基于高中作文教學(xué)的學(xué)生獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)的研究大學(xué)論文

基于高中作文教學(xué)的學(xué)生獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)的研究是時代發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的要求，更是際上是將生活中的所見所聞采用精彩的語句進行描述與表述，進而引發(fā)讀者的情感共鳴，使得讀者對生活心真實的想法，從而與讀者互動。教師有必要遵循教動性，努力在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性。如今的注重寫作的成果，在意學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)只了學(xué)生思路的狹窄、思維的凝滯，語文作文教學(xué)正處樣的教學(xué)，既不符合學(xué)科性質(zhì)，也不尊重課改精神。性思維缺乏的現(xiàn)狀、高考作文命題對創(chuàng)造性思學(xué)的實踐出發(fā)，在對學(xué)生作文教學(xué)案例充分fAbstract......................................緒論........................................2.現(xiàn)實意義..................（三）文獻綜述...................2.高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究成果（四）研究方法.................3.分別訪談法.............（二）高考作文命題對創(chuàng)造性思維品質(zhì)的關(guān)注....（三）課改對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求.（一）創(chuàng)造性思維的特點及開發(fā)...........（三）培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的可行性..2.家庭、學(xué)校對創(chuàng)造性思維的助推力.....1.創(chuàng)造性思維之發(fā)散思維培養(yǎng)..........2.創(chuàng)造性思維之聚合思維培養(yǎng)......3.談“發(fā)散”思維與“聚合”思維的合理尺度處理（二）文體教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法研究...2.議論文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法研究.....（四）附錄四：創(chuàng)造性思維作文訓(xùn)練案例.....（五）附錄五：創(chuàng)造性思維之升格作文訓(xùn)練案例...的精神能力的綜合體現(xiàn)。從另一個層面來說，寫作是社會中生存發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。教育學(xué)家葉圣陶曾強調(diào)是終生受益的專業(yè)性技能，使人們在社會中生存與發(fā)展學(xué)習(xí)者將這種專業(yè)能力終生得到有效的利用，作文教進行全面的操作與使用。巴甫洛夫曾強調(diào)過，科學(xué)是身能力全面提升；寫作能力就如同爬階梯一樣，是不在學(xué)習(xí)者獲取前所未有的對象。當(dāng)代寫作教學(xué)價值在質(zhì)，促使學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中形成獨特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臒o法將學(xué)生畢業(yè)后步入社會中所需的經(jīng)驗進行力得到一定的培養(yǎng)與強化。語文知識的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中特別提出了：“在發(fā)展語家制定的教學(xué)法規(guī)不斷完善對學(xué)生創(chuàng)造性思一些因素的干擾，這些因素是怎樣產(chǎn)生的？理？本文通過學(xué)生廣泛接觸社會生活、捕捉作動機與興趣，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將生作文寫作方面的情況進行綜合分析，下文是部分研究成果述評。