校園冷暴力案例分析與思考

校園冷暴力案例分析與思考“冷暴力”比肉體懲罰更讓學(xué)生“念念不忘”。1.如今，教師不得打罵體罰學(xué)生的禁令早已深入人心，然而拒絕“冷暴力”、遠(yuǎn)離“軟傷害”的提法再次引起了社會的廣泛關(guān)注。據(jù)媒體報道，某縣教育局在全系統(tǒng)廣泛征集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性、污穢性的語言，統(tǒng)統(tǒng)視為教育上的“冷暴力”，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上提出了教師用語“十忌”。某教育局有關(guān)人士表示，對違反這“十忌”的教師，今后在全系統(tǒng)各級各類的先進(jìn)評選、職稱評定中一律一票否決。

2.體罰疼在身上，“冷暴力”傷在心上，事實上，“冷暴力”比肉體上的懲罰更讓學(xué)生“念念不忘”。成都某中學(xué)王輝同學(xué)說，小學(xué)的他是一個很調(diào)皮的孩子，成績不太好，很多老師不喜歡他，說他將來沒什么前途，他自己也很厭學(xué)。上了中學(xué)，班主任柳老師的一句：“你是一個很聰明的孩子，稍微努力一下就能考出好成績！”將他從自棄的邊緣拉了回來。3.王某是班里的學(xué)委，?；@球隊的主攻手，學(xué)習(xí)成績也列前茅。王某的經(jīng)歷并不少見，還有的孩子說，很多老師在課堂上批評別的學(xué)生，他們聽了同樣很受刺激，即使是“愛之深責(zé)之切”，但是教師應(yīng)該講究方式。50中的一名學(xué)生說：“一位老師對我說的侮辱性的話，對我產(chǎn)生了反作用力，雖然現(xiàn)在我有了很大進(jìn)步，但是即使是這樣，我仍然不能忘記當(dāng)時受窘的情景。我現(xiàn)在甚至不愿意見當(dāng)時在場的同學(xué)?！?.“軟傷害”很難治愈。在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都清晰地記得老師對他們說過的兩類話語：鼓勵性的和侮辱性的。不同的心理體驗影響著他們的人生，一位已經(jīng)考入名牌大學(xué)的學(xué)生說：“以前的老師說我永遠(yuǎn)考不上大學(xué)，現(xiàn)在我讀了不錯的大學(xué)，但是她曾經(jīng)給我造成的心理壓力仍然存在?！币粋€小學(xué)六年級的學(xué)生因生病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個要強的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去學(xué)校，最后家長只好帶他去找心理醫(yī)生。這讓筆者想起了臺灣著名作家三毛的故事：少年的三毛因為數(shù)學(xué)不好而被老師責(zé)罵，敏感而自尊的三毛因此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學(xué)校；直到成年，三毛回憶起來還心有余悸。

一、我深刻地學(xué)習(xí)并了解到了“什么是冷暴力”，并理解了校園“冷暴力”存在的危害。（一）“暴力”一詞在《辭?！分杏羞@樣的解釋：“侵犯他人人身、財產(chǎn)等權(quán)利的強暴行為?！薄敖逃浔┝Α笔侵冈趯W(xué)校教育中，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，不公正對待學(xué)生，致使學(xué)罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！彼晕覀兘處煈?yīng)該義不容辭地依法治教，在教育教學(xué)過程中保持清醒的頭腦，盡量用“微笑去教育學(xué)生”，面對“頑劣的問題學(xué)生”努力做到不使用“冷暴力”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、關(guān)于據(jù)媒體報道，某縣教育局在全系統(tǒng)廣泛征集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性、污穢性的語言，統(tǒng)統(tǒng)視為教育上的“冷暴力”，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上提出了教師用語“十忌”。某教育局有關(guān)人士表示，對違反這“十忌”的教師，今后在全系統(tǒng)各級各類的先進(jìn)評選、職稱評定中一律一票否決。對這種觀點也談?wù)勛约旱膫€人看法。（1）首先，關(guān)于教師用語“十忌”，我認(rèn)為這個很有必要推廣，它可以讓廣大教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步認(rèn)識自己的言行在哪些方面應(yīng)該慎重，可以時刻提醒自己要“為人師表”，面對頑皮的學(xué)生時，克制自己“激動的情緒”，耐心地使用“微笑教育”，這樣就可以大大減少“冷暴力”。但是，說句心理話，無論是家長還是老師，都會或多或少地、不知不覺地動用一些上面所說的“冷暴力”……但是，“對違反這‘十忌’的教師，今后在全系統(tǒng)各級各類的先進(jìn)評選、職稱評定中一律一票否決”這種做法太偏激了。任何事情都有兩面性，有時候還是需要慎重考慮?！敖逃裏o定法”針對不同的孩子，教育的方法也不一樣的，正如有的家長說的：我的孩子“吃軟不吃硬”，有的家長說：我的孩子“吃硬不吃軟”……是否傷害了孩子幼小的心靈，這主要是要依靠老師和家長正確的疏導(dǎo)，就說古代私塾中的先生可以使用“戒尺”打?qū)W生，家長并不認(rèn)為這是體罰學(xué)生，所以學(xué)生也不會因為先生責(zé)打了，而造成什么心理問題，反而會容易改正錯誤…（2）我摘抄了一篇文章，是一位母親感人的“告白”——她深刻地談?wù)摿恕按蚝⒆印钡男睦砻芎蜔o奈：

