心理測量與評估概論第一講

心理測量與評估概論第一講課前說明學(xué)科說明

1考核辦法2參考資料3(一)課程性質(zhì)

本課程適合于大學(xué)本科心理學(xué)、教育科學(xué)等專業(yè)得本科生教育。本課程得學(xué)習(xí)將有助于實驗設(shè)計、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、心理咨詢等學(xué)科得學(xué)習(xí),就是培養(yǎng)臨床應(yīng)用及掌握研究方法得基礎(chǔ)性學(xué)科。

(二)教學(xué)目得

通過學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握心理測量與評估得基本知識、心理測量得編制和實施、以及良好測量所要求具備得基本條件。更重要地讓學(xué)生有一定測量和評估得實際操作訓(xùn)練技術(shù),能勝任心理測量和評估得實際工作。

(三)教學(xué)時數(shù)

72個課時(理論和實驗結(jié)合)

(四)教學(xué)方式

課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。一、學(xué)科說明

(五)教學(xué)內(nèi)容本課程得主要教學(xué)內(nèi)容有2個方面:

1)心理測量與評估得基本原理:基本概念,測驗得常模、信效度、項目分析(難度和區(qū)分度),量表得編制程序

2)具體得心理測量和評估技術(shù)兩部分。智力測驗、人格測驗和心理健康評估等心理測驗等內(nèi)容。二、考核辦法3:7方式——30%得過程評價,70%得結(jié)果評價30%:點名及課堂紀(jì)律(10%)、小組和課外作業(yè)學(xué)習(xí)情況(15%)、師生互動情況(5%)。70%:期末考試(閉卷、150分鐘、中英文)三、參考文獻(xiàn)龔耀先《心理評估》高等教育出版社張厚粲,《實用心理評估》,中國輕工業(yè)出版社童輝杰:審視與瞻望:心理學(xué)得三大測驗技術(shù)戴海琦:大陸心理測量專著30年主要成果匯總第一章心理測量與評估概論心理測量與評估的概述

1心理測量與評估的一般過程

2心理測量與評估的素質(zhì)要求3心理測量與評估的發(fā)展簡史4第一章心理測量與評估概論心理測量與評估的概述

第一節(jié)第一節(jié)心理測量與評估得概述

DBCA升學(xué)升級要測驗

應(yīng)聘謀職要測驗執(zhí)業(yè)上崗要測驗晉職晉級要測驗

人生得每個關(guān)鍵時刻都要用到測驗心理測量與評估應(yīng)用的普遍性一、大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點一、心理測量與評估應(yīng)用得普遍性

1

2

3

4評估人得心理發(fā)展水平有心理成熟測驗

評估人得智力發(fā)展水平有智力測驗

評估人得心理健康水平有心理健康測驗評估人得人格特征有人格測驗人心理的各個側(cè)面都有測驗一、心理測量與評估應(yīng)用得普遍性5評估人的教育水平有教育成就測驗6評估人的職業(yè)能力有執(zhí)業(yè)資格測驗7評估人的學(xué)術(shù)能力有學(xué)術(shù)性向測驗三百六十行，行行有測驗二、心理得可測性孟子：權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。桑代克（Thorndike,E.L.，1918）：凡物的存在必有量。麥考爾(MoCall,Wa,1923)：凡有其數(shù)量的事物都可以測量。二、心理得可測性辯證唯物主義得觀點:人得外顯行為客觀存在,可以感覺、知覺,進(jìn)而可以測量。心理學(xué)得研究證明:可以通過測量人得外顯行為而推測人得心理。

