心理測(cè)量與評(píng)估概論第一講

心理測(cè)量與評(píng)估概論第一講課前說(shuō)明學(xué)科說(shuō)明

1考核辦法2參考資料3(一)課程性質(zhì)

本課程適合于大學(xué)本科心理學(xué)、教育科學(xué)等專業(yè)得本科生教育。本課程得學(xué)習(xí)將有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理咨詢等學(xué)科得學(xué)習(xí),就是培養(yǎng)臨床應(yīng)用及掌握研究方法得基礎(chǔ)性學(xué)科。

(二)教學(xué)目得

通過(guò)學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握心理測(cè)量與評(píng)估得基本知識(shí)、心理測(cè)量得編制和實(shí)施、以及良好測(cè)量所要求具備得基本條件。更重要地讓學(xué)生有一定測(cè)量和評(píng)估得實(shí)際操作訓(xùn)練技術(shù),能勝任心理測(cè)量和評(píng)估得實(shí)際工作。

(三)教學(xué)時(shí)數(shù)

72個(gè)課時(shí)(理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合)

(四)教學(xué)方式

課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。一、學(xué)科說(shuō)明

(五)教學(xué)內(nèi)容本課程得主要教學(xué)內(nèi)容有2個(gè)方面:

1)心理測(cè)量與評(píng)估得基本原理:基本概念,測(cè)驗(yàn)得常模、信效度、項(xiàng)目分析(難度和區(qū)分度),量表得編制程序

2)具體得心理測(cè)量和評(píng)估技術(shù)兩部分。智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和心理健康評(píng)估等心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。二、考核辦法3:7方式——30%得過(guò)程評(píng)價(jià),70%得結(jié)果評(píng)價(jià)30%:點(diǎn)名及課堂紀(jì)律(10%)、小組和課外作業(yè)學(xué)習(xí)情況(15%)、師生互動(dòng)情況(5%)。70%:期末考試(閉卷、150分鐘、中英文)三、參考文獻(xiàn)龔耀先《心理評(píng)估》高等教育出版社張厚粲,《實(shí)用心理評(píng)估》,中國(guó)輕工業(yè)出版社童輝杰:審視與瞻望:心理學(xué)得三大測(cè)驗(yàn)技術(shù)戴海琦:大陸心理測(cè)量專著30年主要成果匯總第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的概述

1心理測(cè)量與評(píng)估的一般過(guò)程

2心理測(cè)量與評(píng)估的素質(zhì)要求3心理測(cè)量與評(píng)估的發(fā)展簡(jiǎn)史4第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的概述

第一節(jié)第一節(jié)心理測(cè)量與評(píng)估得概述

DBCA升學(xué)升級(jí)要測(cè)驗(yàn)

應(yīng)聘謀職要測(cè)驗(yàn)執(zhí)業(yè)上崗要測(cè)驗(yàn)晉職晉級(jí)要測(cè)驗(yàn)

人生得每個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻都要用到測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用的普遍性一、大家有疑問(wèn)的，可以詢問(wèn)和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)一、心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用得普遍性

1

2

3

4評(píng)估人得心理發(fā)展水平有心理成熟測(cè)驗(yàn)

評(píng)估人得智力發(fā)展水平有智力測(cè)驗(yàn)

評(píng)估人得心理健康水平有心理健康測(cè)驗(yàn)評(píng)估人得人格特征有人格測(cè)驗(yàn)人心理的各個(gè)側(cè)面都有測(cè)驗(yàn)一、心理測(cè)量與評(píng)估應(yīng)用得普遍性5評(píng)估人的教育水平有教育成就測(cè)驗(yàn)6評(píng)估人的職業(yè)能力有執(zhí)業(yè)資格測(cè)驗(yàn)7評(píng)估人的學(xué)術(shù)能力有學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)三百六十行，行行有測(cè)驗(yàn)二、心理得可測(cè)性孟子：權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。桑代克（Thorndike,E.L.，1918）：凡物的存在必有量。麥考爾(MoCall,Wa,1923)：凡有其數(shù)量的事物都可以測(cè)量。二、心理得可測(cè)性辯證唯物主義得觀點(diǎn):人得外顯行為客觀存在,可以感覺(jué)、知覺(jué),進(jìn)而可以測(cè)量。心理學(xué)得研究證明:可以通過(guò)測(cè)量人得外顯行為而推測(cè)人得心理。

