課程與教學(xué)論第三版 第七章 教學(xué)方法

第七章教學(xué)模式第一節(jié)教學(xué)模式概述第二節(jié)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀及趨勢

第三節(jié)當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式第七章教學(xué)模式第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的概念二、教學(xué)模式研究的理論價值與實踐意義三、教學(xué)模式的生成四、教學(xué)模式的選擇和運用一、教學(xué)模式的概念（一）幾種有代表性的觀點的辨析

1.教學(xué)模式即教學(xué)程序。

2.教學(xué)模式即教學(xué)方法。3.教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序的混合體。4.教學(xué)模式是與教學(xué)的“結(jié)構(gòu)—功能”這一概念范疇密切相關(guān)的概念。（二）教學(xué)模式的定義教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。一、教學(xué)模式的概念（三）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

（1）理論基礎(chǔ)。（2）教學(xué)目標。（3）教學(xué)程序。（4）運用策略。（5）評價體系。

一、教學(xué)模式的概念2.教學(xué)模式的特點

（1）整體性。（2）中介性。（3）相對性。（4）可操作性。（5）效益性。一、教學(xué)模式的概念二、教學(xué)模式研究的理論價值和實踐意義（一）教學(xué)模式研究的理論價值教學(xué)模式有較高的理論價值，主要表現(xiàn)在其理論構(gòu)建作用。教學(xué)模式采用綜合性思維方式研究教學(xué)活動，每種具體的教學(xué)模式都試圖把教學(xué)活動中的各個要素通過一定的教學(xué)目標有機的聯(lián)系起來，從而構(gòu)建一種完整的理論體系和結(jié)構(gòu)，這就為教學(xué)理論解釋復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用奠定了理論的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)模式研究的實踐意義教學(xué)模式具有很高的實踐意義。教學(xué)理論的價值和意義在于指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而使教學(xué)實踐建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。二、教學(xué)模式研究的理論價值和實踐意義三、教學(xué)模式的生成（一）教學(xué)模式的來源1.本國自己構(gòu)建的教學(xué)模式。2.引進的教學(xué)模式。3.結(jié)合本國實際對國外的教學(xué)模式進行改造而形成的新的教學(xué)模式。（二）教學(xué)模式的生成生成途徑：1.演繹式:從一種科學(xué)教學(xué)理論的假設(shè)出發(fā)，推演出一種新的教學(xué)模式，然后用嚴密的實驗驗證其科學(xué)性和有效性。2.歸納式：對教學(xué)實際經(jīng)驗加以概括和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成教學(xué)模式。三、教學(xué)模式的生成四、教學(xué)模式的選擇和運用（一）制約教學(xué)模式選擇和運用的因素

1.教學(xué)目標和任務(wù)。2.具體學(xué)科性質(zhì)。3.學(xué)生身心發(fā)展水平。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和風(fēng)格。5.教師自身的優(yōu)勢。6.現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。（二）選擇和運用教學(xué)模式的過程——階段一：盡可能多的了解和掌握教學(xué)模式?！A段二：對了解和掌握的教學(xué)模式進行比較?！A段三：實際的運用和改造教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的選擇和運用第二節(jié)教學(xué)模式的歷、現(xiàn)狀和趨勢一、近代幾種主要的教學(xué)模式二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀三、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢一、近代幾種主要的教學(xué)模式

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式1.教學(xué)目標上主張泛智教育，強調(diào)把一切知識教給一切人。2.教學(xué)程序上（1）感知。（2）記憶。（3）理解。（4）判斷。3.教學(xué)策略上

（1）直觀性原則。（2）循序漸進原則。（3）啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)愿望與主動性原則。（4）鞏固性原則。一、近代幾種主要的教學(xué)模式

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式1.教學(xué)目標上：強調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。2.教學(xué)程序上：提出教學(xué)過程的形式階段理論。教學(xué)的四個基本階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。3.教學(xué)策略上：教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使學(xué)生有主動性，使教學(xué)要有教育性等原則。首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。一、近代幾種主要的教學(xué)模式

（三）杜威的教學(xué)模式1.教學(xué)目標上教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧。2.教學(xué)程序上完整教學(xué)過程需要經(jīng)歷的五個具體的步驟：（1）設(shè)置疑難情景。（2）確定問題。（3）提出假設(shè)。（4）推理。（5）驗證。一、近代幾種主要的教學(xué)模式

（三）杜威的教學(xué)模式3.教學(xué)策略上（1）做中學(xué)。（2）注重兒童興趣。（3）采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。一、近代幾種主要的教學(xué)模式

二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀（一）國外教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀簡介1.美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中，總結(jié)了四類23種教學(xué)模式。（1）第一類：信息處理模式。（2）第二類：人格發(fā)展模式。（3）第三類：社會交往模式。（4）第三類：行為強化模式。二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀（一）國外教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀簡介2.其他學(xué)者對國外教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀作以下分類：（1）著眼于認知發(fā)展的教學(xué)模式。（2）著眼于非理性主義的教學(xué)模式。（3）著眼于教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)模式。（4）著眼于探究的教學(xué)模式。二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀（二）國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀簡介