1人民教育出版社：《世紀(jì)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編》人教網(wǎng)，2009中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》，人民教育出版社，2003觀察能力的強弱，還觀察了被測試人員的思維能面研究，他對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)更加了解創(chuàng)作靈感，必須具備創(chuàng)造性思維，這是創(chuàng)作的基馳。因此，蘇霍姆林斯基提出，國家應(yīng)當(dāng)改觀察能力，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一般方向。斯米爾諾夫總在主編《心理學(xué)》“思他指出智慧品質(zhì)對構(gòu)建人的個性起著重要的作用后來，彼得羅夫斯基主編的《普通心理學(xué)》，在“思維”這章第三節(jié)“思維的種類”出了思維品質(zhì)的定義。他曾指出，思維品質(zhì)就是指會培養(yǎng)人尤其是青年人的思維能力，從而更好的發(fā)做了深入的研究，他不僅研究了圖形以及圖像，還研究人的思維能力，根據(jù)研究數(shù)據(jù)，他總結(jié)了世界事會”制定出了《美國英語教學(xué)的要點》的重些具體的要求，需要學(xué)生在寫作過程中形成清想表述方式；采用合理有效的寫作技巧，全面象力等綜合性方面。”不難看出，美國作文過程的訓(xùn)練，甚至他們將思維具體劃分為創(chuàng)造方面。在美國，作文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)學(xué)活動主要是以全面挖掘?qū)W習(xí)者的思維能力與導(dǎo)學(xué)生深入探索國語的奧秘，重視寫作能力，日本學(xué)生的寫作能力。日本在作文教學(xué)中實質(zhì)性特級教師于漪老師注重學(xué)生的情感與思維的多思、善思、深思的好習(xí)慣她的研究表明，學(xué)生對事物的認(rèn)識只局限于表層現(xiàn)象，看問題容易機械與片面，文章立意膚以優(yōu)質(zhì)化思維能力的思維維習(xí)慣、分析綜合能這應(yīng)該是一個積極、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的思維過程。全國特級教師，蘇州中學(xué)語文老師黃厚江先生在教學(xué)過程中強調(diào)“共生寫作”的教學(xué)理念，“共生寫作”需要通過師生、生生之深入化的體驗，進而有效的激發(fā)學(xué)生對寫作情感的文教育并不是單一化的滿足學(xué)習(xí)者的具體需要，需性思維能力全面發(fā)展與展現(xiàn)?！倍采鷮懽魇菍ⅫS厚江老師的作文評講課《用“感激”喚醒“作文教學(xué)的實質(zhì)性體現(xiàn)。本節(jié)課在總結(jié)的過程中，難中深處援助之手，也并不是在陷入困境時他人所人淚下的情景與感人肺腑的故事。黃老師在教學(xué)過22【美】吉爾福特《創(chuàng)造性才能》，人民教育出版社，193①黃厚江：《共生寫作與再生作文》，選自《中學(xué)語文教學(xué)》，2012對快速作文教學(xué)法進行全面剖析，在具體實踐探究的過程中，以8個高中班全面性的對《快速作文與精雕細(xì)刻》一題采用報刊中發(fā)表文章的數(shù)量約為兩百篇?？焖僮魑慕谈膶嵶魑膶懽髦械那啡?，并進一步提升學(xué)生的寫作速度和速作文的重心是有效的加強對學(xué)習(xí)者思維方面的綜與發(fā)散思維能力，促使學(xué)生對具體的作文題目能夠面優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維空間，有效的激發(fā)維；其二，促使學(xué)習(xí)者形成優(yōu)質(zhì)化的思維品質(zhì)，能入化的思考與對比分析；其三，全面加強對學(xué)生綜44楊初春，《實用快速作文法》，桂林，漓江出版社學(xué)，我國語文教育界才開始關(guān)注對語文思維主要著作有：山西師大衛(wèi)燦金教授的《語文的《語文思維論》、四川師院彭華生教授的玉秋教授的《思維學(xué)與語文教育》等。不可一板塊，研究人仍然只是少數(shù)，并且還沒有派理論進行整合。筆者希望能夠在這些理論量的關(guān)鍵因素。本研究旨在通過對高中作文教圍繞上述研究目的，本次論文主要解決一下幾個問題:合其終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的綜合性能力。