考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共251題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共8套）（共251題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單選題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、關(guān)于流體智力的發(fā)展趨勢，表述正確的是A、年齡越大，流體智力越高B、30歲后逐漸衰退C、年紀越小，流體智力越高D、流體智力發(fā)展與年齡無關(guān)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是流體智力的發(fā)展趨勢。流體智力在青少年之前一直增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。因此，本題的答案為B。2、三維智力結(jié)構(gòu)理論將智力分為三個維度，其中不包括A、內(nèi)容B、產(chǎn)品C、操作D、過程標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論。他認為智力可以分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。因此，本題的答案為D。3、認為“智力包括三種成分，即元成：分、操作成分和知識獲得成分”的心理學(xué)家是A、斯滕伯格B、加德納C、吉爾福特D、卡特爾標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是智力三元論。該理論由斯滕伯格提出，他認為一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力成分的外部作用。其中智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。因此，本題的答案為A。4、醫(yī)生給慢性病人用藥時，常常根據(jù)治療情況適當增加藥量。這種問題解決途徑屬于A、算法式B、手段目的法C、爬山式D、類比法標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問題解決過程中尋求解答的策略，即算法式和啟發(fā)式。其中啟發(fā)式包括：手段目的分析，逆向反推法，爬山法，類比思維。醫(yī)生治病時根據(jù)病人的好轉(zhuǎn)情況適當增加藥量，直至病人痊愈。這一過程類似于爬山，一點一點地往上走，直到走到最高點。因此，本題的答案為C。5、人們一般只認為牙刷的主要功能是刷牙，卻沒想到它可以刷鞋子和皮包。這種情況屬于A、思維定勢B、功能固著C、醞釀效應(yīng)D、原型啟發(fā)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是靈活性對解決問題的重要性。現(xiàn)實中，人們看到某個制品有一種慣常的用途后就很難看出它的其他新用途，這是一種功能固著現(xiàn)象。因此，本題的答案為B。6、證明思維定勢對問題解決具有積極或消極作用的實驗是A、鄧克爾的“蠟燭問題”實驗B、桑代克的“貓?zhí)映雒曰\”實驗C、柯勒的“黑猩猩取香蕉”實驗D、陸欽斯的“量杯取水”實驗標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是思維定勢對問題解決有影響的證明實驗。鄧克爾的“蠟燭問題”實驗證明的是功能固著影響問題解決；桑代克的“貓走出迷宮”實驗提出了試誤說：柯勒的“黑猩猩取香蕉實驗”提出問題解決的頓悟說；陸欽斯的“量杯取水”提出思維定勢對問題解決具有積極或消極的作用。因此，本題的答案為D。7、在心理學(xué)實驗中，通常用來衡量個體創(chuàng)造性高低的是A、流暢性和靈活性B、獨特性和新穎性C、靈活性和獨創(chuàng)性D、獨特性和變通性標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性思維的特點。一般認為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個特征。因此，本題的答案為A。8、使用“頭腦風(fēng)暴法”時應(yīng)遵循的原則不包括A、“異想天開”B、“不許評價”C、“越多越好”D、“及時反饋”標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略之一，頭腦風(fēng)暴法，即鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確。它的基本原則：要到腦激勵法會議結(jié)束時才對觀點進行批判；說出想到的任何主意；重數(shù)量而非質(zhì)量；鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解上進行發(fā)揮。因此，本題的答案為D。9、下面關(guān)于刨造性與智力關(guān)系的表述，不正確的是A、高創(chuàng)造性者，智力一定高B、低創(chuàng)造性者，智商可高可低C、高智商者，創(chuàng)造性可高可低D、低智商者，創(chuàng)造性一定低標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。題干中，所考查的是創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性者，智力不一定很高；高智商者，創(chuàng)造性可高可低；低智商者，創(chuàng)造性一定低；低創(chuàng)造性者，智商可高可低。因此，本題的答案為A。10、學(xué)生寫一篇20頁的論文，如果將該任務(wù)劃分為選題、查閱資料、閱讀資料、編寫提綱、分段寫作幾個子任務(wù)，就會容易很多。這一解決問題的途徑是A、類比思維B、逆向反推法C、爬山法D、手段一目的分析標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問題解決過程中尋求解答的策略之一啟發(fā)式，包括手段一目的分析、逆向反推法、爬山法和類比思維。學(xué)生將完成論文這個總?cè)蝿?wù)劃分為幾個子任務(wù)，這一做法屬于手段一目的分析，即將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每一個子問題的手段。因此，本題的答案為D。11、魯班被帶刺的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子，這一例子屬于A、醞釀效應(yīng)B、原型啟發(fā)C、近因效應(yīng)D、聯(lián)想效應(yīng)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問題解決的影響因素。“帶刺的茅草”與“鋸子”具有相似之處，才得以啟發(fā)魯班發(fā)明了“鋸子”，這是一種原型啟發(fā)，即通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。因此，本題的答案為B。12、專家能知覺較大的有意義的刺激模式，新手卻不具備這樣的能力，關(guān)鍵的影響因素是A、專門知識的水平B、記憶水平C、思維水平D、自我監(jiān)控能力標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問題解決中專家和新手的區(qū)別。專家和新手在有意義的知覺模式方面存在差異，表現(xiàn)為：專家能知覺較大的有意義的刺激模式，新手不具備這樣的能力。其中關(guān)鍵的影響因素是專門知識的水平。因此，本題的答案為A。13、以下對專家和新手解決問題能力的差異表述錯誤的是A、專家記憶信息時善于運用組塊，因此短時記憶比新手強B、專家用于表征問題的時間比新手要長C、專家的策略性知識更豐富，加工程度更深D、專家解題已達自動化程度，因此不需要頻繁地進行自我監(jiān)控標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是問題解決中專家和新手的區(qū)別。專家和新手解決問題時存在著以下差異：專家能知覺較大的有意義的刺激模式，新手不具備這樣的能力；專家善于利用原有知識將新信息組成較大組塊的記憶策略，來擴充短時記憶的內(nèi)容；在解決問題時，專家比新手快，但在解決困難的新問題時，專家用于表征問題的時間比新手要長一些；專家傾向于更頻繁地進行自我監(jiān)控。因此，本題的答案為D。14、規(guī)范學(xué)習(xí)的特點是A、情感性和約束性B、實踐性和強制性C、及時性和約束性D、延遲性和強制性標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是規(guī)范學(xué)習(xí)的特點，包括：情感性，即規(guī)范學(xué)習(xí)整個過程都伴隨著情感過程；實踐性，即規(guī)范學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系緊密；約束性，即規(guī)范學(xué)習(xí)的結(jié)果總是體現(xiàn)為規(guī)范對學(xué)習(xí)者認知、評價和行為方式的約束；延遲性，即規(guī)范學(xué)習(xí)要達到最終的內(nèi)化目標需要較長時間。因此，本題的答案為A。15、在日常生活中常見的“隨大流”現(xiàn)象是A、認同現(xiàn)象B、服從現(xiàn)象C、從眾現(xiàn)象D、信奉現(xiàn)象標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程。“隨大流”是指主體對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象，這屬于一種從眾現(xiàn)象。因此，本題的答案為C。16、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷以下哪幾個階段A、依從一認同一信奉B、認同一依從一信奉C、抗拒一認同一依從D、抗拒一依從一信奉標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程，包括社會規(guī)范的依從，社會規(guī)范的認同和社會規(guī)范的信奉。因此，本題的答案為A。17、提出個體觀察榜樣的社會規(guī)范遵從行為與結(jié)果來進行社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是A、皮亞杰B、科爾伯格C、班杜拉D、謝里夫標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是品德發(fā)展，即個體學(xué)習(xí)社會規(guī)范，逐漸建構(gòu)自己的行為判斷準則的過程。