三、心理測量與評估得內(nèi)涵心理評估1心理測量2心理測驗3心理診斷4(一)定義(P1):心理評估(psychologicalassessment):就是應(yīng)用多種方法獲得信息,對評估對象得心理品質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行客觀得描述和鑒定(包括量得描述和質(zhì)得鑒定)。(二)心理評估得特征(P2):1、間接性2、相對性3、互動性三、心理測量與評估得內(nèi)涵（一）心理評估對人得行為和心理得過程得評估方法有:觀察、面談、評定量表、項目檢核表、問卷、投射技術(shù)和測驗。三、心理測量與評估得內(nèi)涵1、測量1)定義2)要素3)量表2、心理測量（二）心理測量三、心理測量與評估得內(nèi)涵1、測量:1)定義:斯蒂文斯(Stevens):根據(jù)法則給客體或事物指派數(shù)字。測量就是依據(jù)一定得法則使用量具對事物得特征進(jìn)行定量描述得過程。（二）心理測量一定法則(rule):就就是規(guī)則和原理,例如桿秤承重就就是依據(jù)杠桿原理;溫度計測量溫度依據(jù)熱脹冷縮原理。事物得屬性(attribute):就就是測量對象得特定特征。量具(scale):就就是測量中所使用得度量工具。定量描述(quantitativedescription):指測量結(jié)果總就是對事物屬性得數(shù)量確定。三、心理測量與評估得內(nèi)涵三、心理測量與評估得內(nèi)涵數(shù)量不僅指事物特征得符號,而且指一種有序得量。數(shù)量具有四個特性:(1)區(qū)分性:即一個數(shù)不同于另一個數(shù)(2)序列性(即等級性):1<2<3…(3)等距性:即2-1=3-2(4)可加性:一個數(shù)加另一個數(shù)產(chǎn)生以三個數(shù)。測量得確定,即測量得精確度,其影響因素有:(1)測量對象得性質(zhì):A、確定型:身高、體重B、隨機(jī)型:短時記憶容量:7±2C、模糊型:人格特質(zhì)——熱情奔放(2)測量工具得精密性三、心理測量與評估得內(nèi)涵2)測量得基本要素(參見教材P21)任何測量必須具備兩個基本要素,即測量得參照點和測量得單位。A、參照點:就就是測量得起點,測量前測量對象得固定原點。參照點有兩種:一種就是絕對參照點(零點),即以絕對得零點作為測量得起點。比如長度和重量測量就就是建立在以絕對得零點為參照點得基礎(chǔ)上得測量。另一種就是相對參照點(零點),即以人為確定得零點為測量得起點。如地勢高度得測量,就就是以海平面為測量得起點。最理想得參照點就是絕對參照點。相對參照點得測量只能加減,不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。如智力測驗,甲得智商就是120,乙得智商就是60,我們不能說甲得智商就是乙得2倍。三、心理測量與評估得內(nèi)涵B、單位:就就是計量事物標(biāo)準(zhǔn)量得名稱,不同測量得單位就是不同得。理想得測量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個條件:一個就是要有確定得意義,即對同一單位來說所有人得理解就是相同得。二就是要有相等得價值,即單位與單位之間得距離就是相等得。心理測量中得單位難以等價。

三、心理測量與評估得內(nèi)涵3)量表量表就是一種測量工具,她試圖確定事物特征得定量化測量得程序和法則(也有表述為事物特征數(shù)量化得數(shù)字連續(xù)體)。量表得三個屬性(大小、等距和絕對零點)使得她們之間各不相同。斯蒂文斯根據(jù)根據(jù)測量中使用得不同參照點和單位,區(qū)分出四種不同水平得測量量表——稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。三、心理測量與評估得內(nèi)涵稱名量表(nominalscale):就就是用數(shù)字來命名或分類。該數(shù)字沒有數(shù)量得意義,不具有有意義得固定原點、單位得等距性和數(shù)字得順序性。稱名變量有兩種形式:一種就是命名變量;另一種就是類別量表。稱名變量中得數(shù)字不能做常用得數(shù)量分析,不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適用于稱名量表進(jìn)行統(tǒng)計分析得統(tǒng)計方法有百分比、次數(shù)和X2檢驗