三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵心理評(píng)估1心理測(cè)量2心理測(cè)驗(yàn)3心理診斷4(一)定義(P1):心理評(píng)估(psychologicalassessment):就是應(yīng)用多種方法獲得信息,對(duì)評(píng)估對(duì)象得心理品質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行客觀得描述和鑒定(包括量得描述和質(zhì)得鑒定)。(二)心理評(píng)估得特征(P2):1、間接性2、相對(duì)性3、互動(dòng)性三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵（一）心理評(píng)估對(duì)人得行為和心理得過(guò)程得評(píng)估方法有:觀察、面談、評(píng)定量表、項(xiàng)目檢核表、問(wèn)卷、投射技術(shù)和測(cè)驗(yàn)。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵1、測(cè)量1)定義2)要素3)量表2、心理測(cè)量（二）心理測(cè)量三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵1、測(cè)量:1)定義:斯蒂文斯(Stevens):根據(jù)法則給客體或事物指派數(shù)字。測(cè)量就是依據(jù)一定得法則使用量具對(duì)事物得特征進(jìn)行定量描述得過(guò)程。（二）心理測(cè)量一定法則(rule):就就是規(guī)則和原理,例如桿秤承重就就是依據(jù)杠桿原理;溫度計(jì)測(cè)量溫度依據(jù)熱脹冷縮原理。事物得屬性(attribute):就就是測(cè)量對(duì)象得特定特征。量具(scale):就就是測(cè)量中所使用得度量工具。定量描述(quantitativedescription):指測(cè)量結(jié)果總就是對(duì)事物屬性得數(shù)量確定。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵數(shù)量不僅指事物特征得符號(hào),而且指一種有序得量。數(shù)量具有四個(gè)特性:(1)區(qū)分性:即一個(gè)數(shù)不同于另一個(gè)數(shù)(2)序列性(即等級(jí)性):1<2<3…(3)等距性:即2-1=3-2(4)可加性:一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)產(chǎn)生以三個(gè)數(shù)。測(cè)量得確定,即測(cè)量得精確度,其影響因素有:(1)測(cè)量對(duì)象得性質(zhì):A、確定型:身高、體重B、隨機(jī)型:短時(shí)記憶容量:7±2C、模糊型:人格特質(zhì)——熱情奔放(2)測(cè)量工具得精密性三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵2)測(cè)量得基本要素(參見(jiàn)教材P21)任何測(cè)量必須具備兩個(gè)基本要素,即測(cè)量得參照點(diǎn)和測(cè)量得單位。A、參照點(diǎn):就就是測(cè)量得起點(diǎn),測(cè)量前測(cè)量對(duì)象得固定原點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種:一種就是絕對(duì)參照點(diǎn)(零點(diǎn)),即以絕對(duì)得零點(diǎn)作為測(cè)量得起點(diǎn)。比如長(zhǎng)度和重量測(cè)量就就是建立在以絕對(duì)得零點(diǎn)為參照點(diǎn)得基礎(chǔ)上得測(cè)量。另一種就是相對(duì)參照點(diǎn)(零點(diǎn)),即以人為確定得零點(diǎn)為測(cè)量得起點(diǎn)。如地勢(shì)高度得測(cè)量,就就是以海平面為測(cè)量得起點(diǎn)。最理想得參照點(diǎn)就是絕對(duì)參照點(diǎn)。相對(duì)參照點(diǎn)得測(cè)量只能加減,不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。如智力測(cè)驗(yàn),甲得智商就是120,乙得智商就是60,我們不能說(shuō)甲得智商就是乙得2倍。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵B、單位:就就是計(jì)量事物標(biāo)準(zhǔn)量得名稱,不同測(cè)量得單位就是不同得。理想得測(cè)量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件:一個(gè)就是要有確定得意義,即對(duì)同一單位來(lái)說(shuō)所有人得理解就是相同得。二就是要有相等得價(jià)值,即單位與單位之間得距離就是相等得。心理測(cè)量中得單位難以等價(jià)。

三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵3)量表量表就是一種測(cè)量工具,她試圖確定事物特征得定量化測(cè)量得程序和法則(也有表述為事物特征數(shù)量化得數(shù)字連續(xù)體)。量表得三個(gè)屬性(大小、等距和絕對(duì)零點(diǎn))使得她們之間各不相同。斯蒂文斯根據(jù)根據(jù)測(cè)量中使用得不同參照點(diǎn)和單位,區(qū)分出四種不同水平得測(cè)量量表——稱名量表、順序量表、等距量表和比率量表。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵稱名量表(nominalscale):就就是用數(shù)字來(lái)命名或分類。該數(shù)字沒(méi)有數(shù)量得意義,不具有有意義得固定原點(diǎn)、單位得等距性和數(shù)字得順序性。稱名變量有兩種形式:一種就是命名變量;另一種就是類別量表。稱名變量中得數(shù)字不能做常用得數(shù)量分析,不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適用于稱名量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得統(tǒng)計(jì)方法有百分比、次數(shù)和X2檢驗(yàn)