班杜拉認為，發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，個體吸取榜樣示范行為的一定模式，把它內(nèi)化、符號化。因此，本題的答案為C。18、一些缺乏良好紀律習(xí)慣的學(xué)生，在嚴肅的集體氛圍中，會被迫遵守紀律，這種現(xiàn)象叫作A、從眾現(xiàn)象B、服從現(xiàn)象C、認同向現(xiàn)象D、信奉現(xiàn)象標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是學(xué)生迫于外在的壓力而遵守紀律，這是一種服從現(xiàn)象，即主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。因此，本題的答案為B。19、關(guān)于品德的實質(zhì)的表述，錯誤的是A、個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特征或傾向B、只要個體的行為符合社會規(guī)范，那么就說他是有品德的C、將外在的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程D、只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對品德的形成過程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記并理解品德的實質(zhì)。品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時的偶然表現(xiàn)，則不能稱為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成。品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認識與行為的統(tǒng)一。如果沒有形成道德觀念或道德認識，那么，即使個體的行為符合社會規(guī)范，也不能說是有品德的：相反，個體的行為不符合社會規(guī)范，也不能說是沒有品德的，比如，精神病患者的行為盡管不符合社會規(guī)范，但也不能說是不道德的。因此，本題的答案為B。20、以下不屬于品德結(jié)構(gòu)的是A、道德認知B、道德行為C、道德經(jīng)驗D、道德情感標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對品德的形成過程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記品德的心理結(jié)構(gòu)。品德并不是先天生就的，而是在一定的社會與教育環(huán)境中習(xí)得的，經(jīng)歷著一個外在準則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過程，而這一過程正是個體性格形成的社會定向過程，也是教育心理學(xué)所要研究的品德的形成與改變的心理過程。研究表明，品德的心理結(jié)構(gòu)主要包括道德認識、道德情感、道德行為三個既有區(qū)別又相互聯(lián)系的成分。因此，本題的答案為C。21、關(guān)于道德認知的表述，正確的是A、個體通過學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)于道德的概念、命題和規(guī)則等B、與道德信念不同的內(nèi)容，是道德的知識層面C、運用一定的道德觀評價自己與他人的品行或某種事物時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度D、可以通過豐富學(xué)生的道德觀念，并且使這種觀念與一定的情緒體驗聯(lián)系起來進行培養(yǎng)標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對品德的形成過程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記并理解品德心理結(jié)構(gòu)中的道德認知。道德認知是指個體通過學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)于道德的概念、命題和規(guī)則等。它是外在的道德規(guī)則、規(guī)范、概念體系和實踐方式不斷內(nèi)化的產(chǎn)物。選項A正確。道德認識是個體品德的核心部分。通過學(xué)習(xí)活動，人們獲得了許多具體的道德觀念。道德認識對行為的支配作用不同于其他科學(xué)領(lǐng)域的知識。比如，學(xué)習(xí)了三角形面積的計算公式，就能自覺地運用這一規(guī)律來解答習(xí)題；而小偷明知偷竊是不對的，卻依然偷盜行竊。因此，道德觀念有待于上升為道德信念。當個體堅信某種道德觀念的正確性，無論自己執(zhí)行或者看到別人執(zhí)行它，都能產(chǎn)生情緒體驗時，就意味著這種道德觀念已轉(zhuǎn)化為道德信念。在道德事件上，個人的道德認識往往是極為重要的。選項B錯誤。道德情感是伴隨著道德觀念而出現(xiàn)的情感，是運用一定的道德觀評價自己與他人的品行或某種事物時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。道德情感從實質(zhì)來說是人對客觀事物是否符合自己的道德需要而產(chǎn)生的體驗。兒童的道德情感培養(yǎng)可以通過多種方式與途徑來進行：第一，豐富學(xué)生的道德觀念，并且使這種觀念與一定的情緒體驗聯(lián)系起來。第二，充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容。第三，注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗不斷概括和深化。第四，注意培養(yǎng)學(xué)生情感方面的自我調(diào)節(jié)能力。選項C、D涉及的是道德情感的內(nèi)容。因此，本題的答案為A。22、從表現(xiàn)形式上看，道德情感不包括A、直覺道德感B、知覺道德感C、想象道德感D、倫理道德感標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對品德的形成過程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記品德心理結(jié)構(gòu)中的道德情感。道德情感從表現(xiàn)形式上可以分為三種：一是直覺的道德感，即由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速產(chǎn)生的情感體驗。如英雄勇救落水兒童，事后采訪英雄為什么奮不顧身，英雄覺得自己就沒多考慮，直覺就應(yīng)該救人，這就是直覺的道德感使然。直覺的道德感產(chǎn)生非常迅速，因而當事人往往不能明顯意識到這個過程。二是想象的道德感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。例如，學(xué)習(xí)雷鋒做好事往往就是想象的道德感使然。道德形象之所以能引起人們的情感，是因為它作為道德標準的化身而存在，又具有鮮明生動的形象性，因而能使人更容易理解道德規(guī)范的要求和社會意義，也更容易使人受到感染和激勵。三是倫理的道德感，即以清楚地意識到的道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。愛國主義和集體主義情感就是倫理的道德感。倫理的道德感具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，三種類型并不包括B選項的知覺道德感。因此，本題的答案為B。23、關(guān)于道德行為的形成與培養(yǎng)，表述錯誤的是A、道德行為是個人在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的行為B、道德行為是人們判斷道德認識和道德情感的正確性與深淺程度的一個重要依據(jù)C、道德行為是衡量品德的重要標志D、道德行為是人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動，是品德的內(nèi)部表現(xiàn)標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對品德的形成過程與培養(yǎng)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記品德心理結(jié)構(gòu)中的道德行為。道德行為是個人在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的行為。它是人們判斷道德認識和道德情感的正確性與深淺程度的一個重要依據(jù)。美國的雷斯特認為，道德行為的產(chǎn)生經(jīng)歷了解釋個人面臨的道德情景、做出道德判斷、進行道德選擇等一系列復(fù)雜的過程。盡管這個過程受個人認識和情感所支配，但主要為個人的意向所決定。忽視了行為的道德意向和動機，就不可能真正理解個人的道德行為。道德行為是衡量品德的重要標志。道德行為是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動，是品德的外部表現(xiàn)。因此，本題的答案為D。24、關(guān)于科爾伯格的道德認知發(fā)展理論的表述，正確的是A、研究目的不在于探討兒童對道德判斷的內(nèi)在認知心理歷程，而在于了解兒童對行為是非的認知行為表現(xiàn)B、懲罰和服從定向階段的兒童已能理解維護自己的家庭、集體或國家的期望的重要性，而不理會那些直接的和表面的后果C、處于習(xí)俗水平階段的人，傾向于威信、法則來維護社會秩序D、大部分人都能達到普遍的倫理原則的定向階段標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對道：德認知發(fā)展理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記科爾伯格道德認知發(fā)展理論?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展研究，雖沿用皮亞杰的方法，但目的卻不像皮亞杰那樣旨在了解兒童對行為是非的道德判斷，而是借助道德兩難的問題情境，希望了解兒童做出行為是非道德判斷后如何說明其判斷的理由。科爾伯格的研究目的不在于了解兒童對行為是非的認知行為表現(xiàn)，而在于探討兒童對道德判斷的內(nèi)在認知心理歷程。選項A錯誤。懲罰和服從定向階段的兒童，其根據(jù)行動的物質(zhì)后果決定這一行動的好壞，不理會這些后果所涉及的人的意義或價值。他們憑自己的水平做出避免懲罰和無條件服從老師長輩的決定，而不考慮懲罰或威信背后的道德準則。習(xí)俗水平上的兒童才是已能理解維護自己的家庭、集體或國家的期望的重要性，而不理會那些直接的和表面的后果。選項B錯誤?？茽柌裾J為，大部分人都能達到習(xí)俗水平階段，而很少有人能達到后習(xí)俗水平階段，特別是普遍的倫理原則定向階段。選項D錯誤。因此，本題的答案為C。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、定勢思維只會阻礙問題解決。標準答案：錯誤。定勢則是指重復(fù)先前的心理操作昕引起的對活動的準備狀態(tài)。影響著問題解決的傾向性。思維定勢指在問題解決的過程中作了特定加工的準備，這一特定加工模式是已知的，事先有所準備的，影響著后繼活動的趨勢、程度和方式。定：勢思維所強調(diào)的是事物間的相似性和不變性，構(gòu)成思維定勢的因素主要是認知的固定傾向。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。所以，當新問題相對于舊問題是相似性起主導(dǎo)作用時，由舊問題所形成的思維定勢利于新問題的解決：當差異性起主導(dǎo)作用時，往往有礙于新問題的解決。知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解問題解決的主要內(nèi)容。解答本題的關(guān)鍵在于厘清思維定勢與問題解決之間的關(guān)系，通過分析“思維定勢”的基本內(nèi)涵，找到影響問題解決的根源。26、創(chuàng)造性思維就等同于發(fā)散思維。標準答案：錯誤。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點和答案的能力，聚合思維就是確定一個唯一答案的能力。人們往往產(chǎn)生一種偏見或誤解，認為創(chuàng)造性思維的重心要放在發(fā)散思維上，只要培養(yǎng)了發(fā)散思維能：力就會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。客觀講，發(fā)散思維的確比聚合思維表現(xiàn)出更大的創(chuàng)造性特征，主要是因為發(fā)散思維具有新穎性、靈活性、精細性和開放性這四個特點。但是作為一個完整的思維過程，創(chuàng)造思維并不完全等同于發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是離不開聚合思維的，聚合思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。如果沒有聚合思維得到的結(jié)論作為基礎(chǔ)，發(fā)散思維的靈活性便沒有了依托；如果要將各種假設(shè)變?yōu)榻鉀Q問題的現(xiàn)實方案也只有利用聚合思維才能實現(xiàn)。知識點解析：本題旨在考查考生對創(chuàng)造性思維的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性思維的基本內(nèi)容。解答本題的關(guān)鍵在于理清創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維的關(guān)系，通過分析創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維的基本內(nèi)涵，并引入發(fā)散思維的對立面聚合思維的概念，得出創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的辯證統(tǒng)一。三、簡答題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)27、簡述培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略。標準答案：(1)樣例教學(xué)。引入新主題，教師呈現(xiàn)新主題所涉及的背景知識、原理和規(guī)則；示范證明，教師運用少量的樣例向?qū)W生展示如何使用所介紹的原理或規(guī)則；課堂練習(xí)。(2)基于問題的教學(xué)。組織小組；開始一個新問題：后續(xù)行動，再次集合小組，溝通所學(xué)；活動匯報：問題后的反思。(3)配對解題。教師讓全部學(xué)生搭配成對，給每一個學(xué)生提供一系列問題；學(xué)生輪流承擔解題者和傾聽者的角色：解題者大聲閱讀問題并說出問題答案，傾聽者跟隨并察覺出現(xiàn)的錯誤；傾聽者提出一些詢問性問題。(4)教師或?qū)W生將頭腦中出現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言大聲表達；解題時要講出所有思考步驟；在著手解決某個問題之前，先說出頭腦中思考的內(nèi)容。知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生識記并理解培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基本內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)該把重點放在課題的知識上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。教師應(yīng)注意為學(xué)生營造適當?shù)姆諊岳趩栴}的解決。28、簡述影響問題解決的因素。標準答案：(1)有關(guān)的知識經(jīng)驗。任何問題的解決都離不開一定的知識為基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗?zāi)艽龠M問題解決者對問題的表征和解答。知識在問題解決中的作用的認識，主要來自于有關(guān)專家和新手解決問題的差異研究。專家有大量的陳述性知識，并且這些知識都必須精細加工和組織化。還有大量的程序性知識和策略性知識。專家能熟練地操作陳述性知識去解決問題。(2)個體的智能與動機。智力發(fā)展水平是影響問題解決的重要因素，它制約著問題解決的方向和效果。一般來講，智力水平高的學(xué)生，解決問題易成功。反之，智力水平較低的學(xué)生，問題解決方面較為困難。(3)問題情境與表征方式。問題情境中各元素的空間集合方式直接影響問題的解決。問題呈現(xiàn)方式主要是通過影響問題解決者形成問題表征從而影響其問題解決過程。問題表征就是對問題呈現(xiàn)的內(nèi)化，是關(guān)于問題呈現(xiàn)的內(nèi)在心理狀態(tài)。(4)思維定勢與功能固著。定勢思維所強調(diào)的是事物間的相似性和不變性，構(gòu)成思維定勢的因素主要是認知的固定傾向。功能固著指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。它往往影響人們解決問題的靈活性。(5)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。所謂醞釀效應(yīng)在心理學(xué)上的描述是指反復(fù)探索一個問題而毫無結(jié)果時，把問題擱置幾個小時、幾天甚至幾個星期之后，由于某個契機突然產(chǎn)生靈感，使夢寐以求、百思不得其解的問題迎刃而解。知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決能力的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生識記并理解問題解決能力的基本內(nèi)容。問題解決的思維過程受到多種因素的影響，有些因素能促進思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維活動對問題的解決。這些因素可以分為個人因素和問題因素。問題因素包括問題的刺激特點、功能固著以及反應(yīng)定勢。個人因素則包括有關(guān)的知識背景、智慧樹水平、對問題的敏感性等等。29、簡述成功智力理論。標準答案：成功智力理論是由美國斯滕伯格提出，又稱“成功智力的三元理論”。他認為人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三部分組成。一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力成分的外部作用，這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。他認為成功智力有四個關(guān)鍵元素：(1)在一個人的社會文化背景內(nèi)，按照個人標準，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力。(2)個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補自己的不足。(3)成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的。分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較、對照的能力；創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。(4)智力平衡是為了實現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強調(diào)的對環(huán)境的適應(yīng)。知識點解析：本題旨在考查考生對能力的基本理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解當代有關(guān)能力的基本理論的代表人物和主要內(nèi)容。1985年，斯滕伯格提出了智力三元理論，認為智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力，形成三個子理論：背景子理論、經(jīng)驗子理論和成分子理論。正是個體在這三個成分上的差異導(dǎo)致了人們信息加工的差異，從而造成了個體間智力的差異。而成功智力理論正是在此理論的基礎(chǔ)上提出的更具實用性和現(xiàn)實取向的智力理論，強調(diào)智力不應(yīng)僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)該指向真實世界的成功。30、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施。標準答案：(1)腦激勵法(頭腦風(fēng)暴法)基本做法：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出為止?；驹瓌t：要到腦激勵法會議結(jié)束時才對觀點進行批判；說出想到的任何主意；重數(shù)量而非質(zhì)量；鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解上進行發(fā)揮。(2)分合法戈登的分合法，主要是運用類比和隱喻的技術(shù)來幫助學(xué)生分析問題，形成不同觀點。隱喻的功能在于使事物之間形成“概念距離”，以激發(fā)學(xué)生的新想法。戈登提出四種類比方法：①狂想類比。讓學(xué)生盡可能以不尋常的思路去思考或盡可能牽強附會來解決問題。②直接類比。將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。⑧擬人類比。將事物“擬人化”或“人性化”。④符號類比。運用符號象征化的類比。(3)聯(lián)想技術(shù)聯(lián)想技術(shù)包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想。定向聯(lián)想指對聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。自由聯(lián)想技術(shù)，教師提供一個刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)。學(xué)生可以通過已學(xué)過的知識，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。知識點解析：本題旨在考查考生對創(chuàng)造性的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生理解創(chuàng)造性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)措施。創(chuàng)造性不是天生具有的，是可以通過后天手段進行培養(yǎng)的。而社會發(fā)展所面臨的許多經(jīng)濟、社會和環(huán)境問題需要創(chuàng)造性解決。因此，當前在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是十分迫切而必要的。智力因素、腦機制、個體掌握的信息、動機、個性以及環(huán)境等因素是影響創(chuàng)造性發(fā)揮的重要因素，也是培養(yǎng)個體創(chuàng)造性應(yīng)該參考的條件。31、簡述結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程。標準答案：(1)理清問題及其情景限制。首先，解決者需要確定問題是否真的存在，有時所尋找的信息實際上就隱含在情境中。其次，問題解決者要查明問題的實質(zhì)。機構(gòu)不良問題的條件和目標常常是不確定、不明朗的，為解決問題，需要思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)。(2)澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系。在初步理清了問題的性質(zhì)之后，從多個角度、不同立場來看這一問題，在此基礎(chǔ)上再把各個側(cè)面、各個角度結(jié)合起來，看那種理解方式最有意義，最有利于問題的解決。(3)提出可能的解決方法。解決者分別從不同的立場和理解方式出發(fā)，從問題的條件和原因出發(fā)，來推論問題的解決辦法。對問題情境的不太理解會導(dǎo)致不同的解法和思路。(4)評價各種方法的有效性。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來支持自己的判斷，為此，他常常需要預(yù)測某種方案可能導(dǎo)致的后果，事物、現(xiàn)象將會由此而發(fā)生怎樣的變化，并說明作出預(yù)測所依據(jù)的證據(jù)和理由。(5)對問題表征和解法的反思監(jiān)控。首先不僅要對自己的理解狀態(tài)進行監(jiān)控，還會涉及我們的認識論信念，如：人的認識、知識能不能解決所有問題?這種監(jiān)控活動在很大程度上依賴于解決者原有的知識經(jīng)驗，包括各種具體的個人經(jīng)驗和概括的原理性知識。對問題表征和解法的監(jiān)控貫穿在整個問題解決過程中。(6)實施、監(jiān)察解決方案。問題解決者需要認真監(jiān)察問題的效果，看能否達到期望的目標，滿足不同方面的要求，以及是否還有更有效、更便捷的解決方案等。(7)調(diào)整解決方案。在找到自己認為最有效的方法后，還需要反思解題思路，總結(jié)出這種解決方法對其他問題的解決有什么啟示，從這個問題中自己獲得了什么新知識、新策略，這對于問題圖式的獲得以及問題解決水平的提高來說具有關(guān)鍵性意義。知識點解析：本題旨在考查考生對問題解決的訓(xùn)練的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”的內(nèi)容，要求考生能夠識記并理解培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基本內(nèi)容。結(jié)構(gòu)不良問題即問題的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、甚至解決方案都不明確的問題。這類問題相較于結(jié)構(gòu)良好的問題更為復(fù)雜，解題的過程也應(yīng)該在一般問題解題過程的基礎(chǔ)上進一步細化，大致可以劃分為以下幾個步驟：首先需要理清問題，其次多角度分析問題，再次提出解題方案并進行評估，最后反思總結(jié)。32、簡述社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程。標準答案：(1)社會規(guī)范的依從。指行為的主體對別人或團體提出的某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識，甚至有抵觸情緒時，既不違背，也不反抗，仍然遵照執(zhí)行的一種遵從現(xiàn)象。依從是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，有下列兩種表現(xiàn)：①從眾現(xiàn)象，指主動對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。即所謂“隨波逐流”“人云亦云”“亦步亦趨”。②服從現(xiàn)象，指主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權(quán)威的命令或現(xiàn)實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。(2)社會規(guī)范的認同。是對自己所認可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個體在思想、情感和態(tài)度上主動地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致。認同是一種較高的接受水平，是規(guī)范內(nèi)化的深入階段，是確立自覺的遵從態(tài)度的開端。(3)社會規(guī)范的信奉。信奉是內(nèi)化的最高階段，是規(guī)范的一種高級接受水平或高度遵從態(tài)度，是品德形成的最高階段。規(guī)范的信奉性接受或信奉性遵從表現(xiàn)于主體的規(guī)范行為的動機以規(guī)范本身的價值信念為基礎(chǔ)，其規(guī)范行為是由行為規(guī)范的價值信念所驅(qū)動。知識點解析：本題旨在考查考生對社會規(guī)范學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生理解規(guī)范學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。規(guī)范的接受是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程，即品德結(jié)構(gòu)的構(gòu)建或行為規(guī)范的遵從態(tài)度的確立過程。規(guī)范的接受過程其實質(zhì)是一種內(nèi)化過程，這一過程存在著依從、認同和信奉的三個階段。33、簡述皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。標準答案：皮亞杰對兒童道德認識的研究受到普遍重視，他采用含有道德判斷的對偶故事法，對4—12歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果把童年期的道德認知發(fā)展分三個階段：前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。第一階段：前道德階段(出生一3歲)。皮亞杰認為這一年齡時期的兒童正處于前運算思維時期，他們對問題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去看待規(guī)則。他們的行動易沖動，感情泛化，行為直接受行動的結(jié)果所支配，道德認知不守恒。第二階段：他律道德階段或道德實在論階段(3～7歲)。這是比較低級的道德思維階段，具有以下幾個特點：第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。第二，從行為的物質(zhì)后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動機來判斷。第三，看待行為有絕對化的傾向。第四，贊成有來歷或有緣由的懲罰，并認為受懲罰的行為本身就是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。第三階段：自律道德或道德主觀主義階段。皮亞杰認為兒童大約在7～12歲期間進入道德主觀論階段，這個階段的道德具有以下幾個特點：第一，兒童已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當作存在于自身之外的強加的東西。第二，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。研究表明，12歲的兒童都認為，那些由積極的動機支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動機而只造成小損失的兒童要好些。由于考慮到行為的動機，因而在懲罰時能注意照顧弱者或年幼者。第三，與老師長輩和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現(xiàn)實地判斷他人。第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點。第五，提出的懲罰較溫和，更為直接地針對所犯的錯誤，帶有補償性，而且把錯誤看作是對過失者的一種教訓(xùn)。皮亞杰認為兒童道德發(fā)展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他律道德階段的兒童是根據(jù)外在的道德法則進行判斷，他們只注意行動的外部結(jié)果，不考慮行為的動機，他們的是非標準取決于是否服從他人的命令或規(guī)定。這是一種受自身之外的價值標準所支配的道德判斷。后期兒童的道德判斷已能從客觀動機出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標準來判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。皮亞杰認為只有達到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。知識點解析：本題旨在考查考生對道德認知發(fā)展理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。關(guān)鍵在于簡述他對道德發(fā)展劃分的三個階段，并對每一階段的特點做出詳細的闡述。34、簡述品德不良的糾正及其教育。標準答案：(1)品德不良的糾正：研究表明，品德不良者的轉(zhuǎn)化包括三個階段：①醒悟階段。開始認識錯誤，產(chǎn)生改過自新的意向。②轉(zhuǎn)變階段。在行為上逐漸發(fā)生一定的積極的變化。但這是一個非常漫長的過程，并有可能出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退。③自新階段。經(jīng)過較長時間的轉(zhuǎn)變之后，不良行為不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，而完全以嶄新的道德風(fēng)貌出現(xiàn)在社會生活中。(2)品德不良的教育：教師在幫助品德不良青少年的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)注意：①消除他們的疑懼心理和對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系。②恢復(fù)他們的自尊心，培養(yǎng)其集體榮譽感。自尊心和集體榮譽感是學(xué)生克服缺點、努力上進的動力。③幫助他們形成正確的是非觀念，增強是非感；④增強其抗拒誘惑的能力，鞏固新的行為習(xí)慣；⑤正確把握品德發(fā)展的年齡特點和個別差異；⑥合理運用獎勵和懲罰的手段。培養(yǎng)深厚的師生感情。⑦培養(yǎng)深厚的師生感情。不良品德的學(xué)生，總是擔心別人看不起自己，對他人有戒心，有敵意，他們往往會認為教師偏心，厭棄自己。由此，他會對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進，記得住，想得深，改得快。⑧保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。自尊心和集體榮譽感是學(xué)生克服缺點、努力上進的動力。⑨強化優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)。一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該有優(yōu)良的班風(fēng)和傳統(tǒng)，有正確的輿論。⑩加強家庭、學(xué)校與社會的共同教育。知識點解析：本題旨在考查考生對品德不良的矯正知識點的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展”的內(nèi)容，要求考生識記品德不良的糾正與教育。需要分為兩個部分作答?？忌枰鞔_品德不良的糾正包括三個階段，并給出對應(yīng)的、合適的對策，也可適當結(jié)合自身所見所聞，提出相對應(yīng)的教育措施?？佳薪逃龑W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生掌握了乘法交換律的解題步驟，這里所涉及的知識類型是A、陳述性知識B、直接經(jīng)驗知識C、程序性知識D、感性知識標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對知識及其類型的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的知識及其劃分標準。題干中，所考查的是根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述，陛知識反映事物的形態(tài)、內(nèi)容和變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”；程序性知識用于具體情境的算法或一套操作步驟，說明“怎么做”的問題。因此，本題的答案為C。2、意義或觀念的最小單元是A、命題B、概念C、表象D、圖式標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識的不同表征方式。題干中，所考查的是命題，即意義或觀念的最小單元。因此，本題的答案為A。3、學(xué)生在化學(xué)課堂上，掌握了氫氣是無色無味的氣體，難溶于水。學(xué)生對氫氣的知識表征形式是A、概念B、命題C、表象D、腳本標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識的不同表征方式。題干中，所考查的是知識的表征方式之一——概念，代表著事物的基本屬性和基本特征?！皻錃馐菬o色無味的氣體”說明了氫氣的特征。因此，本題的答案為A。4、教師頭腦中掌握與教室有關(guān)的信息，包括：教師、學(xué)生、黑板、課桌、講臺等，能夠預(yù)想到整個教室的布置和上課的情境。這體現(xiàn)的知識表征形式是A、表象B、圖式C、產(chǎn)生式D、命題網(wǎng)絡(luò)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識及其表征方式的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分知識的不同表征方式。題干中，所考查的是知識的表征方式之一——圖式，即有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式?！敖處熃柚^腦中有關(guān)教室的信息預(yù)想教室的布置”，形成的是關(guān)于教室的知識單元。因此，本題的答案為B。5、學(xué)生已經(jīng)形成自然數(shù)的概念，在學(xué)習(xí)新概念“負數(shù)”后，收獲了有關(guān)“有理數(shù)”的概念。這一學(xué)習(xí)模式為A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、產(chǎn)生式標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的建構(gòu)機制的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同知識建構(gòu)的基本機制。題干中，所考查的是學(xué)生將新知識納入原有的觀念后，原有觀念得到進一步擴展、限制，屬于學(xué)習(xí)的概念同化模式，包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。“負數(shù)”和“有理數(shù)”之間構(gòu)成的是一種類屬關(guān)系。因此，本題的答案為B。6、學(xué)生在識別等邊三角形時的解題思路為：如果已知一個圖形有三個角，且三邊相等，那么這個圖形為等邊三角形。這一知識學(xué)習(xí)模式為A、上位學(xué)習(xí)B、產(chǎn)生式C、派生類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的建構(gòu)機制的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同知識建構(gòu)的基本機制。題干中，所考查的是程序性知識的獲得機制，即產(chǎn)生式。它的基本原則是“如果條件為X，那么實施行動Y”，即當一個產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個行動。因此，本題的答案為B。7、學(xué)生通過掌握認知策略、解決問題的思想和方法，可以促進知識的積累。這一論述中學(xué)生學(xué)習(xí)理解的知識是A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識D、圖形知識標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對知識的理解的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識理解的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是知識理解的類型。學(xué)生在掌握認知策略、解題思想和方法的過程中，積累知識，這是屬于對策略性知識的理解。因此，本題的答案為C。8、“溫故而知新”體現(xiàn)的遷移類型是A、順向遷移B、逆向遷移C、負遷移D、一般遷移標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的方向劃分的知識遷移的類型?！皽毓识隆闭f明人們的新知識往往都是建立在過去所學(xué)知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，突出后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。因此，本題的答案為B。9、下列成語不屬于遷移學(xué)習(xí)的是A、舉一反三B、觸類旁通C、聞一知十D、照本宣科標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是知識遷移的內(nèi)涵。知識遷移，即學(xué)習(xí)的遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”和“聞一知十”都是在強調(diào)從一件事類推知道其他許多事。而“照本宣科”則是指死板地照著念，毫無創(chuàng)造發(fā)揮。因此，本題的答案為D。10、一個人如果學(xué)會了騎自行車，他就會容易學(xué)會騎摩托車。這種遷移學(xué)習(xí)是A、順向正遷移B、逆向負遷移C、順向負遷移D、逆向正遷移標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的方向和效果劃分的知識遷移的類型?！皩W(xué)會自行車”與“學(xué)會摩托車”之間體現(xiàn)的是先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響，并且取得了積極的學(xué)習(xí)效果。因此，本題的答案為A。11、學(xué)生掌握了漢語語法后，在初學(xué)英語語法時，總是習(xí)慣用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的學(xué)習(xí)。這一知識遷移屬于A、正遷移B、負遷移C、垂直遷移D、逆向遷移標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移的影響效果劃分的知識遷移的類型。學(xué)生先學(xué)習(xí)的漢語語法，對后學(xué)習(xí)英語語法具有阻礙作用。負遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。因此，本題的答案為B。12、學(xué)生學(xué)會了加法、減法和乘法運算后會促進除法運算學(xué)習(xí)。這種遷移學(xué)習(xí)是A、水平遷移B、特殊遷移C、垂直遷移D、負遷移標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同劃分的知識遷移的類型。學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法和除法是并列的，處于同一抽象和概括水平。因此，本題的答案為A。13、“強調(diào)遷移是通過對組成心智的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn)”的遷移理論是A、相同元素說B、形式訓(xùn)練說C、概括話理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是通過官能訓(xùn)練來實現(xiàn)遷移的遷移理論。形式訓(xùn)練說將遷移看作是通過對組成心智的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。因此，本題的答案為B。14、提出“學(xué)習(xí)遷移只不過是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移”的心理學(xué)家是A、班杜拉B、賈德C、桑代克D、巴普洛夫標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是遷移的相同元素說。該理論由桑代克在20世紀初提出，他認為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。因此，本題的答案為C。15、概括化理論強調(diào)影響學(xué)習(xí)遷移的因素是A、主體獲得經(jīng)驗的類化B、察覺到手段一目的的關(guān)系C、原先學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素D、刺激或?qū)W習(xí)材料的相似度和反應(yīng)的相似度標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解遷移的概括化理論。該理論以賈德為代表，借助“水中打靶”實驗提出，在理論的高度上把握了問題的條件后，就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。因此，本題的答案為A。16、下面事項中體現(xiàn)垂直遷移的是A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、對“三角形”概念的掌握影響“等腰三角形”“等邊三角形”等概念的學(xué)習(xí)C、“口”字學(xué)習(xí)影響“品”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是垂直遷移特征，即先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間的遷移?！叭切巍薄暗妊切巍焙汀暗冗吶切巍笔翘幱诓煌降闹R內(nèi)容。因此，本題的答案為B。17、以下不屬于影響遷移的客觀因素A、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認知結(jié)構(gòu)標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素，包括：學(xué)習(xí)材料的特性；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；遷移的媒體。因此，本題的答案為D。18、認為“正遷移，即把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負遷移，即把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事物”的心理學(xué)家是A、加涅B、奧蘇貝爾C、布魯納D、布魯姆標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是遷移的發(fā)生在于將習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新事物，屬于布魯納所提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。因此，本題的答案為C。19、“聞一知十”蘊含的遷移類型是A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是遷移的類型。“聞一知十”指聽到事情的一端即知其全貌，善于類推，強調(diào)新舊知識之間處于類屬關(guān)系。而同化性遷移的特點則是自上而下，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。因此，本題的答案為A。20、概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)A、正例B、反例C、規(guī)則D、變式標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對概：念學(xué)習(xí)的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解概念的獲得的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是概念學(xué)習(xí)的方式。概括不足指把屬于概念本身的成員排除在外，為了防止這種情況出現(xiàn)，便于學(xué)生從例子中概括出本質(zhì)特征，還應(yīng)該包括無關(guān)因素。而變式則是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的例證。因此，本題的答案為D。21、下列屬于影響遷移的個人因素是A、認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C、年齡和學(xué)習(xí)材料D、學(xué)習(xí)目標和態(tài)度標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的應(yīng)用的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的核心觀點和主要理論。題干中，所考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的個人因素，包括：智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢。因此，本題的答案為A。22、強調(diào)對情景關(guān)系的理解的遷移理論是A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、形式訓(xùn)練說C、概括化原理說D、個體要素說標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是基于情景關(guān)系的理解而出現(xiàn)知識的遷移，這是一種遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)化說。格式塔心理學(xué)家認為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。因此，本題的答案為A。23、“學(xué)會一種外語，有助于學(xué)習(xí)同一語系的第二種、第三種外語”，這種遷移學(xué)習(xí)是A、技能的遷移B、態(tài)度的遷移C、特殊遷移D、低通路遷移標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的整合和遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識的整合與遷移的主要內(nèi)容。題干中，所考查的是對知識的遷移的分類?！皩W(xué)習(xí)一種外國語對同一語系的其他語種的學(xué)習(xí)有促進作用”，此處特指對外國語這一技能的掌握，這屬于知識和動作技能學(xué)習(xí)的遷：移。因此，本題的答案為A。24、認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素是A、可利用性、可辨別性和相關(guān)聯(lián)性B、實用性、分辨性和穩(wěn)健性C、可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性D、實用性、辨別性和穩(wěn)定性標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為影響學(xué)習(xí)遷移具有三個關(guān)鍵因素，屬于奧蘇貝爾的觀點。他認為認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。因此，本題的答案為C。25、“讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙，實驗證明小雞更傾向于到黑色紙上覓食。”由此，心理學(xué)家認為遷移是如何發(fā)生的A、對關(guān)系的頓悟B、在兩種活動中概括出的共同原理C、學(xué)習(xí)情境存在著共同的要素D、通過訓(xùn)練和改進心智的官能標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對知識的遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生能夠理解知識遷移的經(jīng)典理論的核心觀點和主要內(nèi)容。題干中，所考查的是格式塔心理學(xué)家提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說?！靶‰u覓食”是該理論的證明實驗，他們認為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的關(guān)系的結(jié)果，強調(diào)對關(guān)系的頓悟。因此本題的答案為A。二、辨析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)26、優(yōu)等生不會有錯誤概念。標準答案：錯誤。在日常生活與以往學(xué)習(xí)中，兒童形成了大量的知識經(jīng)驗，其中有一些觀念是與科學(xué)知識相一致的，但也有很多理解是與當前的科學(xué)理論相違背的，這就是錯誤概念，或稱另類概念。錯誤概念的出現(xiàn)頻率在各年齡階段變化不大，與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間沒有明顯相關(guān)，優(yōu)等生也會有錯誤概念。以往的教學(xué)只是關(guān)注于新知識的傳授，但正確概念的傳授并不能自動地校正學(xué)生原有的錯誤概念，教學(xué)后兒童往往仍信奉原來的觀點。因此，在考試中，他們可能按照課本中的說法答題，但與實際生活相關(guān)的情境中，他們?nèi)匀粓猿种械母拍?。因為，改變錯誤概念并不容易，除非必要，人們不會輕易地放棄或改變原有的概念。知識點解析：本題旨在考查考生對轉(zhuǎn)變錯誤概念的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解錯誤概念的基本內(nèi)涵及其性質(zhì)。解答本題的關(guān)鍵在于厘清錯誤概念的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系，通過分析錯誤概念的基本內(nèi)涵，找出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與錯誤概念之間的關(guān)聯(lián)性。27、對原理概括得越好，越有助于實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。標準答案：正確。賈德通過“水中打靶”實驗發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在理論的高度上把握了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按照實際情況作分析和調(diào)整的新問題。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括化得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。但是原則的概括有著較大的年齡差異，年幼的學(xué)生要形成原則的概括就不容易，原則概括化的能力就會隨著年齡的增長而提高。同時需要注意到概括時會出現(xiàn)的兩種錯誤：一是過度概括化，即夸大了兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同的原則，忽略了差異，在學(xué)習(xí)中把已學(xué)到的原則生搬硬套到新知識的學(xué)習(xí)中；二是錯誤概括化，造成對學(xué)習(xí)的機械定勢，從而導(dǎo)致負遷移的產(chǎn)生。知識點解析：本題旨在考查考生對遷移的概括化理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解概括化理論的經(jīng)典實驗和基本觀點。解答本題的關(guān)鍵在于對賈德“水中打靶實驗”的理解分析之上，找到經(jīng)驗的概括化程度與新知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。28、定勢會妨礙遷移學(xué)習(xí)。標準答案：錯誤。定勢又叫心向，是一種由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。定勢最早是由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889年在概括重量錯覺實驗的基礎(chǔ)上提出來的。為研究定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響，心理學(xué)家陸欽斯通過“量杯實驗”，即讓被試設(shè)法用大小不等的容器去取一定量的水，說明定勢在解答同一類課題時可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類的課題時，可能產(chǎn)生消極影響。因為人的認知策略和解題方法都有一個適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無效的?？傊?，定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性：定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性。知識點解析：本題旨在考查考生對遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的主要內(nèi)容及其影響因素。解答本題的關(guān)鍵在于厘清心理定勢與遷移學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，通過分析“心理定勢”的基本內(nèi)涵，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)性。三、簡答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)29、簡述影響知識理解的因素。標準答案：(1)客觀因素①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。主要指學(xué)習(xí)材料的意義性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體程度，學(xué)習(xí)材料的相對復(fù)雜性和難度都會影響學(xué)習(xí)者的理解。②學(xué)校材料的形式。學(xué)習(xí)材料在表達形式上的直觀性會影響到學(xué)習(xí)者的理解。直觀的方式包括：實物、模型和言語。③教師言語的提示和指導(dǎo)。(2)主觀因素④原有的知識經(jīng)驗背景。知識背景的廣泛含義：既包括直接的基礎(chǔ)性知識，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識以及更一般的經(jīng)驗背景；既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識，也包括日常直覺經(jīng)驗；既包括與新知識相一致的、相容的知識經(jīng)驗，也包括沖突的經(jīng)驗；既包括具體領(lǐng)域的知識，也涉及學(xué)習(xí)者的基本信念；既包括直接以現(xiàn)實的表征方式存在于長時記憶中的知識經(jīng)驗，也包括潛在的觀念。②學(xué)生的能力水平。學(xué)生的認知發(fā)展水平和學(xué)生的語言能力。③主動理解的意識與方法。主動理解的意識傾向，即學(xué)習(xí)者有意識地把自己的注意力集中在知識間的聯(lián)系上。主動理解的策略與方法：加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結(jié)或摘要；畫關(guān)系圖或列表。知識點解析：本題旨在考查考生對知識理解的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識記并理解影響知識理解的主要因素。知識理解指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物之間的種種聯(lián)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。其實質(zhì)是通過新舊知識之間的同化和順應(yīng)實現(xiàn)知識建構(gòu)。因此，其影響因素需要參考學(xué)習(xí)材料本身和學(xué)習(xí)者兩個方面，即主客觀因素的影響。30、簡述“為概念轉(zhuǎn)變而教”的策略。標準答案：概念轉(zhuǎn)變實際上就是學(xué)習(xí)，就是學(xué)生原有概念改變、發(fā)展和重建的過程，是學(xué)習(xí)者由前科學(xué)概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。為了促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)：第一，揭示、洞察學(xué)生原有的概念；第二，引發(fā)認知沖突；第三，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法。具體有以下幾點：①創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生交流討論。在開放性的課堂氣氛中，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，形成新觀念。②傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界。充分了解學(xué)生相關(guān)學(xué)科的原有知識經(jīng)驗背景，了解學(xué)生有哪些錯誤概念。③引發(fā)認知沖突。分運用學(xué)生的原有概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認知沖突，以此作為引發(fā)學(xué)生進行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機。知識點解析：本題旨在考查考生對概念轉(zhuǎn)變的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識記并理解概念轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容。概念轉(zhuǎn)變就是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。其發(fā)生過程包括認知沖突的引發(fā)和認知沖突的解決，受到學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機，對知識和學(xué)校的態(tài)度等方面因素的影響。31、簡述奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。標準答案：奧蘇貝爾認為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)的可利用性指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識經(jīng)驗，則有助于新知識的同化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。認知結(jié)構(gòu)的可辨別性指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識的區(qū)別程度，新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學(xué)生原有的知識是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴密組織好的，在學(xué)習(xí)新知識時，不僅能夠迅速找到起固定作用的知識，而且也容易辨別新舊知識之間的異同，實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于遷移學(xué)習(xí)。知識點解析：本題旨在考查考生對知識遷移理論的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生識記并理解相關(guān)知識遷移理論的基本觀點。奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。他認為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。32、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。標準答案：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。凡是先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。(2)知識經(jīng)驗的概括水平。原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性越大。(3)認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。(4)心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面也有消極的一面。(5)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)習(xí)遷移。(6)教師的指導(dǎo)方法。教師有意識的指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)遷移的積極發(fā)生。知識點解析：本題旨在考查考生對知識遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生理解知識遷移的基本內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)并不是孤立的，先前學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí)的準備和前提，后繼學(xué)習(xí)是在先前學(xué)習(xí)的聯(lián)系中進行。當前更多地考慮客觀因素和個人因素對遷移的影響。四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)33、聯(lián)系實際談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進遷移的發(fā)生。標準答案：(1)精選教材。使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)必須精選。教師因選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。(2)合理編排教材，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理安排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性?？傊?，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移而積極產(chǎn)生的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。結(jié)合實際學(xué)科來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，可以促進教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。知識點解析：本題旨在考查考生對知識遷移的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“知識的建構(gòu)”的內(nèi)容，要求考生聯(lián)系教學(xué)實際深入理解知識遷移的基本內(nèi)容，并具有較強的分析和綜合概括能力?？忌紫纫獜慕滩?、教學(xué)程序和學(xué)習(xí)策略等方面概括總結(jié)提高知識遷移的教學(xué)策略，再聯(lián)系具體的教學(xué)實際進行具體分析。考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單選題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能需要遵循先是字詞句，進而是段，然后才是篇章。這體現(xiàn)的技能的特點是A、練習(xí)作為技能的形成途徑B、動作方式作為技能的形式C、合乎法則作為技能的標志D、以上都不是標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是技能的特點。合乎法則，要求在技能形成過程中，各個動作要素及其之間的順序都要遵循活動本身的要求。因此，本題的答案為C。2、下列不屬于技能的是A、體操B、心算C、刷牙D、織毛衣標準答案：C知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是對技能的概念界定。技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。刷牙是在無意中，通過簡單的重復(fù)養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，本題的答案為C。3、學(xué)生在從事寫作活動時，往往會先“打腹稿”。此時，學(xué)生使用的技能為A、精細技能B、專門心智技能C、一般心智技能D、動作技能標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是對技能的分類。學(xué)生“打腹稿”是一種借助內(nèi)部語言在人腦中進行的認知方式，屬于心智技能。同時，這一行為是在學(xué)生從事寫作的時候所需的技能，屬于專門心智技能。因此，本題的答案為B。4、學(xué)生在黑板上徒手快速畫一個大圓。這一技能為A、開放技能B、封閉技能C、粗大技能D、不連貫技能標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是動作技能的類型。“學(xué)生徒手快速畫圓”是一種完全依賴內(nèi)部肌肉反饋作為刺激指導(dǎo)的技能，閉著眼也可以完成。這一技能屬于封閉性技能。因此，本題的答案為B。5、馮忠良提出動作技能的四階段模型分為A、定向一整合一模仿一熟練B、模仿一調(diào)整一熟練一應(yīng)用C、調(diào)整一定向一模仿一熟練D、定向一模仿一整合一熟練標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是馮忠良的四階段模型。他認為動作技能的形成主要經(jīng)歷了定向、模仿、整合和熟練四個階段。因此，本題的答案為D。6、為幫助學(xué)生提高練習(xí)效果，掌握動作技能，不正確的做法是A、充分而準確的示范B、盡可能多的練習(xí)C、獲得學(xué)習(xí)策略D、提供不同類型的反饋標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”’的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是培養(yǎng)學(xué)生動作技能的策略。動作技能只有經(jīng)過一定的練習(xí)才可能形成，但是練習(xí)具有高原現(xiàn)象和起伏現(xiàn)象。練習(xí)到一定水平，會有所下降。因此，本題的答案為B。7、最早使用心理模擬法的心理學(xué)家是A、蘭達B、安德森C、加里培林D、庫恩標準答案：A知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是心智技能的心理模擬法。蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達，最早使用了心里模擬法，主要原理是模擬與人的心理功能系統(tǒng)的運行法則，找出能與心理關(guān)鍵特征一一對應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)的方法。因此，本題的答案為A。8、下列不屬于心智技能的特點的是A、簡縮性B、內(nèi)潛性C、觀念性D、客觀性標準答案：D知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是心智技能形成的特征。心智技能在形成的過程中，內(nèi)部語言趨于概括化和簡約化：學(xué)生只能察覺到內(nèi)部活動的結(jié)果，具有內(nèi)潛性；操作的對象往往是觀念，在頭腦中進行，具有觀念性。因此，本題的答案為D。9、學(xué)生演算進位加法時，是在頭腦中出現(xiàn)關(guān)鍵詞，隨后進行自動化的操作。根據(jù)加里培林的五階段模式，此階段屬于A、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段B、內(nèi)部言語活動階段C、有聲的言語活動階段D、無聲的外部言語活動階段標準答案：B知識點解析：本題旨在考查考生對技能的掌握情況，涉及“教育心理學(xué)”部分“技能的形成”的內(nèi)容，要求考生理解并區(qū)分不同類型的技能及其主要理論模型。題干中，所考查的是加里培林的五階段模式。學(xué)生簡化了內(nèi)部語言，自動化地進行的