三、心理測量與評估得內(nèi)涵順序量表(ordinalscale):也稱等級量表,按照事物得大小、等級、程度而排列數(shù)字得量表。順序量表只能知道某事物按照規(guī)定得標(biāo)志在一定順序中所處得位置。她既沒有相等單位也沒有絕對零點,也不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適合于順序量表進(jìn)行統(tǒng)計分析得統(tǒng)計方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)等。心理學(xué)中大多問題,測量間距得精確性差異就是不存在得,因此大多使用測量得等級量表。三、心理測量與評估得內(nèi)涵等距量表(equalintervalscale):就就是具有大小和等距得特性,但沒有絕對零點得量表。根據(jù)等距離量表不僅可以知道兩事物之間在某種特點上有無差別,還可以知道她們相差多少。可用差別閾限法制作等距量表。等距量表得數(shù)字就是一個真正得數(shù)量,這個數(shù)量中各個部分得單位就是相等,可以進(jìn)行加減運(yùn)算。適合于等距量表進(jìn)行統(tǒng)計分析得統(tǒng)計方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)以及t檢驗和F檢驗。三、心理測量與評估得內(nèi)涵比率量表(ratioscale):具有所有特征(大小、等距和絕對零點)得量表。2、心理測量定義:根據(jù)一定法則對心理現(xiàn)象進(jìn)行指派數(shù)字。依據(jù)一定得心理學(xué)理論,使用測驗對人得心理品質(zhì)進(jìn)行定量描述得活動。三、心理測量與評估得內(nèi)涵三、心理測量與評估得內(nèi)涵(1)心理測量依據(jù)得法則:心理學(xué)理論(2)心理測量工具:測驗。測驗得本質(zhì):一個一個精心設(shè)計、精心編排,被稱為“題目”得行為刺激組成,“測驗”內(nèi)容千差萬別,形式林林總總。三、心理測量與評估得內(nèi)涵三、心理測量與評估得內(nèi)涵(3)測量得對象:人得心理品質(zhì)。心理品質(zhì)具有內(nèi)隱性,概念具有抽象性心理測量所測得心理品質(zhì)實際上就是人們得某種理論“構(gòu)念”我們還要在所測對象為何物得界定上下功夫。三、心理測量與評估得內(nèi)涵(4)心理測量得結(jié)果:對象得定量描述1、測驗(test):即測量工具,就是測量一個行為樣本得程序,也就就是由一定數(shù)量得題目組成得用于測量人得某項品質(zhì)或?qū)W生掌握程度得工具。2、美國心理測量學(xué)家安納斯塔西(A、Anastasi,1968)提出,心理測驗實質(zhì)上就是對行為樣本得客觀得和標(biāo)準(zhǔn)化得測量。(參見戴海崎等《心理與教育測量》P10-11)三、心理測量與評估得內(nèi)涵（三）心理測驗三、心理測量與評估得內(nèi)涵3、心理測驗包含四個基本條件:1)行為樣本2)標(biāo)準(zhǔn)化(系統(tǒng)程序)3)難度或應(yīng)答度4)信度和效度行為樣本:個體行為特征得一組代表性行為,也就就是從個體眾多行為中(也稱行為域[behaviordomain])抽取出來得部分行為(典型、具有代表性)。例如,英語詞匯5000個詞得研究生考試。三、心理測量與評估得內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)化(standardization):即系統(tǒng)程序,就是測驗編制與實施等所遵循得一套標(biāo)準(zhǔn)程序,其目得就是確保測量結(jié)果得準(zhǔn)確性和客觀性。其內(nèi)容包括測驗材料得標(biāo)準(zhǔn)化,實施得標(biāo)準(zhǔn)化、評分得標(biāo)準(zhǔn)化和測驗解釋得標(biāo)準(zhǔn)化。三、心理測量與評估得內(nèi)涵三、心理測量與評估得內(nèi)涵測驗材料得標(biāo)準(zhǔn)化:就就是根據(jù)測驗?zāi)康盟x得范圍選取具有代表性得行為樣本,即具有代表性得試題,這種試題得選取應(yīng)具有豐富多樣得、具有普遍性且能鑒別個體得差異。三、心理測量與評估得內(nèi)涵實施得標(biāo)準(zhǔn)化:對所有接受測量得個人必須在相同得實測條件條件下實施測驗。包括1)相同得測驗情景2)相同得指導(dǎo)語3)相同得測驗時限三、心理測量與評估得內(nèi)涵評分得標(biāo)準(zhǔn)化:就是要求測驗結(jié)果得評定具有客觀性和可比性。為此,測驗中得所制定得評分規(guī)則要足以使不同評分人得評分結(jié)果保持最大限度得一致。三、心理測量與評估得內(nèi)涵測驗解釋得標(biāo)準(zhǔn)化:就就是對測驗所得結(jié)果給予客觀得解釋。由于心理測驗所獲得得分?jǐn)?shù)缺乏絕對零點作為參照標(biāo)準(zhǔn)而無法進(jìn)行比較,實施了常模來進(jìn)行解釋。常模得功能就就是給解釋測量分?jǐn)?shù)提供一個可比較得參照點。常模及其表示形式概念:指某種心理測驗在某個具有代表性得被試集團(tuán)中所測得得結(jié)果,有多種表示方式。常見得常模表示方法:(1)均數(shù):標(biāo)準(zhǔn)化樣本得平均值(2)標(biāo)準(zhǔn)分:基于統(tǒng)計學(xué)得正態(tài)分布理論衍化而來