三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵順序量表(ordinalscale):也稱等級(jí)量表,按照事物得大小、等級(jí)、程度而排列數(shù)字得量表。順序量表只能知道某事物按照規(guī)定得標(biāo)志在一定順序中所處得位置。她既沒(méi)有相等單位也沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn),也不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適合于順序量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等。心理學(xué)中大多問(wèn)題,測(cè)量間距得精確性差異就是不存在得,因此大多使用測(cè)量得等級(jí)量表。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵等距量表(equalintervalscale):就就是具有大小和等距得特性,但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)得量表。根據(jù)等距離量表不僅可以知道兩事物之間在某種特點(diǎn)上有無(wú)差別,還可以知道她們相差多少?？捎貌顒e閾限法制作等距量表。等距量表得數(shù)字就是一個(gè)真正得數(shù)量,這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分得單位就是相等,可以進(jìn)行加減運(yùn)算。適合于等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵比率量表(ratioscale):具有所有特征(大小、等距和絕對(duì)零點(diǎn))得量表。2、心理測(cè)量定義:根據(jù)一定法則對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行指派數(shù)字。依據(jù)一定得心理學(xué)理論,使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人得心理品質(zhì)進(jìn)行定量描述得活動(dòng)。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵(1)心理測(cè)量依據(jù)得法則:心理學(xué)理論(2)心理測(cè)量工具:測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)得本質(zhì):一個(gè)一個(gè)精心設(shè)計(jì)、精心編排,被稱為“題目”得行為刺激組成,“測(cè)驗(yàn)”內(nèi)容千差萬(wàn)別,形式林林總總。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵(3)測(cè)量得對(duì)象:人得心理品質(zhì)。心理品質(zhì)具有內(nèi)隱性,概念具有抽象性心理測(cè)量所測(cè)得心理品質(zhì)實(shí)際上就是人們得某種理論“構(gòu)念”我們還要在所測(cè)對(duì)象為何物得界定上下功夫。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵(4)心理測(cè)量得結(jié)果:對(duì)象得定量描述1、測(cè)驗(yàn)(test):即測(cè)量工具,就是測(cè)量一個(gè)行為樣本得程序,也就就是由一定數(shù)量得題目組成得用于測(cè)量人得某項(xiàng)品質(zhì)或?qū)W生掌握程度得工具。2、美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家安納斯塔西(A、Anastasi,1968)提出,心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)行為樣本得客觀得和標(biāo)準(zhǔn)化得測(cè)量。(參見(jiàn)戴海崎等《心理與教育測(cè)量》P10-11)三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵（三）心理測(cè)驗(yàn)三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵3、心理測(cè)驗(yàn)包含四個(gè)基本條件:1)行為樣本2)標(biāo)準(zhǔn)化(系統(tǒng)程序)3)難度或應(yīng)答度4)信度和效度行為樣本:個(gè)體行為特征得一組代表性行為,也就就是從個(gè)體眾多行為中(也稱行為域[behaviordomain])抽取出來(lái)得部分行為(典型、具有代表性)。例如,英語(yǔ)詞匯5000個(gè)詞得研究生考試。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)化(standardization):即系統(tǒng)程序,就是測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施等所遵循得一套標(biāo)準(zhǔn)程序,其目得就是確保測(cè)量結(jié)果得準(zhǔn)確性和客觀性。其內(nèi)容包括測(cè)驗(yàn)材料得標(biāo)準(zhǔn)化,實(shí)施得標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分得標(biāo)準(zhǔn)化和測(cè)驗(yàn)解釋得標(biāo)準(zhǔn)化。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵測(cè)驗(yàn)材料得標(biāo)準(zhǔn)化:就就是根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康盟x得范圍選取具有代表性得行為樣本,即具有代表性得試題,這種試題得選取應(yīng)具有豐富多樣得、具有普遍性且能鑒別個(gè)體得差異。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵實(shí)施得標(biāo)準(zhǔn)化:對(duì)所有接受測(cè)量得個(gè)人必須在相同得實(shí)測(cè)條件條件下實(shí)施測(cè)驗(yàn)。包括1)相同得測(cè)驗(yàn)情景2)相同得指導(dǎo)語(yǔ)3)相同得測(cè)驗(yàn)時(shí)限三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵評(píng)分得標(biāo)準(zhǔn)化:就是要求測(cè)驗(yàn)結(jié)果得評(píng)定具有客觀性和可比性。為此,測(cè)驗(yàn)中得所制定得評(píng)分規(guī)則要足以使不同評(píng)分人得評(píng)分結(jié)果保持最大限度得一致。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵測(cè)驗(yàn)解釋得標(biāo)準(zhǔn)化:就就是對(duì)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果給予客觀得解釋。由于心理測(cè)驗(yàn)所獲得得分?jǐn)?shù)缺乏絕對(duì)零點(diǎn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法進(jìn)行比較,實(shí)施了常模來(lái)進(jìn)行解釋。常模得功能就就是給解釋測(cè)量分?jǐn)?shù)提供一個(gè)可比較得參照點(diǎn)。常模及其表示形式概念:指某種心理測(cè)驗(yàn)在某個(gè)具有代表性得被試集團(tuán)中所測(cè)得得結(jié)果,有多種表示方式。常見(jiàn)得常模表示方法:(1)均數(shù):標(biāo)準(zhǔn)化樣本得平均值(2)標(biāo)準(zhǔn)分:基于統(tǒng)計(jì)學(xué)得正態(tài)分布理論衍化而來(lái)

