學(xué)歷地理教師關(guān)鍵能力偏弱，可能與其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)；高級(jí)職稱(chēng)地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱(chēng)；地理教師關(guān)鍵能力與城鄉(xiāng)無(wú)顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實(shí)施能力及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，與實(shí)際調(diào)研中相對(duì)薄弱的關(guān)鍵能力相契合。三、中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展對(duì)策針對(duì)調(diào)查中反映的相關(guān)問(wèn)題，本研究提出以下五項(xiàng)發(fā)展對(duì)策。1.重視初中地理教師關(guān)鍵能力水平提升初中地理教師六項(xiàng)關(guān)鍵能力與高中地理教師存在顯著差異，而兩個(gè)學(xué)段地理教師關(guān)鍵能力存在相似性，因此要重視初中地理教師關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展?！皟?nèi)因”是地理教師成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)初中地理教師突破舒適區(qū)，形成自覺(jué)自省的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)至關(guān)重要［14］。其次，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，強(qiáng)化初高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)銜接研究，推進(jìn)初中地理新課標(biāo)貫徹落實(shí)。最后，規(guī)范和優(yōu)化初中地理教研活動(dòng)，定期舉辦以學(xué)科為單位的跨校跨區(qū)教研活動(dòng)，打破初高中地理教研的學(xué)段限制，鼓勵(lì)初高中地理教師一起參與學(xué)科教研，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，提升關(guān)鍵能力。2.制定不同階段地理教師針對(duì)性發(fā)展策略不同教齡階段地理教師關(guān)鍵能力存在差異，需針對(duì)不同教齡階段地理教師制定有針對(duì)性的發(fā)展策略，以彌補(bǔ)其關(guān)鍵能力短板，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如對(duì)于5年教齡以下的教師，地理教學(xué)實(shí)施能力較弱，重點(diǎn)加強(qiáng)地理課程理解和課堂實(shí)施能力的培訓(xùn)；6～10年教齡的教師重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展；教齡11年以上的成熟教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧在不斷充盈與沉淀，關(guān)鍵能力也朝著全面化發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)研究能力培訓(xùn)，成為研究型地理教師。3.發(fā)揮中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的模范引領(lǐng)作用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱(chēng)為高級(jí)的地理教師關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱(chēng)教師，高級(jí)職稱(chēng)教師大多成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，而職稱(chēng)較低的教師多為新手型教師和成熟型