作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能豐富寫作不能適應(yīng)新課程改革和學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為最求實、求新、求活”的作文理念與“創(chuàng)造性”的思應(yīng)的課堂教學(xué)活動。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有時代意作畏難的心理障礙，也能讓學(xué)生真情實感得以自然廣泛接觸社會生活、捕捉生活素材、遷移已有生活趣，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將“創(chuàng)造性”引入作出新的發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)新的突破的思維方式。創(chuàng)造它必須通過主體在實踐活動中有意識地進行培力缺乏、靈感缺失會在不同程度上阻礙創(chuàng)造性概念。但涉及主體更加具體，只是教師與學(xué)生性思維為導(dǎo)向，促進教師在作文教學(xué)中不斷探合性思維能力的一項專業(yè)性的活動。這種活性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在作文學(xué)習(xí)的過程中，形成專業(yè)習(xí)者的思維能力與智慧；促使學(xué)生對具體事物維進行為的分析與解決；促使學(xué)習(xí)者形成科學(xué)思維能力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為核心。在作文教維是時代發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的要求，教師有必要遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極發(fā)揮教學(xué)，在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性。不過，從教學(xué)反思的角度來看，如今在高中作文教學(xué)正處于一種無序、隨意的狀態(tài)，這既不符合學(xué)科學(xué)中創(chuàng)造性思維能力方面所存在的實際問題進行分造性思維缺乏的現(xiàn)狀、高考作文命題對創(chuàng)造性思維造性思維的內(nèi)涵與外延。其次，通過對于漪老師情學(xué)法、楊初春快速作文法等作文教學(xué)理念的研究，養(yǎng)的研究成果。結(jié)合國內(nèi)外高中生的創(chuàng)造性思維培先了解學(xué)生的學(xué)：對學(xué)生面對作文寫作的態(tài)出學(xué)生寫作時的共性，這樣能夠讓此次研究過對學(xué)生的問卷調(diào)查，對教師的批改情況有究確定作文教學(xué)中獨創(chuàng)性思維評價標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生自訪談話題，允許受訪者給予個性化的觀點。訪談過程和學(xué)生布置作文任務(wù)，學(xué)生都表現(xiàn)出無奈的神情。而寫還是只是完成我們布置的應(yīng)試任務(wù)？魯迅先生像標(biāo)槍、像匕首、像甘酸，我們可以用文字組成的切?！钡牵@種快感我絲毫沒有在孩子們的臉上得外在的形式終究要服從內(nèi)在表達的需要。前不久，議論文寫作的文章，該作者針對當(dāng)今高考的新材料作效的一種模版。教以規(guī)矩或許可成方圓，但“配方寫之外、束縛之中的掙扎，學(xué)生如同“穿著鐐銬在跳舞無日不趨新”。這實際上就是說詩文寫作貴在創(chuàng)新，章不值得一讀，那些文章缺少了作者寫作結(jié)構(gòu)的靈氣在教學(xué)過程中卻只是步人后塵，并沒有給學(xué)生體現(xiàn)個格換來了色彩斑斕的語言世界，帶給讀者美的甚至還會犯語不答意、語序混亂、用于不當(dāng)?shù)鹊痊F(xiàn)象是不可回避的問題。我們知道一篇文章話則短的形式，避免在分析過程中存在重復(fù)的也給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，考試在整體把握的比較新穎的立意，也可以選擇自己比較熟悉的闡述；還可以對“不走尋常路”這一主題進行面性的分析與思考，便于學(xué)習(xí)者在寫作的過程中，的思路進行問題的分析與文章的寫作。對具體的材確的指引考生辯證性的分析問題，促使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)這些評價對于個體和社會發(fā)展具有直接性的海市中國中學(xué)的語文老師、書評人陳嫣老師表示，料貼近生活、接地氣。有很大的發(fā)揮空間。