談?wù)勀銓Γ⒄n堂教學(xué)的觀察與診斷＂的認(rèn)識

1.

談?wù)勀銓?課堂教學(xué)的觀察與診斷"的認(rèn)識；2.

您是否曾參與過課堂教學(xué)觀察與診斷這種教學(xué)研究活動？如果曾經(jīng)參與，那么談?wù)勀鷧⒓舆@一研究活動的收獲；如果不曾參與，那么選一個觀察視角，設(shè)計一種觀察方案（包含各種觀察量表）。(字?jǐn)?shù)要求800以上)初中數(shù)學(xué)第二次作業(yè)

請按要求回答下列各題：

1.舉一個教學(xué)片段談?wù)勛约涸谶@個片段教學(xué)中所采取的行之有效的指導(dǎo)方法。

2.選取教材內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容（片段）做一個數(shù)學(xué)建模的活動設(shè)計，并說明設(shè)計的功能和創(chuàng)新點。

3.請您設(shè)計一道幾何探究題：通過設(shè)置層層遞進(jìn)的“問題串”，讓學(xué)生在問題的解答中暴露思維過程。1．談?wù)勀銓φn堂教學(xué)觀察與診斷的認(rèn)識；

觀看了《課堂教學(xué)的觀察與診斷》的視頻后，我受益匪淺，并對課堂教學(xué)的觀察與診斷有了一定的認(rèn)識，下面談?wù)勎业捏w會與看法：課堂教學(xué)觀察與診斷類似于以往傳統(tǒng)的聽課評課，但隨著新課程的實施，新課程在課程的設(shè)計上、在教師的施教行為上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上等等方面都發(fā)生了重要變化，這使得傳統(tǒng)的的聽課評課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性，不再適應(yīng)新課程的實施要求。而課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具，在課堂上直接或間接從教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷，作出有依據(jù)的科學(xué)評價，以求得學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和促進(jìn)教師施教水平的改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究方法、一種專業(yè)技術(shù)。這種方法使用一整套課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實地、客觀地認(rèn)識課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。從“聽評課”到“課堂教學(xué)觀察與診斷”，不是簡單的一個詞語的變化，其實質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是一場教學(xué)觀念的頭腦風(fēng)暴，是一次教學(xué)研究方式的革命。一般來說，課堂教學(xué)教學(xué)觀察診斷的步驟包括：1、課前明確目標(biāo)2、課上認(rèn)真觀察3、課后交流提高課前明確目標(biāo)被觀察者（教師和學(xué)生）大凡會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。課上認(rèn)真觀察每一個觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，所以觀察者應(yīng)盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。要做到知一點，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。課后交流提高課后以座談方式，使執(zhí)教者及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息，執(zhí)教者本人先進(jìn)行教學(xué)行為的自我反饋，評課者再同執(zhí)教者共同討論教學(xué)中存在的問題，群策群力，指出努力方向，提出中肯意見，在交流中取長補(bǔ)短，共同提高。如果觀察者和被觀察者都能夠認(rèn)識到課堂教學(xué)觀察與診斷的必要性及意義，并把這項工作真正重視起來，落實到實處，那對我們的教學(xué)工作是大大有利的。

2、談?wù)勀銋⑴c課堂教學(xué)觀察與診斷這一研究活動的收獲：

我參加過課堂教學(xué)觀察與診斷這種教學(xué)研究活動，這里談?wù)剠⑴c這一研究活動的收獲：進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)觀察與診斷這一教學(xué)研究活動與傳統(tǒng)“聽評課”的區(qū)別。所謂課堂教學(xué)觀察診斷的維度通常包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師反饋與引導(dǎo)、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的觀察診斷。課堂教學(xué)觀察與診斷強(qiáng)調(diào)信息收集的全面性：要聽還要看；要看教師的教學(xué)表現(xiàn)，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；要看一節(jié)課，還要看多節(jié)課；要看課內(nèi)，還要看課外；要看課堂上的教學(xué)過程，還要看課前的教學(xué)設(shè)計、課后的教學(xué)反思；要看顯現(xiàn)的教學(xué)行為，更看教學(xué)全部過程中的內(nèi)隱思想，等等。這些都是“課堂教學(xué)觀察與診斷”與“聽評課”的區(qū)別。課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。充分到課堂教學(xué)觀察與診斷教學(xué)研究活動對課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義：1、讓觀察者提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。2、讓被觀察者提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。3、診斷與評價的意義：①能整體把握對課堂的真實感受；②能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個別有價值的細(xì)節(jié)；④能簡便、自由的記錄；⑤能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向?？傊?，課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。所以我們掌握了有關(guān)課堂觀察與診斷的理論知識之后，可在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中得到提升！(課堂教學(xué)的觀察與診斷（義務(wù)教育階段）)初中數(shù)學(xué)第一次作業(yè)古田十三中