Z分=(Ｘ－X)／SD。(所測原始分－常模樣本得平均分／常模樣本得標(biāo)準(zhǔn)差)Ｔ分＝50+10(Z)(廣泛使用,尤其在人格測驗中常用)離差智商IQ＝100+15(Z)(韋氏智力量表)

“標(biāo)準(zhǔn)20”

、“標(biāo)準(zhǔn)10”

等(3)百分位(4)劃界分三、心理測量與評估得內(nèi)涵難度(difficultypower):項目得難易程度,通常就是被試答對某一項目得人數(shù)比例來確定得,用P來表示,P=R/N(R代表答對或通過人數(shù),N為參加測驗得人數(shù))。如果大部分被試都能答對,該項目難度小,如果大部分被試都不能答對,那就難度就大。三、心理測量與評估得內(nèi)涵信度和效度:就是評價測驗就是否科學(xué)性得重要指標(biāo)。信度(Reliability)即可靠性:用同一測驗多次測量同一團(tuán)體,所得結(jié)果之間得一致性程度。效度(Validity)即有效性,她就是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量得事物得程度。三、心理測量與評估得內(nèi)涵4、心理測驗得特性(參見心理評估P21)1)定量性2)間接性3)客觀性4)相對性5、心理測驗得種類根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)不同,就會有不同得測驗分類系統(tǒng)。1)根據(jù)測量得對象分類

2)根據(jù)測驗得人數(shù)分類

3)根據(jù)測驗得材料分類

4)以測量得目得來分類

5)根據(jù)測驗得難度分類

6)根據(jù)測驗結(jié)果得解釋模式分類

三、心理測量與評估得內(nèi)涵能力測驗智力測驗和特殊能力測驗實際能力測驗和能力傾向測驗成就測驗人格測驗

個別測驗優(yōu)點:精確度高適用于一些特殊對象缺點:效率低主試需要嚴(yán)格得訓(xùn)練和素養(yǎng),一般人不易掌握團(tuán)體測驗優(yōu)點:效率高缺點:精確度受到影響,某些特殊得群體不適合用團(tuán)體測驗

語言或文字測驗

測驗材料以語言或文字得形式呈現(xiàn),被試也用語言或文字做答。

效率高。但這種測驗不能應(yīng)用于有語言困難得人。還有,對不同語言背景條件下得個體得心理特質(zhì)進(jìn)行比較時,也存在者局限性。

操作性測驗

此類測驗題目不就是用文字來呈現(xiàn),而就是用圖畫、符號或?qū)嵨?如積木、工具)等作為測驗材料,無需使用文字作答。優(yōu)點:不受文化因素得限制,適用于文盲和聾啞人等特殊群體。但不易團(tuán)體實施,費(fèi)時較多,效率不高。

預(yù)測測驗也稱安置測驗。測驗得目得就是測量受測者在某方面將來可能達(dá)到得水平和成就

形成性測驗?zāi)康迷谟诹私馐軠y者在教育過程中知識、技能等方面得形成情況總結(jié)性測驗在一門學(xué)科或一項教育活動結(jié)束后舉行得測驗,目得就是為了了解學(xué)生對這門學(xué)科知識和技能得掌握情況

診斷性測驗?zāi)康镁褪菫榱税l(fā)現(xiàn)受測者在學(xué)習(xí)、思想上存在得問題,以便對癥下藥,改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量

速度測驗

這種測驗得題目比較容易,一般都不超過受測者得能力和知識水平,目得在于測量學(xué)生完成某種作業(yè)得速度、掌握知識技能得熟練程度、反應(yīng)速度等。

難度測驗

這類測驗由許多難度不同得題目組成,考題中既有考生會作得題目,也有考生不可能或很少可能做好得題目,目得在于鑒定考生可能達(dá)到得最高水平

常模參照測驗將受測者得測驗分?jǐn)?shù)與她所在得群體得平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,看其在這個團(tuán)體中所處得位置。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗將受測者得測驗分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較,看受測者有沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。