體現(xiàn)對存在與表達。對他人生活的評價，是一種自我價值通過課程活動達到能力的提高，情感的領(lǐng)悟，動便是合理高效的?？梢姡瑢τ趯W(xué)生的了解，高中生屬于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)型期，同定的知識儲備、有一定的閱讀量。他們有明辨根據(jù)高中生的年齡與情感體驗，以高中生產(chǎn)生調(diào)了“發(fā)展學(xué)生的智力”。2000年新大綱再次強調(diào)語文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，而2001年7月出臺的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有：“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維” 的內(nèi)容，“課程目標(biāo)”中，在“思考領(lǐng)悟”方面提出“促使學(xué)習(xí)正形成對問題進66中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》，北京，北京師范大學(xué)出版社，2001秦訓(xùn)剛、蔣紅森主編《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢，華中師范大學(xué)出版社，在成長中形成優(yōu)質(zhì)化的思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課體的“實施建議”中，在“表達和交流”中明確強有的語言文字能力進行具體內(nèi)容的表述的一種重要在問題分析過程中的創(chuàng)造性表述。寫作教學(xué)在具體題分析能力、事物觀察能力、想象力與表達能力等學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與發(fā)散思維的綜合性培養(yǎng)。語因此，新課改不再將學(xué)習(xí)者知識的掌握放置于首要感態(tài)度的綜合性培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過的態(tài)度。全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極參與到具體展，促使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與綜合性技能得到上，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計的過程中，需要全面參與度。在活動中，讓學(xué)生自覺地掌握知識。教師的責(zé)任在越來越少地傳授知識，而越來越多的激勵思考；教師必須集中更多的時間讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)過程中，潛在的能力完全激發(fā)出來。讓學(xué)生通過自己的活動，目中，出題老師現(xiàn)在更傾向于選擇偏生活化的題目學(xué)生思維能力，同時也能讓一心只讀圣賢書的學(xué)生點，只有這樣，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，會自主學(xué)習(xí)語文，讓他們能夠利用課余時間閱讀好77中華人民共和國教育部；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗，北京，人民教育出版社。三、創(chuàng)造性思維及高中生思維的關(guān)系成長中兩種典型的思維形式，即：發(fā)散性思維和集方面的基本觀點是，創(chuàng)造性思維主要是通過發(fā)散性而產(chǎn)生的。隨著專業(yè)領(lǐng)域中對于此方面研究的不斷8逆向性并不是在發(fā)展中依照前輩或自身長期利用頭腦中形成的方式，不斷的對自己認(rèn)可的事情進行努中的思維定勢是培養(yǎng)綜合能力的極大阻礙。重組、新形象的樹立等綜合性的活動。從心理學(xué)視在成長過程中對新信息在大腦中采取合理方式進行發(fā)展中的每一種智慧，都需要通過想象與具體的實名學(xué)者獲取了三十項以上的專利，有五十人從有著共同特點：恒心、毅力、堅持。他們都具波逐流，那么就沒有提出自己觀點的勇氣。怯量假說”，但該學(xué)者的性格較為怯懦，未能夠更多的毅力。孩子在成長的環(huán)節(jié)中，家長或教后的付出與磨難。創(chuàng)造性的家常便飯是失敗與挫折學(xué)科知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較豐富，可以說已經(jīng)接之間也有密切的聯(lián)系：創(chuàng)造力的形成與發(fā)展需明確的回答。