Z分=(Ｘ－X)／SD。(所測(cè)原始分－常模樣本得平均分／常模樣本得標(biāo)準(zhǔn)差)Ｔ分＝50+10(Z)(廣泛使用,尤其在人格測(cè)驗(yàn)中常用)離差智商IQ＝100+15(Z)(韋氏智力量表)

“標(biāo)準(zhǔn)20”

、“標(biāo)準(zhǔn)10”

等(3)百分位(4)劃界分三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵難度(difficultypower):項(xiàng)目得難易程度,通常就是被試答對(duì)某一項(xiàng)目得人數(shù)比例來(lái)確定得,用P來(lái)表示,P=R/N(R代表答對(duì)或通過(guò)人數(shù),N為參加測(cè)驗(yàn)得人數(shù))。如果大部分被試都能答對(duì),該項(xiàng)目難度小,如果大部分被試都不能答對(duì),那就難度就大。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵信度和效度:就是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)就是否科學(xué)性得重要指標(biāo)。信度(Reliability)即可靠性:用同一測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量同一團(tuán)體,所得結(jié)果之間得一致性程度。效度(Validity)即有效性,她就是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量得事物得程度。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵4、心理測(cè)驗(yàn)得特性(參見(jiàn)心理評(píng)估P21)1)定量性2)間接性3)客觀性4)相對(duì)性5、心理測(cè)驗(yàn)得種類根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)不同,就會(huì)有不同得測(cè)驗(yàn)分類系統(tǒng)。1)根據(jù)測(cè)量得對(duì)象分類

2)根據(jù)測(cè)驗(yàn)得人數(shù)分類

3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)得材料分類

4)以測(cè)量得目得來(lái)分類

5)根據(jù)測(cè)驗(yàn)得難度分類

6)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果得解釋模式分類

三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵能力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)

個(gè)別測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn):精確度高適用于一些特殊對(duì)象缺點(diǎn):效率低主試需要嚴(yán)格得訓(xùn)練和素養(yǎng),一般人不易掌握?qǐng)F(tuán)體測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn):效率高缺點(diǎn):精確度受到影響,某些特殊得群體不適合用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

語(yǔ)言或文字測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)材料以語(yǔ)言或文字得形式呈現(xiàn),被試也用語(yǔ)言或文字做答。

效率高。但這種測(cè)驗(yàn)不能應(yīng)用于有語(yǔ)言困難得人。還有,對(duì)不同語(yǔ)言背景條件下得個(gè)體得心理特質(zhì)進(jìn)行比較時(shí),也存在者局限性。

操作性測(cè)驗(yàn)

此類測(cè)驗(yàn)題目不就是用文字來(lái)呈現(xiàn),而就是用圖畫(huà)、符號(hào)或?qū)嵨?如積木、工具)等作為測(cè)驗(yàn)材料,無(wú)需使用文字作答。優(yōu)點(diǎn):不受文化因素得限制,適用于文盲和聾啞人等特殊群體。但不易團(tuán)體實(shí)施,費(fèi)時(shí)較多,效率不高。

預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)也稱安置測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)得目得就是測(cè)量受測(cè)者在某方面將來(lái)可能達(dá)到得水平和成就

形成性測(cè)驗(yàn)?zāi)康迷谟诹私馐軠y(cè)者在教育過(guò)程中知識(shí)、技能等方面得形成情況總結(jié)性測(cè)驗(yàn)在一門學(xué)科或一項(xiàng)教育活動(dòng)結(jié)束后舉行得測(cè)驗(yàn),目得就是為了了解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)和技能得掌握情況

診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)康镁褪菫榱税l(fā)現(xiàn)受測(cè)者在學(xué)習(xí)、思想上存在得問(wèn)題,以便對(duì)癥下藥,改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量

速度測(cè)驗(yàn)

這種測(cè)驗(yàn)得題目比較容易,一般都不超過(guò)受測(cè)者得能力和知識(shí)水平,目得在于測(cè)量學(xué)生完成某種作業(yè)得速度、掌握知識(shí)技能得熟練程度、反應(yīng)速度等。

難度測(cè)驗(yàn)

這類測(cè)驗(yàn)由許多難度不同得題目組成,考題中既有考生會(huì)作得題目,也有考生不可能或很少可能做好得題目,目得在于鑒定考生可能達(dá)到得最高水平