1.學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式又稱為“自學(xué)輔導(dǎo)類”教學(xué)模式。主要特征：A.實驗?zāi)康模簭娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。B.師生關(guān)系：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。C.教學(xué)組織形式：學(xué)生自定步調(diào)，教師異步輔導(dǎo)。D.教學(xué)程序：先學(xué)后教，先練后講。

二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀2.目標類教學(xué)模式我國當(dāng)前目標類教學(xué)模式主要有兩種教學(xué)程序：A.單元教學(xué)程序教學(xué)步驟：單元診斷、單元定標、單元新授、單元檢測、單元矯正。B.課時教學(xué)程序教學(xué)步驟：定標、施標、查標、補標。二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀3.創(chuàng)造類教學(xué)模式創(chuàng)造類教學(xué)模式的構(gòu)建興于20世紀80年代初，主要類型有：A.“活動與學(xué)科結(jié)合”的創(chuàng)造教學(xué)實驗。B.“創(chuàng)造課”教學(xué)實驗。C.“誘思探究教學(xué)”實驗。D.“四性教學(xué)法”實驗。E.“綜合建構(gòu)”教學(xué)實驗。二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀4.情景類教學(xué)模式我國較有影響的情景類教學(xué)模式主要有：A.上海閘北八中的“成功教育”實驗。B.“和諧教學(xué)法”實驗。C.“愉快教育”實驗。二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀5.技能類教學(xué)模式技能類教學(xué)模式的主要教學(xué)目標是形成學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的能力。較有影響的技能類教學(xué)模式主要有：A.“注音識字，提前讀寫”教學(xué)實驗。B.“小學(xué)語文能力整體發(fā)展”實驗。C.“作文三級訓(xùn)練體系”實驗。D.“十六字教學(xué)法”實驗。三、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（一）由單一到多樣主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。以教學(xué)模式的類型的多少為依據(jù)，可以把教學(xué)模式劃分為三個發(fā)展階段：1.單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時期。2.兩大教學(xué)流派相互對峙和沖突的時期。3.教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。三、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（二）由歸納到演繹再到歸納演繹并舉這一特點主要是就教學(xué)模式形成的途經(jīng)而言的。古代和近代社會，教學(xué)模式主要是在教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建的（屬歸納式的教學(xué)模式）。近現(xiàn)代社會，主要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)模式（屬演繹式的教學(xué)模式）。對教師教學(xué)工作的啟示：A.教師要重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下來構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

B.教師要注意自己教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來構(gòu)建教學(xué)模式。三、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（三）由單緯建構(gòu)到整體建構(gòu)這主要是就教學(xué)模式建構(gòu)的重心而言的。每種教學(xué)模式都有其理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。如，夸美紐斯和赫爾巴特的教學(xué)模式是從教師教的角度建構(gòu)教學(xué)目標、策略體系、教學(xué)程序和師生活動的；杜威則走向了另一個極端，忽視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，重學(xué)輕教。這都是教學(xué)模式的單維構(gòu)建。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)永遠是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動過程。當(dāng)前，教學(xué)模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上構(gòu)建教學(xué)模式。三、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（四）由刻版到靈活這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序而言的。教學(xué)模式有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序。一般而言，每一種具體的模式對于先做什么、后做什么都有比較嚴格的規(guī)定。在看到教學(xué)模式的穩(wěn)定性的同時，也應(yīng)注意教學(xué)模式的靈活性。在教學(xué)模式的具體操作和運用中，一方面應(yīng)該遵循教學(xué)模式，另一方面又要超越教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（五）由被動性到主體性這主要是就教學(xué)模式理論的價值取向而言的，而且是從學(xué)生這一角度而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是知識的傳授和接受為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生主動性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論十分關(guān)注學(xué)生的主體生活和主體性的發(fā)展，強調(diào)尊重學(xué)生作為人的價值和尊嚴，主張教師在教學(xué)過程中要發(fā)揚教學(xué)民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（六）有傳統(tǒng)手段到現(xiàn)代技術(shù)手段這主要是就教學(xué)模式所依賴的教學(xué)技術(shù)手段而言的。古代和近代社會，構(gòu)建和實施教學(xué)模式的技術(shù)條件簡陋。此時，教學(xué)模式技術(shù)手段可分為兩類：A.教學(xué)手段的主體化。B.開展教學(xué)活動所需要的一些外在的物質(zhì)條件。20世紀，新的科技革命推動了教學(xué)手段的更新，為現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了堅實的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。充分利用各種指數(shù)手段來設(shè)計教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個顯著趨勢。第三節(jié)當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式一、自主探究教學(xué)模式二、研究性教學(xué)模式三、問題解決模式一、自主探究的教學(xué)模式（一）自主探究模式的四個基本要義

1.促進學(xué)生發(fā)展為目的。2.以學(xué)生的自主、能動和創(chuàng)造為基本特點。3.強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)。4.強調(diào)教學(xué)的開放性、生成性和動態(tài)性。一、自主探究的教學(xué)模式（二）自主探究模式的教學(xué)目標

1.發(fā)展學(xué)生的主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的主體地位。2.培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。3.培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力。4.最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。一、自主探究的教學(xué)模式（三）自主探究模式的三種水平1.有結(jié)構(gòu)的探究。2.指導(dