2024年秋新人教版八年級上冊物理 第五章透鏡及其應用 第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律 教學課件

第五章

透鏡及其應用

5.3凸透鏡成像的規(guī)律課程導入

課程講授習題解析課堂總結課程導入這兩個像的特點有什么不同？如何拍出這樣的照片？猜想：凸透鏡所成像的大小可能與什么因素有關？【提出問題】凸透鏡所成像的虛實、大小、正倒跟哪些因素有關？【猜想假設】

一

探究凸透鏡的成像規(guī)律可能與物體到透鏡的距離(物距)有關。支持事例：用相機拍照時，離人的遠近不同，會拍到不同的照片。

探究凸透鏡的成像規(guī)律（1）【設計實驗】

一

探究凸透鏡的成像規(guī)律

實驗器材①光具座、F光源、凸透鏡、光屏等。

調(diào)整凸透鏡、F光源、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。（2）【進行實驗與收集證據(jù)】

一

探究凸透鏡的成像規(guī)律目的是為了使燭焰的像成在光屏的中央。實驗次數(shù)物距u/cm像的性質(zhì)像距v/cm正倒大小虛實12345

數(shù)據(jù)記錄表格一

探究凸透鏡的成像規(guī)律（2）【進行實驗與收集證據(jù)】

進行實驗習題解析【例題1】照相機、投影儀、放大鏡的成像都是遵循凸透鏡成像的規(guī)律，說一說它們分別應用了凸透鏡成像的哪個規(guī)律。實驗次數(shù)物距u和焦距f的關系像的性質(zhì)像距v和焦距f的關系應用正倒大小虛實1u>2f倒立縮小實像2f>v>f2u=2f倒立等大實像v=2f32f>u>f倒立放大實像v>2f4u=f不成像

5u<f正立放大虛像

照相機測焦距投影儀獲得平行光放大鏡【例題2】（2021山西中考）在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中：(1)將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上，點燃蠟燭后，調(diào)整蠟燭、凸透鏡和光屏的高度，使燭焰、凸透鏡和光屏三者的中心大致在

。(2)將蠟燭和光屏移動到如圖甲所示的位置時，光屏上出現(xiàn)了燭焰倒立、等大的實像，此凸透鏡的焦距為______cm。(3)改變蠟燭位置，移動光屏到如圖乙所示的位置時，光屏上恰好得到一個清晰的像，生活中的

(選填“照相機”、“投影儀”或“放大鏡”)就是利用這樣的成像原理工作的。習題解析同一高度10.0照相機【例題3】小潘同學選用焦距為15cm的凸透鏡，做“探究凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗。（1）實驗在

（選填“較暗”或“較亮”）的環(huán)境中進行，現(xiàn)象更明顯；（2）小潘將蠟燭放在10cm刻度線處，移動光屏到如圖所示位置，光屏上恰好呈現(xiàn)一清晰的像，該像的性質(zhì)是倒立、

（選填“放大”“縮小”或“等大”）的

像；（3）保持凸透鏡位置不變，小潘將蠟燭移動到40cm刻度線處，無論怎樣移動光屏，在光屏上都找不到清晰的像，當小潘的眼睛在凸透鏡的右側，透過凸透鏡觀察到燭焰

、放大的像（選填“正立”或“倒立”），生活中的

就是利用這樣的成像原理工作的。習題解析較暗縮小實正立放大鏡實驗次數(shù)物距u和焦距f的關系像的性質(zhì)像距v和焦距f的關系應用正倒大小虛實1u>2f倒立縮小實像2f>v>f2u=2f倒立等大實像v=2f32f>u>f倒立放大實像v>2f4u=f不成像

5u<f正立放大虛像

照相機測焦距投影儀獲得平行光放大鏡表格總結——凸透鏡成像規(guī)律課堂總結謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字