《除法的應(yīng)用》教學(xué)反思

《除法的應(yīng)用》教學(xué)反思梅隴中心小學(xué)胡宇梅《除法的應(yīng)用》是一堂比較新的課，教材變動(dòng)以來，在外面還從來沒有聽過這樣的課，沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。申請這樣一節(jié)公開課，我心中也是忐忑不已。但事已至此只能硬著頭皮上。在摸索的過程里我感覺自己的課最后之所以較為成功，離不開以下幾點(diǎn)：一、從試教的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷把握學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)。有余數(shù)的除法的應(yīng)用由于教材的改革變動(dòng)，由原來的二年級移到了三年級上，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)生了變化，一些簡單的除法應(yīng)用的問題已經(jīng)沒有難度，但對除法計(jì)算結(jié)果的處理特別是對余數(shù)意義的理解還不是那么明了，感覺似懂非懂。當(dāng)學(xué)習(xí)了“一張長椅”這樣的例題后，他們很容易機(jī)械的認(rèn)為產(chǎn)生余數(shù)就要加上一份，或是與原來一樣，仍然忘記考慮余數(shù)，算出是多少就回答多少。所以在試教過程中，我一開始沒能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把教學(xué)的基礎(chǔ)定在除法的應(yīng)用題的審題收集信息分析問題等常規(guī)應(yīng)用題的教學(xué)管理上。產(chǎn)生的矛盾是：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，課堂上缺少了必要的思維碰撞。整個(gè)課堂氛圍像個(gè)悶葫蘆，學(xué)生除了做題做題還是做題。課堂出產(chǎn)的效益就是學(xué)生停留在表面的加1或不加1的概念上，思維的角度非常狹隘。經(jīng)過區(qū)教研員的聽課點(diǎn)評和建議的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我們不僅把學(xué)生的起點(diǎn)定得過低，還把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)局限得太死。首先學(xué)生已經(jīng)具備了一定的處理除法應(yīng)用題的思維方法和收集處理信息的能力，而且這些要素應(yīng)該是在所有應(yīng)用題中都應(yīng)該穿插進(jìn)去的基本素質(zhì)，不足以作為一個(gè)環(huán)節(jié)來展示處理。第二，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和試教反饋的情況，學(xué)生理解的難點(diǎn)并不是遇到有余數(shù)的除法都不會(huì)處理，而是他們?nèi)鄙倭藨?yīng)用意識。即當(dāng)用除法把計(jì)算過程表達(dá)完后，不會(huì)去有意識地從問題和條件出發(fā)，調(diào)整計(jì)算的結(jié)果。有的雖然知道要去調(diào)整但又不善于從實(shí)際要求中找到調(diào)整的充分根據(jù)和理由。特別是當(dāng)問題差異不大，但情境發(fā)生了變化，其間隱含的意義也迥異時(shí)，學(xué)生不會(huì)很好的找出情境的要求做到具體問題具體分析。綜上所述，在教學(xué)中我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的困難入手，讓問題在碰撞和辨析中得到充分的暴露并加以解決。由于抓住了這一要害，后面的設(shè)計(jì)和鞏固訓(xùn)練我們才真正碰觸到了這節(jié)課的根本，并有效的化解了難點(diǎn)。二、有效追問是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考的有力教學(xué)手段本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生思考得更深入更全面，我采取了不斷設(shè)計(jì)有效追問的策略，不斷的幫助和引導(dǎo)所有的學(xué)生深刻地去捕捉問題的關(guān)鍵點(diǎn)，舉一反三的讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的尋找線索和有效信息，自辯自明，為最終問題的圓滿解答找到出路。以展開階段為例，經(jīng)過學(xué)生的思考，我在黑板上出示了三位同學(xué)的不同做法，讓學(xué)生自我辨析講解對與錯(cuò)的理由。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對要不要加1份其實(shí)都懂，不懂的經(jīng)過別的學(xué)生一說也都贊同應(yīng)該加1個(gè)蓮花杯。如果我們的設(shè)計(jì)到這里就結(jié)束的話，學(xué)生肯定停留在初淺的表面的認(rèn)識上，純粹只是就題論題。