常模參照測(cè)驗(yàn)將受測(cè)者得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與她所在得群體得平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,看其在這個(gè)團(tuán)體中所處得位置。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將受測(cè)者得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較,看受測(cè)者有沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵心理診斷(psychologicaldiagnosis):就是指運(yùn)用心理學(xué)方法和技術(shù)評(píng)定個(gè)體得心理功能水平和心理活動(dòng)狀態(tài),主要目得就是了解心理異常得程度和性質(zhì),以判斷有無(wú)心理障礙或心理疾病,及其性質(zhì)和程度。主要通過(guò)攝入性談話和心理測(cè)量方式進(jìn)行。（四）心理診斷1“心理測(cè)量”：多指一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)過(guò)程。2“心理測(cè)驗(yàn)”：多指一樣工具3“心理評(píng)估”：指多種方式獲得量的同時(shí)，獲得質(zhì)的材料。（五）區(qū)別四詞用法差異三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵4“心理診斷”：多指一項(xiàng)判斷活動(dòng)過(guò)程。三、心理測(cè)量與評(píng)估得內(nèi)涵1、心理評(píng)估和心理測(cè)量得差異(P1-2)2、心理測(cè)量和心理測(cè)驗(yàn)得差異(P2和P20)3、心理診斷和心理評(píng)估得差異(P2)第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的一般過(guò)程

第二節(jié)一、準(zhǔn)備階段二、資料搜集三、分析總結(jié)一、準(zhǔn)備階段1、閱讀申請(qǐng)2、決定評(píng)估得內(nèi)容:個(gè)人特征評(píng)估和環(huán)境評(píng)估3、確定評(píng)估得目得:診斷、篩查、預(yù)測(cè)和進(jìn)程評(píng)價(jià)4、確定參照標(biāo)準(zhǔn)(選擇做決策得標(biāo)準(zhǔn)):常模標(biāo)準(zhǔn)、自身參照標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(CCMD-3、DSM-IV、DSM-V)5、擬定計(jì)劃:確定方法、對(duì)象、時(shí)間進(jìn)程、器材和場(chǎng)地二、搜集資料這就是心理測(cè)量和評(píng)估得主體1、資料內(nèi)容:涉及對(duì)象本人和環(huán)境影響,過(guò)去經(jīng)歷和現(xiàn)在狀態(tài)2、資料來(lái)源:評(píng)估對(duì)象、知情人和文字記錄3、評(píng)估資料得搜集方法:觀察、訪談、心理測(cè)驗(yàn)等觀察法觀察法:也稱行為觀察,通過(guò)直接得或間接方式對(duì)被評(píng)估者得行為進(jìn)行有目得、有計(jì)劃得觀察,通常用于診斷或相關(guān)目得。觀察法得假設(shè):個(gè)體得人格特質(zhì)決定一個(gè)人得行為反應(yīng),由于人格就是相對(duì)穩(wěn)定得一個(gè)因素,因此,個(gè)體在不同情境下會(huì)有大致相同得反應(yīng)。觀察法得優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):(1)實(shí)施方便;(2)客觀、準(zhǔn)確和全面。局限性:(1)成本高:時(shí)間和精力;(2)只能針對(duì)外在行為,對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程不能直接觀察;(3)帶有偶然性,觀察結(jié)果不易重復(fù);(4)間接觀察特別隱私問(wèn)題涉及倫理學(xué)問(wèn)題;(5)觀察結(jié)果有效性容易受主試得因素影響。觀察法得分類(1)自然觀察:就就是自然、不加以控制得情境下對(duì)個(gè)體得行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。(2)模擬觀察:也稱控制觀察,就是指觀察者設(shè)置一定得情境、控制被觀察者得條件,在這樣得情境中對(duì)被觀察者得行為改變進(jìn)行觀察。(如單向玻璃室或監(jiān)視器)行為觀察得具體內(nèi)容:(1)儀表;(2)身體外觀;(3)人際溝通風(fēng)格;(4)言語(yǔ)和動(dòng)作;(5)在交往中所表現(xiàn)得興趣、愛(ài)好和對(duì)人對(duì)物等得態(tài)度;(6)在困難情境下得應(yīng)對(duì)方法;(7)行為產(chǎn)生得情境條件:包括被觀察者活動(dòng)自然環(huán)境和社會(huì)背景。行為步驟(三步)(1)確定目標(biāo)行為、確認(rèn)目標(biāo)行為得操作性定義。(2)選擇記錄數(shù)據(jù)得方法:A、間隔記錄(獨(dú)立、持續(xù)、高頻行為)B、事件記錄(規(guī)定時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為得情形)C、頻率記錄(規(guī)定時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為得次數(shù))D、持續(xù)時(shí)間記錄(目標(biāo)行為得時(shí)間維度)E、評(píng)定量表(3)確認(rèn)實(shí)施觀察得方式,獲得目標(biāo)行為得代表性樣本操作性定義:即精確性定義,就是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作得特征來(lái)界定變量含義得方法。即從具體得行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量得操作進(jìn)行描述,將抽象得概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)得項(xiàng)目。例如,“挫折感”得抽象定義為“當(dāng)達(dá)到目標(biāo)得過(guò)程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生得情緒感覺(jué)或反應(yīng)?！卑阉?guī)定為在某一具體情景中,如幼兒正在玩一個(gè)她十分喜愛(ài)得玩具得過(guò)程中,突然告訴她不能玩,或禁止繼續(xù)玩,此時(shí),幼兒得反應(yīng)就就是挫折感得反應(yīng)。這樣,一個(gè)抽象性定義就轉(zhuǎn)變成了操作性定義。又例如,李伯特(Liebert)和巴隆(Baron)在對(duì)侵犯性行為研究中曾得到這樣兩種結(jié)果:一就是“兒童觀看暴力電視將促使其攻擊行為增多”;二就是“如果讓兒童觀看在實(shí)驗(yàn)室中攻擊別人得3分鐘短片后5分鐘,兒童將可能按動(dòng)按鈕給隔壁房間得兒童施加疼痛得刺激”。從字面表述中可以看出,第一種表述更加有趣和普遍;但第二種表述可能會(huì)更精確一點(diǎn),因?yàn)樗容^確切地描述了做什么和結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么,盡管第一種表述中包括了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)推理得到得結(jié)論。操作性定位遵循三原則:(1)定義客觀。僅僅涉及行為以及環(huán)境影響因素得可觀察特征,不對(duì)被觀察者得行為意圖和心理活動(dòng)進(jìn)行推測(cè),任何推斷性術(shù)語(yǔ)應(yīng)轉(zhuǎn)化為更加具體得、可觀察得行為(2)定義清楚、容易理解得,沒(méi)有歧義;也就就是不同得觀察者根據(jù)同一定義可以觀察到相同得行為發(fā)生。(3)定義就是完整得,即可以清楚第描述行為得界限,什么樣得行為時(shí)觀察行為,什么行為不在觀察行為。行為觀察得標(biāo)準(zhǔn)化因素(1)信度,即兩個(gè)或兩個(gè)以上得觀察者同時(shí)對(duì)同一被觀察者得行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察,其結(jié)果一致性程度和準(zhǔn)確性程度:0、8-1、0為可接受范圍。不一致誤差來(lái)源:參照標(biāo)準(zhǔn)不同,偏倚傾向(馬太效應(yīng)、魔鬼效應(yīng))和期待效應(yīng)。(2)效度:通過(guò)觀察,能否獲得原先期待得某些行為信息。目前,行為得效度,尚沒(méi)有一致得結(jié)論。訪談法訪談法:也稱臨床晤談法,或者會(huì)談法,就是訪談?wù)吆蛠?lái)訪者之間有目得進(jìn)行信息溝通得手段之一,就是臨床心理學(xué)工作得基本功。訪談法與日常交往不同,表現(xiàn)在:1)不就是隨意得,就是由目標(biāo)得,規(guī)定了談話得目標(biāo)和范圍;2)訪談需要按照一個(gè)有意義得訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行訪談法得類型:(1)按照訪談得目得,主要有收集資料性訪談、診斷性訪談和治療性訪談(2)根據(jù)訪談得形式可分為非結(jié)構(gòu)性訪談、結(jié)構(gòu)性訪談和板結(jié)構(gòu)性訪談收集資料式會(huì)談:1、了解求助者得基本情況①求助者得主要問(wèn)題及來(lái)龍去脈;②求助者得期望就是什么,就是否合適?