“面對你純真的眼睛，我要承認(rèn)：在這個世界上，我只打過一個人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫，是刻骨銘心。這個就是你。我最愛的孩子。在你很小很小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在花中手工藝似的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微的碰撞將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜的操勞而無怒無悔。面對熟睡中像合歡一樣的額頭，我向上蒼發(fā)誓，我要盡一個母親所有的力量保護(hù)你，直到我從這個星球上離開的那一天。你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對被你摔破的盤碗、折毀的玩具，遺失的錢幣，骯臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活躍的兒童像走路會跌跤一樣可以原諒。第一次打你的原因，已經(jīng)記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記?？偠灾菚r你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：它混沌天真又我行我素，它狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑強的小獸，放任無羈地奔向你向往的草原，而我則要你接受人類社會公認(rèn)的法則……為了讓你記住并讓你終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失敗，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無法奏效以后，我被迫拿出最后一件武器－這就是毆打。假如你去摸火焰灼了你的手指，這種體驗將會使你一生不會再去撫摸這種橙紅色的抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、說慌、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì)，當(dāng)你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠(yuǎn)隔絕。我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免－打是愛。世人將這份特權(quán)賜予母親，當(dāng)我行使它的時候卻臂系千鈞。我謹(jǐn)慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當(dāng)打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問自己：“是不是到了非打不可的時候？不打他還有沒有其它的辦法？只有當(dāng)所有的努力都?xì)w于失敗，孩子，我才會舉起我的手……每次打你之后，我都要深深地自責(zé)。假如懲罰我自身可以使你吸取教訓(xùn)，孩子我寧愿自罰，哪怕它將苛刻十倍。但我知道，責(zé)罰不可以代替也無法轉(zhuǎn)讓，它如同饑餓中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你也為人父母時才會理解。打人是個重體力活兒，他會使人肩酸腕痛，于是人們便發(fā)明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子…我從不用那些工具。打人的用了多大的力，便遭受到同樣的反作用力，這是一條力學(xué)定律。我愿在打你的同時，手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確的掌握數(shù)量，不至于失手將你打得太重?！保?）雖然現(xiàn)在早就不提倡“棍棒底下出孝子”了，但是，也不能否認(rèn)，在教育孩子時，還有多少的家長們在困惑？更有多少的教師在困惑？教育真是一個永恒的話題，教育教學(xué)方法更是深不可測。作為教師——“人類靈魂的工程師”，在很多時候，教師（特別是班主任）都是以家長的身份自居，必須要管理好孩子在學(xué)校里生活的一切事情，學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺，特別是人身安全！教師必須承受來自各方面壓力，“如今的孩子怎么越來越難教育了”這不僅僅是老師們發(fā)出的感慨，就連家長們也是常常這樣說的。其實，孩子做錯事情了，就必須承擔(dān)一定的后果，假如作為教育著，無法行使一些“主權(quán)”，一味地遷就孩子，讓孩子一路都生活在“鮮花與掌聲”、“微笑與鼓勵”中，那這樣的孩子長大后，他的心理又能承受起多少的挫折呢？不是常常有報道，說有學(xué)生經(jīng)受不了一點點的打擊，受一丁點兒委屈，就要鬧自殺嗎。是的，我們都追求“真、善、美”，可是社會上沒有“假、惡、丑”那也是不可能的，校園里，是鍛煉孩子的“小社會”，孩子長大了，必須溶入大社會。教育好孩子，培養(yǎng)有用的人才，擺在教師面前確實是一個偉大而艱巨的任務(wù)，普通的教師，不是教育家，她們“只是普普通通的人，而不是神”，我想，對孩子需要寬容，對于教師工作中，出現(xiàn)了“冷暴力現(xiàn)象”，也應(yīng)該“一分為二”來分析，可不要“一棍子打死”——一接到家長或孩子所謂的投訴，就大做文章，把教師批得“體無完膚”。記得去年在電視里看到這樣的新聞，有一個中學(xué)校長去家訪，被家長和孩子毆打，混亂中被人用刀刺傷，來不及送到醫(yī)院就永遠(yuǎn)閉上眼睛。后來了解到，這個學(xué)生是高中生，他調(diào)皮搗蛋，還經(jīng)常去外面上網(wǎng)逃課，班主任苦口婆心地與他談心溝通，可他根本就不理睬，與家長聯(lián)系，但家長卻聽了孩子的一面之詞，反而怪老師故意與他的孩子過不去。那位德高望眾的老校長，就親自去家訪，為了得到家長和孩子的理解……結(jié)果呢，那個結(jié)果，讓所有人為校長的犧牲惋惜！更對那些溺愛孩子、毆打教師的家長表示憤怒！其實，現(xiàn)在從某一些方面上講，“教師更怕學(xué)生和家長了”。（4）偉大的發(fā)明家愛迪生8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門。從此以后，他的母親是他的“家庭教師”，以后引導(dǎo)培養(yǎng)他，最后成為了舉世聞名的發(fā)明家，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。那位老師斥他為“低能兒”，用現(xiàn)在的話說，可就成了校園冷暴力的典型了，可是從另一個角度來想，也許還是那位老師“促成了愛迪生的發(fā)展”呢。三毛的數(shù)學(xué)學(xué)不好，被老師責(zé)罵而患了自閉癥，后來只愛文學(xué)，成為了咱們許多人的偶像……其實，很多事情是“有所得必有所失，有所失也必有所得”。（5）華師大心理咨詢中心副主任張麒說，來該中心咨詢心理問題的青少年中，由于老師、同學(xué)的責(zé)罵、貶低、侮辱等“校園冷暴力”而造成心理困擾的約占10%至20%。從這個數(shù)字也可以看出，“冷暴力”給學(xué)生造成的心理困擾所占比例也并不是太大，當(dāng)然，我并不是說，贊成冷暴力，（對于極個別教師對待學(xué)生“太過分的冷暴力