該學(xué)者的基本觀點是，創(chuàng)造力在基礎(chǔ)上，該學(xué)者將對于個體創(chuàng)造力的智力影響觀點的綜合性智力，明確問題、問題建構(gòu)、資全面培養(yǎng)與發(fā)展的發(fā)展期。生理與心理都已經(jīng)長對創(chuàng)新能力的發(fā)展有重大的作用。作為一名高中生程中的進步，對于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的促進的培養(yǎng)孩子向期待的方向全面的發(fā)展，不斷的促進孩識素養(yǎng)，有的放矢的開展教學(xué)。必須具備隨機應(yīng)變才能給學(xué)生作師范。換言之，教師自身需要培養(yǎng)創(chuàng)意識，從而影響并感染學(xué)生。贊可夫曾提及到，“能夠促使教學(xué)法在此時發(fā)揮出實質(zhì)性的效果?！庇行У淖魑慕虒W(xué)策略，減少高中生寫作束縛四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高中作文教學(xué)方法者多則材料的形式，也可能是以圖畫形式進行展現(xiàn)深入分析，結(jié)合自身的認(rèn)知能力，直觀有效的對材的視角分析材料，并將作文的標(biāo)題進行確定。“三更不可以與材料的基本意思完全脫離，不能改對材10【美】斯滕伯格等著，洪蘭譯：《不同凡響的創(chuàng)造力》，5-6頁，中國城市出版社，2000側(cè)向思維（類似聯(lián)想）、反向思維。側(cè)向思維是發(fā)，用來解決本領(lǐng)域內(nèi)問題的思維方式。他側(cè)“我從小就被我的父母拋棄在孤兒院里，這樣的我活著有什么價值可言？”這個時候，院長遞給男孩一個普通的石頭，他說，“明天你可以賣我這塊普通的石頭，但是，即使有人出了很高的價格，你也不能把這塊普通的石頭賣出去。”別的起眼，如果你明確它的價值，并珍惜它，其價值性會隨之提升。”解讀：對于關(guān)鍵詞的把握，我們會發(fā)現(xiàn)兩組對奉獻與索取，這是社會中兩種不同的態(tài)度，反向思維解讀：對東施效顰這一想象，反觀思維，愛美對于問題的分析是從多個視角進行深入探究的，或它的爪子在此時被山羊的羊毛纏住，不停的拍的！”作文在對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維方面的實質(zhì)性作用的結(jié)合自身對于事物本質(zhì)的認(rèn)識，從恰當(dāng)?shù)囊曅У耐高^現(xiàn)象對材料的本質(zhì)進行全面的揭示。只有這樣，思維能引入更深處。筆者認(rèn)為，可尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”子進行深入剖析，全面理解各個材料索要表進行石斧的磨制，便將短柄鋼斧贈送給當(dāng)?shù)氐木用?，集，并說道，“在當(dāng)前時代我們的生活方式還依舊若要有效的改變這種情形，的確有一些可行性的辦代化生活環(huán)境中，一定會感到厭倦。咱們可以試圖形式的特征有效的獲取一定的利益?！苯Y(jié)果大家紛有的利用獸皮進行衣服的設(shè)計的等，在這段時間使民，其思維形式與思想理念較為固定，未能夠?qū)吣軌蚪Y(jié)合社會的發(fā)展需求進行創(chuàng)新工具的使用；第山村的人在生活中具有較強的創(chuàng)新意識，進而促使發(fā)展。根據(jù)上述兩個相反的材料，最終的觀點是：材料二：波蘭諺語：“常問路的人在道路中不會輕易迷失方向?！痹诘缆分胁粫p易迷失方向”說明的是，在走路過程人的意見。這兩個人誰說的有道理呢？實際上這兩個面的視角進行分析的，這兩個說法實質(zhì)上是相互補充進行合理的關(guān)聯(lián)，并進行具體觀點的總結(jié)與分析，所要堅持“走自己的路”，并形成“常問路”的虛心精樣才能夠獲取到這美味，并能確保自身的安全呢？”餌上的東西。”付出任何代價?！薄昂⒆?，你的這種理解是完全錯誤的，”大魚說，“世上最便宜的東西往往要付出昂貴的代價，甚至企圖他人用生命進行換釣鉤你可知道？”代價，因為真正的危險就藏在其背后。”解讀：對于材料的審題，我們可以得到材料的通常是某種現(xiàn)象，或者體現(xiàn)相互的是事物最終籬笆堅強的生長，在人世間展現(xiàn)出自己美麗解讀：在審題中我們會從結(jié)果入手，去追問：對于不同的材料，發(fā)散思維與聚合思維所起的論。有些材料，它側(cè)重于客觀的敘述，這時候確的情感導(dǎo)向，這時候，學(xué)生的審題并沒有那并不會由于鏡子的損壞而發(fā)生任何的變化，進真理進行挑戰(zhàn)的過程；而破碎的鏡子依然會呈種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂解讀：材料中的情感傾向十分明顯。“好事之情溢于言表。對想接上斷臂在做法持否定態(tài)度，對斷立意為：應(yīng)順其自然，不能把自己的觀點強加于人。他發(fā)現(xiàn)鄰居給他的黃油不充足。從那時起，他幾乎每一次都是這樣的情況。面包師把最終將是：面包師向我購買黃油的過程中，我同事也用稱面包的砝碼稱量黃油。如果我的砝碼存在解讀：上述材料中最后一句話揭露出面包師褒詞，至命題者對面包師所作所為的一種否定態(tài)度。這個材料作文中采用典型的情感性語句作為提示，健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)作等六大素養(yǎng)。要組成部分，學(xué)生語文運用能力的形成、思維與理解都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)。作文為思維發(fā)展與提升做出應(yīng)有的貢獻。對高一年生記敘文教學(xué)并沒有立足于個體視角下的獨特好不要選擇記敘文”究其原因，記敘文難寫出掌握本文所以表述的實質(zhì)性內(nèi)容，全面展現(xiàn)出所描二是內(nèi)容豐富：材料的選取、論據(jù)的利用等方面是穎的見解，新鮮的材料，新巧的構(gòu)思，獨到的推理新?！坝形牟伞蹦軌虺蔀橛洈⑽膶懽鞯囊淮罅咙c，創(chuàng)新”的價值取向，似乎對記敘文寫作不利。作文并列式或遞進式思考，形成起承轉(zhuǎn)合的論述文有研究的教師在具體分析的過程中，結(jié)合分類，促使學(xué)生進行知識的架構(gòu)，豐富自己來的一種創(chuàng)新性的作文材料，是以材料為主材料作文的審題需要抓住材料中的關(guān)鍵詞與中內(nèi)容。新材料作文對于材料的概括，表現(xiàn)為觀為“首因效應(yīng)”與“暈輪效應(yīng)”的鉗制。在一舍為例，文章以“進入高中的寂寞——回憶朋高中生記敘文，以敘述生活中的糾結(jié)為常態(tài)，者視覺疲勞。而這種為賦新詞強說愁的生活狀而棄華章名著于不顧，只選擇驚悚、玄幻為標(biāo)簽的只有單純圖片的讀物。在學(xué)生寫作中我們也會發(fā)現(xiàn)持續(xù)下去，將會造成學(xué)習(xí)者的語言表述能力、自主記敘文寫作，如果只是創(chuàng)作者“一廂情愿”，對記敘文要求特質(zhì)的細(xì)化，也是給記敘文寫作讓學(xué)生面對作文題有話可說。因此，想要讓學(xué)相反，相對寬泛靈活的命題格局，能夠為文體細(xì)小的生活瑣事及生活細(xì)節(jié)，甚至一些常識的記憶，進而達到“想”出更多不平常之理望被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生的生活積淀被喚醒，他們欲望的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情思進行表達情感的過程，能夠讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思考。一旦敘述記敘文寫作是一個人內(nèi)心世界的外化，教師望。中學(xué)記敘文寫作要走出困境，需要教師其次是語言表達性知識，然后是思維訓(xùn)練知識是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，在整個高中作文教學(xué)中考選擇文體的研究中表明，議論文是高考中學(xué)者以錢夢龍、陳功偉為代表；后者以常青、維，如果只是局限在一種模式，效果不是很讓學(xué)生非常被動。因此，筆者認(rèn)為，高中議駱冬青：《極大的智慧——談?wù)劯呖甲魑摹?，語文教學(xué)通訊，2015.9自作之，實天正之也?！弊h論文寫作首先需要回顧蘇教版語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀的論》到現(xiàn)代文《拿來主義》、《獲得教養(yǎng)的途第一層：論證第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二層：論述第二個分論點“不賂者以賂者喪?！钡谒牟糠郑罕扔髡撟C，具體分析“拿來主義”論文的整理與點評，都讓學(xué)生對議論文這種文首先：以川端康成的名言來引出觀點“亮劍無聲處”題的認(rèn)識與想法融入議論文寫作模式之中，充基礎(chǔ)上“超出法度之外”。寫出新意，文理自作文《做路邊鼓掌的人》采用“起—承—轉(zhuǎn)?！爸貜?fù)”是指“承”的部分可采用“正承”與“反承”兩種不同的模式。