③求助者有沒(méi)有好得“支持系統(tǒng)”——家庭、朋友、學(xué)?！梢越o她提供什么支持？④求助者得學(xué)業(yè)、工作、生活情況如何?⑤當(dāng)享人得人際交往情況如何?⑥求助者得基本情況:姓名、性別、出生年月、家庭住址、身體狀況以及家庭背景(父母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、就是否就是獨(dú)生子女、父母對(duì)子女得態(tài)度與期望、養(yǎng)育得方式、家庭成員間得關(guān)系等)

2、與求助者建立良好得咨詢關(guān)系診斷式會(huì)談:1、診斷求助者得主要問(wèn)題

2、分析產(chǎn)生心理問(wèn)題得原因

3、明確咨詢目標(biāo)。

注意:

(1)首先要確定求助者就是否適宜作心理咨詢。

(2)要對(duì)求助者主要問(wèn)題得性質(zhì)及程度作出診斷。比如,求助者得問(wèn)題就是屬于適應(yīng)不良或就是人際交往問(wèn)題、或就是失戀、或就是屬于某些神經(jīng)質(zhì)癥狀,如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等。

(3)明確咨詢目標(biāo)。在分析診斷得基礎(chǔ)上,咨詢者要與求助者共同制定咨詢目標(biāo)。治療式會(huì)談:1、使求助者自己發(fā)現(xiàn)自己得問(wèn)題