為了帶領(lǐng)學(xué)生深入的思考，我拋出了第一個(gè)追問，“你們都說要加上1個(gè)蓮花杯，那這個(gè)蓮花杯和前面的6個(gè)蓮花杯一樣嗎？”學(xué)生回答出“前面6個(gè)蓮花杯里面是坐滿的，后面增加的1個(gè)蓮花杯是沒有坐滿的”我加以了肯定后，又拋出第二個(gè)問題“那6個(gè)蓮花杯和7個(gè)蓮花杯又有什么不同？”學(xué)生說：“六個(gè)是坐滿的，七個(gè)是沒有完全坐滿?！蔽荫R上跟進(jìn)了他們的說法。我說：“大家的意思意味著6個(gè)蓮花杯是使所有的同學(xué)都入座后坐滿的蓮花杯的數(shù)量，7個(gè)蓮花杯是讓所有的同學(xué)都坐完的蓮花杯的數(shù)量。那么如果我要保持我的答案是6個(gè)蓮花杯的數(shù)量，大家覺得我應(yīng)該怎么提問呢？”學(xué)生經(jīng)過這一層次的問答后馬上反應(yīng)過來，6個(gè)蓮花杯表示的是坐滿的蓮花杯的數(shù)量，可以問“能坐滿幾個(gè)蓮花杯？”于是學(xué)生感覺到同樣的條件或者說情境下，問法不一樣，他們的結(jié)論也就不一樣。由此他們就把視線集中到“坐滿”和“坐完”等關(guān)鍵信息上。同樣當(dāng)?shù)谌h(huán)節(jié)設(shè)置了相同的數(shù)據(jù)，類似的問題，但由于情境發(fā)生了變化導(dǎo)致結(jié)果的變化。這一回合，學(xué)生的區(qū)分度一開始已經(jīng)把注意力投入到對計(jì)算結(jié)果的調(diào)整上，但還不夠，他們的思考還只停留在“剩下的的獎(jiǎng)券不能兌換”和“因?yàn)橐b完所以要加1個(gè)盒子”等理由上，有的孩子也只是人云亦云而已。于是我加強(qiáng)了追問的步伐。我接著詢問“你們是從哪里感受到‘剩下的獎(jiǎng)券不能兌換’，和‘因?yàn)橐b完所以要加1個(gè)盒子’的呢？”學(xué)生循著這樣的問題又陷入了思考和追索中。馬上有學(xué)生找到關(guān)鍵語句“每6張券換一個(gè)漂亮的禮盒”，我不同意，我說：“下面一道題也說了每6個(gè)彩球裝一個(gè)禮盒，那不是一樣的嗎？”學(xué)生據(jù)理力爭“那是不一樣的，前面規(guī)定好6張換一個(gè)，少于6張就不能換，就像買東西，錢少了是不好買的?！蔽艺f：“下面的彩球?yàn)槭裁茨苡嘞碌膬蓚€(gè)也可以裝一盒呢？”學(xué)生馬上應(yīng)答說：“下面是要裝完所以余下的要繼續(xù)裝，這里說的6個(gè)裝一盒，是說最多裝6個(gè)，其實(shí)5、4、3、2、1、都可以裝，但節(jié)省一點(diǎn)的話，可以把前面的裝滿，剩下的都需要再裝一盒，否則的話，最后只裝了24個(gè)，沒有把26個(gè)彩球裝完。”看得出，學(xué)生的難點(diǎn)就是在這一次又一次的追問中，把障礙物一層一層的剝開，剝得越開，心里的疑問就越少。到最后余存的疑惑也經(jīng)不住這樣反復(fù)的撕剝馬上迎刃而解了。三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，對比辨析凸顯要害環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)我也花了很多的心思，一方面考慮如果總是把問題放下去收上來學(xué)生就沉浸在題海中難以自拔，課堂上很可能平平靜靜，起不來波瀾。另一方面考慮怎樣讓學(xué)生集中到對難點(diǎn)的突破上，就要節(jié)約出常規(guī)思考的時(shí)間來。第三方面本節(jié)課的辨析是非常重要的，道理是越辯越明的，不敞開了說，總歸會(huì)讓一部分學(xué)生學(xué)得不明朗，不扎實(shí)。另外讓學(xué)生爭取表達(dá)出自己的意見才能更清晰的看到學(xué)生的困難點(diǎn)。所以在一開始設(shè)計(jì)的是同情境下的不同問題的問法。我采取了放下去的做法，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，在正確與錯(cuò)誤間找到合理的緣由。接著設(shè)計(jì)的是復(fù)雜情境的辨析題。一開始我也是給足時(shí)間讓學(xué)生自我辨別然后讓同桌間悄悄的相互表達(dá)自己的思路，在聽取同桌不同或相同意見后加深理解。到真正練習(xí)鞏固時(shí)，我沒有讓學(xué)生埋頭苦做，而是采取了選擇題的題型，把同一情境的不同問法和不同情境的類似問法糅合在一起，學(xué)生的思維在不同個(gè)體中產(chǎn)生了一定的偏差，各種說理浮出水面，而較量中的正確方的言論聲音格外洪亮，感覺擲地有聲。最后我設(shè)計(jì)了逆向解決問題的情境，既讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，又提升他們順向和逆向的及時(shí)切換的能力?？傊竟?jié)課的磨練就像生產(chǎn)一樣，過程是無比痛苦的，但很榮幸最后的結(jié)果是快樂的成功的。當(dāng)然美中不足的是對練習(xí)的處理時(shí)間上分配得有點(diǎn)平均，沒有把主要精力集中到學(xué)生最容易錯(cuò)的最后一道選擇題，前面三題顯得有點(diǎn)拖沓，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間。另外在練習(xí)中，學(xué)生對