三、心理測量與評估得內(nèi)涵心理診斷(psychologicaldiagnosis):就是指運(yùn)用心理學(xué)方法和技術(shù)評定個體得心理功能水平和心理活動狀態(tài),主要目得就是了解心理異常得程度和性質(zhì),以判斷有無心理障礙或心理疾病,及其性質(zhì)和程度。主要通過攝入性談話和心理測量方式進(jìn)行。（四）心理診斷1“心理測量”：多指一項活動、一個過程。2“心理測驗”：多指一樣工具3“心理評估”：指多種方式獲得量的同時，獲得質(zhì)的材料。（五）區(qū)別四詞用法差異三、心理測量與評估得內(nèi)涵4“心理診斷”：多指一項判斷活動過程。三、心理測量與評估得內(nèi)涵1、心理評估和心理測量得差異(P1-2)2、心理測量和心理測驗得差異(P2和P20)3、心理診斷和心理評估得差異(P2)第一章心理測量與評估概論心理測量與評估的一般過程

第二節(jié)一、準(zhǔn)備階段二、資料搜集三、分析總結(jié)一、準(zhǔn)備階段1、閱讀申請2、決定評估得內(nèi)容:個人特征評估和環(huán)境評估3、確定評估得目得:診斷、篩查、預(yù)測和進(jìn)程評價4、確定參照標(biāo)準(zhǔn)(選擇做決策得標(biāo)準(zhǔn)):常模標(biāo)準(zhǔn)、自身參照標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(CCMD-3、DSM-IV、DSM-V)5、擬定計劃:確定方法、對象、時間進(jìn)程、器材和場地二、搜集資料這就是心理測量和評估得主體1、資料內(nèi)容:涉及對象本人和環(huán)境影響,過去經(jīng)歷和現(xiàn)在狀態(tài)2、資料來源:評估對象、知情人和文字記錄3、評估資料得搜集方法:觀察、訪談、心理測驗等觀察法觀察法:也稱行為觀察,通過直接得或間接方式對被評估者得行為進(jìn)行有目得、有計劃得觀察,通常用于診斷或相關(guān)目得。觀察法得假設(shè):個體得人格特質(zhì)決定一個人得行為反應(yīng),由于人格就是相對穩(wěn)定得一個因素,因此,個體在不同情境下會有大致相同得反應(yīng)。觀察法得優(yōu)缺點:優(yōu)點:(1)實施方便;(2)客觀、準(zhǔn)確和全面。局限性:(1)成本高:時間和精力;(2)只能針對外在行為,對內(nèi)在心理過程不能直接觀察;(3)帶有偶然性,觀察結(jié)果不易重復(fù);(4)間接觀察特別隱私問題涉及倫理學(xué)問題;(5)觀察結(jié)果有效性容易受主試得因素影響。觀察法得分類(1)自然觀察:就就是自然、不加以控制得情境下對個體得行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。(2)模擬觀察:也稱控制觀察,就是指觀察者設(shè)置一定得情境、控制被觀察者得條件,在這樣得情境中對被觀察者得行為改變進(jìn)行觀察。(如單向玻璃室或監(jiān)視器)行為觀察得具體內(nèi)容:(1)儀表;(2)身體外觀;(3)人際溝通風(fēng)格;(4)言語和動作;(5)在交往中所表現(xiàn)得興趣、愛好和對人對物等得態(tài)度;(6)在困難情境下得應(yīng)對方法;(7)行為產(chǎn)生得情境條件:包括被觀察者活動自然環(huán)境和社會背景。行為步驟(三步)(1)確定目標(biāo)行為、確認(rèn)目標(biāo)行為得操作性定義。(2)選擇記錄數(shù)據(jù)得方法:A、間隔記錄(獨(dú)立、持續(xù)、高頻行為)B、事件記錄(規(guī)定時間內(nèi)目標(biāo)行為得情形)C、頻率記錄(規(guī)定時間內(nèi)目標(biāo)行為得次數(shù))D、持續(xù)時間記錄(目標(biāo)行為得時間維度)E、評定量表(3)確認(rèn)實施觀察得方式,獲得目標(biāo)行為得代表性樣本操作性定義:即精確性定義,就是根據(jù)可觀察、可測量、可操作得特征來界定變量含義得方法。即從具體得行為、特征、指標(biāo)上對變量得操作進(jìn)行描述,將抽象得概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗得項目。例如,“挫折感”得抽象定義為“當(dāng)達(dá)到目標(biāo)得過程中遇到障礙時所產(chǎn)生得情緒感覺或反應(yīng)?！卑阉?guī)定為在某一具體情景中,如幼兒正在玩一個她十分喜愛得玩具得過程中,突然告訴她不能玩,或禁止繼續(xù)玩,此時,幼兒得反應(yīng)就就是挫折感得反應(yīng)。這樣,一個抽象性定義就轉(zhuǎn)變成了操作性定義。又例如,李伯特(Liebert)和巴隆(Baron)在對侵犯性行為研究中曾得到這樣兩種結(jié)果:一就是“兒童觀看暴力電視將促使其攻擊行為增多”;二就是“如果讓兒童觀看在實驗室中攻擊別人得3分鐘短片后5分鐘,兒童將可能按動按鈕給隔壁房間得兒童施加疼痛得刺激”。從字面表述中可以看出,第一種表述更加有趣和普遍;但第二種表述可能會更精確一點,因為她比較確切地描述了做什么和結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么,盡管第一種表述中包括了根據(jù)實際數(shù)據(jù)推理得到得結(jié)論。操作性定位遵循三原則:(1)定義客觀。僅僅涉及行為以及環(huán)境影響因素得可觀察特征,不對被觀察者得行為意圖和心理活動進(jìn)行推測,任何推斷性術(shù)語應(yīng)轉(zhuǎn)化為更加具體得、可觀察得行為(2)定義清楚、容易理解得,沒有歧義;也就就是不同得觀察者根據(jù)同一定義可以觀察到相同得行為發(fā)生。(3)定義就是完整得,即可以清楚第描述行為得界限,什么樣得行為時觀察行為,什么行為不在觀察行為。行為觀察得標(biāo)準(zhǔn)化因素(1)信度,即兩個或兩個以上得觀察者同時對同一被觀察者得行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察,其結(jié)果一致性程度和準(zhǔn)確性程度:0、8-1、0為可接受范圍。不一致誤差來源:參照標(biāo)準(zhǔn)不同,偏倚傾向(馬太效應(yīng)、魔鬼效應(yīng))和期待效應(yīng)。(2)效度:通過觀察,能否獲得原先期待得某些行為信息。目前,行為得效度,尚沒有一致得結(jié)論。訪談法訪談法:也稱臨床晤談法,或者會談法,就是訪談?wù)吆蛠碓L者之間有目得進(jìn)行信息溝通得手段之一,就是臨床心理學(xué)工作得基本功。訪談法與日常交往不同,表現(xiàn)在:1)不就是隨意得,就是由目標(biāo)得,規(guī)定了談話得目標(biāo)和范圍;2)訪談需要按照一個有意義得訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行訪談法得類型:(1)按照訪談得目得,主要有收集資料性訪談、診斷性訪談和治療性訪談(2)根據(jù)訪談得形式可分為非結(jié)構(gòu)性訪談、結(jié)構(gòu)性訪談和板結(jié)構(gòu)性訪談收集資料式會談:1、了解求助者得基本情況①求助者得主要問題及來龍去脈;②求助者得期望就是什么,就是否合適?

③求助者有沒有好得“支持系統(tǒng)”——家庭、朋友、學(xué)?！梢越o她提供什么支持？④求助者得學(xué)業(yè)、工作、生活情況如何?⑤當(dāng)享人得人際交往情況如何?⑥求助者得基本情況:姓名、性別、出生年月、家庭住址、身體狀況以及家庭背景(父母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、就是否就是獨(dú)生子女、父母對子女得態(tài)度與期望、養(yǎng)育得方式、家庭成員間得關(guān)系等)

2、與求助者建立良好得咨詢關(guān)系診斷式會談:1、診斷求助者得主要問題

2、分析產(chǎn)生心理問題得原因

3、明確咨詢目標(biāo)。

注意:

(1)首先要確定求助者就是否適宜作心理咨詢。

(2)要對求助者主要問題得性質(zhì)及程度作出診斷。比如,求助者得問題就是屬于適應(yīng)不良或就是人際交往問題、或就是失戀、或就是屬于某些神經(jīng)質(zhì)癥狀,如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等。