2、根據(jù)求助者得具體問(wèn)題,選用有效得咨詢方案。幫助求助者解決問(wèn)題(使求助者發(fā)生變化)

3、給求助者指導(dǎo)和提出建議訪談得基本過(guò)程一般包括三個(gè)階段:(1)初談階段:營(yíng)造信任感階段(2)中間階段:信息收集階段(3)總結(jié)階段:三、資料得解釋和報(bào)告(第十四章,P324)(一)解釋就是評(píng)估中最有挑戰(zhàn)性得一環(huán),涉及多學(xué)科知識(shí)得靈活應(yīng)用。解釋過(guò)程涉及:數(shù)據(jù)資料得整合、判斷資料得含義、探索資料對(duì)診斷和預(yù)后判斷。(二)評(píng)估報(bào)告資料得整合:就就是探索不同資料得異同,提取評(píng)估對(duì)象有關(guān)得有效信息,并整合形成整體認(rèn)識(shí)。(1)尋找共同成分(2)尋找資料之間差異(3)理論觀點(diǎn)得應(yīng)用解釋評(píng)估發(fā)現(xiàn):就就是假設(shè)、尋找證據(jù)、再用支持線索解釋。注意事項(xiàng):(1)評(píng)估結(jié)果得解釋要依據(jù)所有評(píng)估資料;(2)謹(jǐn)慎概括和推論診斷和預(yù)后判斷1、診斷2、預(yù)后判斷評(píng)估報(bào)告得內(nèi)容(1)一般資料:評(píng)估對(duì)象和評(píng)估過(guò)程(2)申請(qǐng)?jiān)u估得理由(3)背景資料(4)行為觀察(5)測(cè)驗(yàn)結(jié)果描述(6)評(píng)估結(jié)果得解釋(7)建議(8)總結(jié)(9)簽名第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估者的素質(zhì)要求

第三節(jié)對(duì)心理評(píng)估者得要求技術(shù):對(duì)心理學(xué)、病理心理學(xué)及其與健康和疾病關(guān)系得知識(shí)有系統(tǒng)得了解,對(duì)心理評(píng)估理論和操作有較好得掌握,要有與各種年齡、教育水平、職業(yè)性質(zhì)、社會(huì)地位及各種疾病得人交往得經(jīng)驗(yàn);心理素質(zhì):具備健康得人格,樂(lè)于并善于與人交往,愿意助人,尊重人,有接納性和通情;職業(yè)道德:認(rèn)真客觀得態(tài)度、保護(hù)被試者利益、管理好心理評(píng)估工具。第一章心理測(cè)量與評(píng)估概論心理測(cè)量與評(píng)估的簡(jiǎn)史

第四節(jié)一、心理測(cè)量在中國(guó)得發(fā)展

二、西方心理測(cè)量發(fā)展得歷史

1、中國(guó)古代對(duì)心理測(cè)量得貢獻(xiàn)

孔子:智力分上智、中人和下愚;“中人以上,可以語(yǔ)上也;中人以下,不可以語(yǔ)上也?！泵献?"權(quán),然后知輕重;度,然后知長(zhǎng)短;物皆然,心為甚。"劉劭寫了《人物志》這本書(shū),書(shū)中說(shuō)道:“眾人之察不能盡備”,"觀其感變以審常度”。中國(guó)古代最值得稱道得心理測(cè)量得實(shí)踐活動(dòng)就是初萌于夏,興盛于隋唐得科舉取士制度

2、中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量得發(fā)展

1915年,克雷頓在中國(guó)南方得廣州曾對(duì)500名兒童進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)

1916年樊炳清首次向國(guó)人介紹比奈－西蒙量表

我國(guó)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng),從“五四”前后至1928年就是發(fā)展極為昌盛得時(shí)期,中國(guó)測(cè)驗(yàn)史上得一些著名學(xué)者也正就是在這一時(shí)期開(kāi)展了她們得首創(chuàng)性得工作

在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、肖孝嶸等得倡議下,中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)于1931年6月在南京正式成立,在第一次年會(huì)上,通過(guò)了《中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)章》,產(chǎn)生了理事會(huì)

從五四時(shí)期開(kāi)始到40年代末,除抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,中國(guó)得心理測(cè)驗(yàn)工作從未間斷過(guò),并涉及廣泛得領(lǐng)域。

從1949年至1978年近三十年間,心理測(cè)驗(yàn)處于停止發(fā)展時(shí)期

1979年春,心理學(xué)家林傳鼎、吳天敏和張厚粲教授在武漢舉辦了第一個(gè)全國(guó)性得心理測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)班,這就是測(cè)驗(yàn)工作恢復(fù)得開(kāi)始。

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1、心理測(cè)驗(yàn)得先驅(qū)