阮詩耀1.

談?wù)勀銓?課堂教學(xué)的觀察與診斷"的認(rèn)識；通過觀看《課堂教學(xué)觀察與診斷》，結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，我認(rèn)為要要切實做好課堂教學(xué)觀察與診斷應(yīng)該做到：一．教材的利用與課程資源的開發(fā)。

觀察診斷內(nèi)容：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運用。二．教學(xué)問題的設(shè)計與處理。

觀察診斷內(nèi)容：問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時性評價等。三．教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)。

觀察診斷內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。四．學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。

觀察診斷內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。

五．學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

觀察診斷內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。

2.您是否曾參與過課堂教學(xué)觀察與診斷這種教學(xué)研究活動？如果曾經(jīng)參與，那么談?wù)勀鷧⒓舆@一研究活動的收獲；如果不曾參與，那么選一個觀察視角，設(shè)計一種觀察方案（包含各種觀察量表）。(字?jǐn)?shù)要求800以上)

這段時間我們學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)的觀察與診斷》這門課，通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，覺得對自己的教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)和示范的作用，現(xiàn)在就課堂教學(xué)觀察與診斷的要求談點自己的體會:課堂教學(xué)的觀察與診斷是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂教學(xué)的觀察與診斷的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)的觀察與診斷常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實際等方面綜合設(shè)計，它同時需要在實踐中進(jìn)一步探索、完善和優(yōu)化。定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點是:

能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細(xì)節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點，抓住關(guān)鍵（如下面表1所示）。

表1教師教學(xué)技能定性評價表

觀察學(xué)生的教師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。如果觀察維度主要是教師的教學(xué)，為減少對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。

被觀察者（教師和學(xué)生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

每一個觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。第1題我學(xué)習(xí)了孔凡哲教授主講的《課堂教學(xué)的觀察與診斷》，收獲很大。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

診斷特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

觀察方法去分為實驗觀察與自然觀察，參與觀察和非參與觀察，直接觀察和非直接觀察，結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察，開放式觀察、聚焦式觀察與系統(tǒng)觀察，以及定量觀察和定性觀察等等諸多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

課堂觀察它要求教師從觀察他人課堂思考自己的教育教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)方法，，汲取他人的經(jīng)驗，提高自己的自己教學(xué)的技能。觀察者和被觀察者都能受益。形成課堂的合作體，教師之間。觀察他人的課堂最終還是要服務(wù)于自己的教學(xué)。觀察他人的課堂，會吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，也要觀察出的課堂不足之處。自己在的教學(xué)中也避免同樣的不足，同時也要聆聽其他觀察者的提出的建議和好的方法，互相促進(jìn)！

第2題

我有參加過課堂觀察和

課堂診斷的教研活動。

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。許多老師喜歡觀察專家老師的課，或者評比中的優(yōu)質(zhì)課，當(dāng)然對我們也是有很大的幫助，但是身邊老師的課，我覺得更應(yīng)該觀察，如果是團(tuán)隊的合作課，課前教研組要組織開會：根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，重難點，學(xué)生的認(rèn)知情況，安排課時，引入、教學(xué)過程，難點怎么解決。就是集體備課。其次要要根據(jù)本節(jié)課的情況決定觀察點，學(xué)校要有定了全校的統(tǒng)一的觀察點，但是具體學(xué)科，具體內(nèi)容我們也會做些變動，例如觀察角度從老師出發(fā)的：關(guān)注教師的教學(xué)行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語言運用等等。為達(dá)到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學(xué)生為主體，如，關(guān)注“學(xué)了什么?效果如何？”、“不同的學(xué)生有