部編版小學(xué)語文綜合實(shí)踐探索

部編版小學(xué)語文綜合實(shí)踐探索摘要：當(dāng)下,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對教育工作的要求,因此,教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)積極的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語文階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的總和,將兩者聯(lián)系在一起,成為一種語文教學(xué)的新模式。活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解語文知識的內(nèi)涵,幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)知識,并將相關(guān)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì),確保學(xué)生能夠滿足時(shí)代發(fā)展對學(xué)生能力的要求,為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實(shí)踐；教學(xué)探索引言縱觀目前,部分老師對于開展綜合實(shí)踐活動(dòng)這件事情不以為然,認(rèn)為普通的語文教學(xué)方式也能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢要求語文在教學(xué)中,需要結(jié)合一定的實(shí)踐活動(dòng)來開展。所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),提高語文教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到當(dāng)前要求的語文教學(xué)目標(biāo)。本文將就小學(xué)語文綜合實(shí)踐的探索進(jìn)行闡述。關(guān)于小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)教育者要真正達(dá)到開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)首先必須要明確綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。對于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以簡單的理解成是語文在正常叫客后的補(bǔ)充與延伸,他與語文的課程教學(xué)是相聯(lián)系的,兩者缺一不可。而且兩者之間所注重的方向不同,語文教材更加注重的是對于學(xué)生知識的培養(yǎng),而綜合活動(dòng)更加注重的是對于實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說,無論是實(shí)踐能力還是教科知識都是不可或缺的。不只是社會(huì)對于語文教學(xué)有一定的要求,學(xué)生本身對于語文的學(xué)習(xí)方式也提出了更高的要求,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生無論是在思想還是見識方面,和之前相比都有很大的差別?，F(xiàn)在的學(xué)生更喜歡能夠與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,所以應(yīng)該注重對實(shí)踐活動(dòng)的開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施（一）利用教學(xué)教材,實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)工作中要明確這項(xiàng)工作是以教學(xué)教材為基礎(chǔ)開展的,規(guī)范自身的工作,保證工作的高質(zhì)量開展。因此,教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以根據(jù)教材內(nèi)容編排課本劇活動(dòng),以此吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生全身心的投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中,加深學(xué)生對教材知識的理解。在課本劇編排中,教師應(yīng)為學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容分角色,保證一個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生均可以參與其中,使其在自身崗位中學(xué)習(xí)實(shí)踐及語文知識。例如,在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,分為"陶罐"、"鐵罐",可以設(shè)定后勤人員,引導(dǎo)學(xué)生一起來完成道具的制作,在實(shí)踐過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇事要注意觀察的道理,使得學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對該道理的認(rèn)識更加深刻。在學(xué)生們對自己的作品進(jìn)行臺下排演的過程中,教師并不是無事可做,可以對每個(gè)小組進(jìn)行觀察,在同學(xué)們遇到困難時(shí)對他們進(jìn)行合理的指導(dǎo)與建議,還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將教室進(jìn)行簡單布置,使表演氛圍更加濃厚。在正式表演時(shí),由學(xué)生組成大眾評審團(tuán),并給每一個(gè)評審團(tuán)成員一份打分表,在表演小組進(jìn)行演出后,有學(xué)生組成的大眾評審團(tuán)和老師共同打分,并寫上簡要的評語,將小組的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)步的點(diǎn)提出來。表演結(jié)束后,由評審團(tuán)和老師進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì),選出最優(yōu)秀的一個(gè)表演組,然后老師對其進(jìn)行一些小禮品的獎(jiǎng)勵(lì),并對所有這次實(shí)踐活動(dòng)的參與成員進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過角色扮演和話劇編排的這種實(shí)踐活動(dòng)的開展,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步提高,對文章內(nèi)容也有了更深的把握和理解,并且綜合實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升。在大自然中開展語文綜合活動(dòng)我們的語文教學(xué)場地不應(yīng)只局限于教室里，在大自然中也有許許多多的教學(xué)資源，語文教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然。文字的力量有時(shí)無法將一件事物描繪充分，小學(xué)生更是無法充分理解一些詞語。這時(shí)語文教師可以組織學(xué)生走出教室去觀察，去體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課文時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生走出教室，可以到附近公園觀察荷花的形態(tài)，生長環(huán)境等，在學(xué)生了解荷花的同時(shí)語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下其他的植物，在此時(shí)可以幫助學(xué)生延伸出描述植物形態(tài)的詞語或成語便于學(xué)生學(xué)習(xí)積累。這樣的實(shí)踐活動(dòng)也為第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》奠定了寫作基礎(chǔ)，一次實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)超一堂傳統(tǒng)語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也更便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。借助傳統(tǒng)節(jié)日及民間文化語文知識中有很多都是傳統(tǒng)文化,因此,在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,語文教師應(yīng)借助傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作,保證我國學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化,將其融入到學(xué)生成長中去。教師可以開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng),這樣可以提升學(xué)生的對語文知識的實(shí)踐性,使學(xué)生在節(jié)日實(shí)踐中可以收獲更多。在借助傳統(tǒng)節(jié)日開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以在為學(xué)生介紹不同的傳統(tǒng)節(jié)日,引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日中學(xué)習(xí)我國民族文化,進(jìn)而對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極意義。這就要求教師要積極了解當(dāng)?shù)氐拿耖g文化,借助民間文化開展綜合實(shí)踐活動(dòng),以此提升相關(guān)工作的質(zhì)量。在借助民間文化對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要擯棄民間文化中的糟粕,防止其對學(xué)生的思想帶來負(fù)面的影響。例如,在學(xué)習(xí)第三單元時(shí)，課本中有《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等課文，語文教師在教授這些古詩課文時(shí)，可以為學(xué)生展示相關(guān)節(jié)日不同地區(qū)具有代表性的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)及其他地區(qū)的風(fēng)俗，有助于學(xué)生對我國民族文化的了解學(xué)習(xí)。還可以在節(jié)日期間組織的采訪、參觀活動(dòng),讓語文教學(xué)從課堂走進(jìn)生活,學(xué)生真切的體驗(yàn)比單純地學(xué)習(xí)書本知識讓他們印象更加深刻,他們不僅了解了節(jié)日的含義,還加深了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,有效提升了他們的語文素養(yǎng)。提出辯題開展辯論會(huì)在新時(shí)代的環(huán)境下，教師應(yīng)為學(xué)生提供較為寬松的教學(xué)環(huán)境,減少對學(xué)生思想的束縛,確保學(xué)生可以在輕松、愉快的語文教學(xué)環(huán)境下表達(dá)自身思想,力求實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中,教師可以通過開展辯論會(huì)的方式,豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。語文教師在選擇辯題的過程中,需要考慮該辯題是否會(huì)對學(xué)生思想產(chǎn)生積極影響,也要討論該辯題學(xué)生是否能夠接受,現(xiàn)階段學(xué)生能力是否可以對該辯題進(jìn)行辯論。而在辯論賽后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié),確保辯論工作可以對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極作用。另外,教師在開展實(shí)踐活動(dòng)中還可以通過其他的小型活動(dòng)實(shí)現(xiàn),例如,書法比賽,朗誦競賽等等,進(jìn)而有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。結(jié)語綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,為了學(xué)生更好的發(fā)展,小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索相應(yīng)的方式,將語文學(xué)科和綜合實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合,充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念,將各種實(shí)踐活動(dòng)融入到語文學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié),豐富和活躍小