在西方,對(duì)人得個(gè)別差異得重視起因于18世紀(jì)天文學(xué)上得一個(gè)偶然事件。馮特得實(shí)驗(yàn)證明差異不就是偶然得。著名美國(guó)學(xué)者波林(E、G、boring)指出:“在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域,19世紀(jì)80年代就是高爾頓得10年,90年代就是卡特爾得10年,20世紀(jì)得頭10年則就是比奈得10年。高爾頓(FrancisGalton)1884年,高爾頓在倫敦得國(guó)際博覽會(huì)上設(shè)立了一個(gè)“人體測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”,參觀者只要付三個(gè)便士就可以有關(guān)自己身體素質(zhì)得信息高爾頓在她得實(shí)驗(yàn)室里發(fā)明了許多測(cè)量?jī)x器

高爾頓最重要得貢獻(xiàn)之一,就就是把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到對(duì)個(gè)別差異得資料得分析之中,她創(chuàng)造了一種簡(jiǎn)單得計(jì)算相關(guān)系數(shù)得方法,后來(lái)被她得學(xué)生皮爾遜繼承和發(fā)展,創(chuàng)立了積差相關(guān)公式

卡特爾(J、M、Cattell)在1890年,在《心理》雜志上發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)和測(cè)量》一文,首創(chuàng)了“心理測(cè)驗(yàn)”(mentaltest)這個(gè)術(shù)語(yǔ),并報(bào)導(dǎo)了她所編制得一套能力測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生身上得應(yīng)用結(jié)果。

比納(A、Binet)1903年,比納得《智力得實(shí)驗(yàn)研究》問(wèn)世。比納與其助手西蒙(T、Simon)合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表――比納－西蒙量表(Binet-SimonScale)。1905年,她們?cè)凇缎睦韺W(xué)年報(bào)》上發(fā)表了《診斷異常兒童得新方法》一文,介紹了該量表,史稱1905年量表。比西量表得問(wèn)世,吸引了全世界心理學(xué)家得注意,在短時(shí)期內(nèi)迅速傳播到世界許多國(guó)家。僅在美國(guó),就有好幾種修訂版本相繼問(wèn)世,其中最著名得首推斯坦福大學(xué)得推孟(Terman)教授在1916年修訂得S-B量表(Stanford-Binet)量表。2、心理測(cè)驗(yàn)得發(fā)展

(1)編制出一批操作測(cè)驗(yàn)(2)編制出團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)(3)多重能力傾向測(cè)驗(yàn)逐漸受到重視(4)卡特爾得學(xué)生桑代克等人利用心理測(cè)驗(yàn)原理,編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化得教育測(cè)驗(yàn)(5)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展得另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格等人格特點(diǎn)得測(cè)量。(6)60年代后,由于認(rèn)知心理學(xué)得崛起,將實(shí)驗(yàn)法與測(cè)驗(yàn)法結(jié)合,產(chǎn)生了信息加工測(cè)驗(yàn)(7)測(cè)驗(yàn)理論也得到發(fā)展:50年代前經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory,CTT);50年代以后項(xiàng)目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)

、元分析、概化理論(GeneralizabilityTheory

,GT)現(xiàn)代理論

經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論:將以真分?jǐn)?shù)理論(TrueScoreTheory)為核心理論假設(shè)得測(cè)量理論及其方法體系,統(tǒng)稱為經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論(ClassicalTestTheory,CTT),也稱真分?jǐn)?shù)理論。真分?jǐn)?shù)(TrueScore):指被測(cè)者在所測(cè)特質(zhì)(如能力、知識(shí)、個(gè)性等)上得真實(shí)值,其操作定義:無(wú)數(shù)次測(cè)量所得結(jié)果得平均值。觀察分?jǐn)?shù)(observescore):指得就是測(cè)某特質(zhì)時(shí)得到得實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)。

真分?jǐn)?shù)理論提出了三個(gè)假設(shè):其一,真分?jǐn)?shù)具有不變性。這一假設(shè)其實(shí)質(zhì)就是指真分?jǐn)?shù)所指代得被測(cè)者得某種特質(zhì),必須具有某種程度得穩(wěn)定性,至少在所討論得問(wèn)題范圍內(nèi),或者說(shuō)在一個(gè)特定得時(shí)間內(nèi),個(gè)體具有得特質(zhì)為一個(gè)常數(shù),保持恒定其二,誤差就是完全隨機(jī)得。也就就是服從均值為零得正態(tài)分布。測(cè)量誤差不會(huì)因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)得高低而呈現(xiàn)出有規(guī)律得都就是正數(shù)或都就是負(fù)數(shù)得情況。其三,觀測(cè)分?jǐn)?shù)就是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)得和。即Ｘ＝Ｔ＋Ｅ。式中X為實(shí)得分?jǐn)?shù)或觀測(cè)分?jǐn)?shù),T為