“對構(gòu)思模式，使得思維固化的瓶頸可以打開，從生思維的發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們需要以五、高中作文教學(xué)中學(xué)創(chuàng)造性思維的研究成果及展望思維方式反映了教學(xué)研究者對作文教學(xué)的立本思路和方向，我國對于高中生那個創(chuàng)造性性思維研究的可行性；從教育政策與法規(guī)及高馬正平：《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，.北京：談，發(fā)現(xiàn)高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的現(xiàn)狀。根據(jù)存在調(diào)查問卷與訪談提綱的制定與實施。本次調(diào)查過程中進而使得最終的調(diào)查結(jié)果沒有大量專業(yè)性數(shù)據(jù)信息的法與具體的解決策略方面需要采取合理的方式進行分【1】張大均：《教育心理學(xué)》【M】北京：人民教育出版社，2011【2】段繼揚：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》【M】吉林：吉林人民出版社，1999【4】韋志成：《語文教學(xué)思維論》，【M】廣西：廣西教育出版社，1996【5】鄭和鈞：鄧京華《高中生心理學(xué)》【M】浙江：浙江教育出版社，1993【6】葉圣陶：《葉圣陶文集》，【M】北京：三聯(lián)書店，1984【7】于漪：《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》，【M】山東：山東教育出版社，2001【8】田運：《思維詞典》，【M】浙江：浙江教育出版社，1996【10】中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，【M】【11】潘新和：《語文：表現(xiàn)與存在》，【M】福建：福建人民出版社，2004【12】黃厚江：《黃厚江講語文》【M】北京：人民教育出版社，1994【13】葉黎明：《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》【M】上海：上海教育出版社，2012【14】程紅兵：《創(chuàng)新思維與作文》【M】上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999【15】冉正寶：《語文思維論》【M】廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003【16】楊名聲：《創(chuàng)新與思維》【M】北京：教育科學(xué)出版社，2000【17】邵志芳：《思維心理學(xué)>【M】上海：華東師范大學(xué)出版社，2001【19】【美】克雷奇：《心理學(xué)綱要》，【M】北京：文化教育出版社，1981【1】歐陽國勝，《任務(wù)驅(qū)動型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要》，【J】高中語文【3】蔣信偉，《走出中學(xué)繼續(xù)問寫作的困境》，【J】語文建設(shè)，2016.2【4】曹勇軍，傅丹靈，《寫作課堂里的計劃、過程和激情》，【J】中學(xué)語文【6】尚建軍，《高考命題趨勢對中學(xué)語文教學(xué)的影響分析及建議》，【J】中【7】熊芳芳，《思維的品質(zhì)》，【J】中學(xué)語文教學(xué)參考，2012.10【8】趙炳庭，《閱讀積累創(chuàng)新》，【J】語文教學(xué)通訊，2015.1【9】王海，《讓語言和思維無縫對接》，【J】語文教學(xué)通訊，2014.2【11】馮淵，《高考作文：最欠缺的是思維》，【J】語文建設(shè)，2015.7【13】張悅：《朱永新：成為專業(yè)閱讀者》，【J】語文教學(xué)通訊，2016.4【14】薛穎穎：《讓思想開花的教學(xué)魅力》，【J】語文教學(xué)通訊，2014.4查表，所得信息絕不對外公開，請您依據(jù)自身1.你對寫作的態(tài)度()2.你喜歡的寫作類型是()A.寫記敘文，生活瑣事B.寫記敘文，人物傳記C.議論文，名人4.寫作時的困惑是()A.審題B.無素材C.語言D.其他()5.你的作文老師批改情況是()A.全批并寫評語B.只打分?jǐn)?shù)C.讓自己批改D.其他()6.發(fā)還作文，你會()顛簸。父親吩咐兒子：快往船艙里灌水！結(jié)沒有工夫生病，她要起早睡晚地干活。奇怪的?。。?！梅花之所以動人，是因為它經(jīng)受了霜雪的洗禮；蝴駱駝背負(fù)著沉重的駝峰進入沙漠，不禁向主包袱呢？可當(dāng)它頂著烈日披著黃沙，終于走出在一個偏遠(yuǎn)的小山村，有兩