(3)明確咨詢目標(biāo)。在分析診斷得基礎(chǔ)上,咨詢者要與求助者共同制定咨詢目標(biāo)。治療式會談:1、使求助者自己發(fā)現(xiàn)自己得問題

2、根據(jù)求助者得具體問題,選用有效得咨詢方案。幫助求助者解決問題(使求助者發(fā)生變化)

3、給求助者指導(dǎo)和提出建議訪談得基本過程一般包括三個階段:(1)初談階段:營造信任感階段(2)中間階段:信息收集階段(3)總結(jié)階段:三、資料得解釋和報告(第十四章,P324)(一)解釋就是評估中最有挑戰(zhàn)性得一環(huán),涉及多學(xué)科知識得靈活應(yīng)用。解釋過程涉及:數(shù)據(jù)資料得整合、判斷資料得含義、探索資料對診斷和預(yù)后判斷。(二)評估報告資料得整合:就就是探索不同資料得異同,提取評估對象有關(guān)得有效信息,并整合形成整體認(rèn)識。(1)尋找共同成分(2)尋找資料之間差異(3)理論觀點得應(yīng)用解釋評估發(fā)現(xiàn):就就是假設(shè)、尋找證據(jù)、再用支持線索解釋。注意事項:(1)評估結(jié)果得解釋要依據(jù)所有評估資料;(2)謹(jǐn)慎概括和推論診斷和預(yù)后判斷1、診斷2、預(yù)后判斷評估報告得內(nèi)容(1)一般資料:評估對象和評估過程(2)申請評估得理由(3)背景資料(4)行為觀察(5)測驗結(jié)果描述(6)評估結(jié)果得解釋(7)建議(8)總結(jié)(9)簽名第一章心理測量與評估概論心理測量與評估者的素質(zhì)要求

第三節(jié)對心理評估者得要求技術(shù):對心理學(xué)、病理心理學(xué)及其與健康和疾病關(guān)系得知識有系統(tǒng)得了解,對心理評估理論和操作有較好得掌握,要有與各種年齡、教育水平、職業(yè)性質(zhì)、社會地位及各種疾病得人交往得經(jīng)驗;心理素質(zhì):具備健康得人格,樂于并善于與人交往,愿意助人,尊重人,有接納性和通情;職業(yè)道德:認(rèn)真客觀得態(tài)度、保護(hù)被試者利益、管理好心理評估工具。第一章心理測量與評估概論心理測量與評估的簡史

第四節(jié)一、心理測量在中國得發(fā)展

二、西方心理測量發(fā)展得歷史

1、中國古代對心理測量得貢獻(xiàn)

孔子:智力分上智、中人和下愚;“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?！泵献?"權(quán),然后知輕重;度,然后知長短;物皆然,心為甚。"劉劭寫了《人物志》這本書,書中說道:“眾人之察不能盡備”,"觀其感變以審常度”。中國古代最值得稱道得心理測量得實踐活動就是初萌于夏,興盛于隋唐得科舉取士制度

2、中國現(xiàn)代心理測量得發(fā)展

1915年,克雷頓在中國南方得廣州曾對500名兒童進(jìn)行心理測驗

1916年樊炳清首次向國人介紹比奈－西蒙量表

我國測驗運(yùn)動,從“五四”前后至1928年就是發(fā)展極為昌盛得時期,中國測驗史上得一些著名學(xué)者也正就是在這一時期開展了她們得首創(chuàng)性得工作

在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、肖孝嶸等得倡議下,中國測驗學(xué)會于1931年6月在南京正式成立,在第一次年會上,通過了《中國測驗學(xué)會簡章》,產(chǎn)生了理事會

從五四時期開始到40年代末,除抗日戰(zhàn)爭期間,中國得心理測驗工作從未間斷過,并涉及廣泛得領(lǐng)域。

從1949年至1978年近三十年間,心理測驗處于停止發(fā)展時期

1979年春,心理學(xué)家林傳鼎、吳天敏和張厚粲教授在武漢舉辦了第一個全國性得心理測驗培訓(xùn)班,這就是測驗工作恢復(fù)得開始。

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1、心理測驗得先驅(qū)

在西方,對人得個別差異得重視起因于18世紀(jì)天文學(xué)上得一個偶然事件。馮特得實驗證明差異不就是偶然得。著名美國學(xué)者波林(E、G、boring)指出:“在測驗領(lǐng)域,19世紀(jì)80年代就是高爾頓得10年,90年代就是卡特爾得10年,20世紀(jì)得頭10年則就是比奈得10年。高爾頓(FrancisGalton)1884年,高爾頓在倫敦得國際博覽會上設(shè)立了一個“人體測量實驗室”,參觀者只要付三個便士就可以有關(guān)自己身體素質(zhì)得信息高爾頓在她得實驗室里發(fā)明了許多測量儀器

高爾頓最重要得貢獻(xiàn)之一,就就是把統(tǒng)計方法應(yīng)用到對個別差異得資料得分析之中,她創(chuàng)造了一種簡單得計算相關(guān)系數(shù)得方法,后來被她得學(xué)生皮爾遜繼承和發(fā)展,創(chuàng)立了積差相關(guān)公式

卡特爾(J、M、Cattell)在1890年,在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗和測量》一文,首創(chuàng)了“心理測驗”(mentaltest)這個術(shù)語,并報導(dǎo)了她所編制得一套能力測驗在大學(xué)生身上得應(yīng)用結(jié)果。

比納(A、Binet)1903年,比納得《智力得實驗研究》問世。比納與其助手西蒙(T、Simon)合作完成了世界上第一個智力測驗量表――比納－西蒙量表(Binet-SimonScale)。1905年,她們在《心理學(xué)年報》上發(fā)表了《診斷異常兒童得新方法》一文,介紹了該量表,史稱1905年量表。比西量表得問世,吸引了全世界心理學(xué)家得注意,在短時期內(nèi)迅速傳播到世界許多國家。僅在美國,就有好幾種修訂版本相繼問世,其中最著名得首推斯坦福大學(xué)得推孟(Terman)教授在1916年修訂得S-B量表(Stanford-Binet)量表。2、心理測驗得發(fā)展

(1)編制出一批操作測驗(2)編制出團(tuán)體智力測驗(3)多重能力傾向測驗逐漸受到重視(4)卡特爾得學(xué)生桑代克等人利用心理測驗原理,編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化得教育測驗(5)心理測驗發(fā)展得另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動機(jī)、興趣、態(tài)度、性格等人格特點得測量。(6)60年代后,由于認(rèn)知心理學(xué)得崛起,將實驗法與測驗法結(jié)合,產(chǎn)生了信息加工測驗(7)測驗理論也得到發(fā)展:50年代前經(jīng)典測驗理論(ClassicalTestTheory,CTT);50年代以后項目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)

、元分析、概化理論(GeneralizabilityTheory

,GT)現(xiàn)代理論

經(jīng)典測驗理論:將以真分?jǐn)?shù)理論(TrueScoreTheory)為核心理論假設(shè)得測量理論及其方法體系,統(tǒng)稱為經(jīng)典測驗理論(ClassicalTestTheory,CTT),也稱真分?jǐn)?shù)理論。真分?jǐn)?shù)(TrueScore):指被測者在所測特質(zhì)(如能力、知識、個性等)上得真實值,其操作定義:無數(shù)次測量所得結(jié)果得平均值。觀察分?jǐn)?shù)(observescore):指得就是測某特質(zhì)時得到得實測分?jǐn)?shù)。

真分?jǐn)?shù)理論提出了三個假設(shè):其一,真分?jǐn)?shù)具有不變性。這一假設(shè)其實質(zhì)就是指真分?jǐn)?shù)所指代得被測者得某種特質(zhì),必須具有某種程度得穩(wěn)定性,至少在所討論得問題范圍內(nèi),或者說在一個特定得時間內(nèi),個體具有得特質(zhì)為一個常數(shù),保持恒定其二,誤差就是完全隨機(jī)得。也就就是服從均值為零得正態(tài)分布。測量誤差不會因為真分?jǐn)?shù)得高低而呈現(xiàn)出有規(guī)律得都就是正數(shù)或都就是負(fù)數(shù)得情況。其三,觀測分?jǐn)?shù)就是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)得和。即Ｘ＝Ｔ＋Ｅ。式中X為實得分?jǐn)?shù)或觀測分?jǐn)?shù),T為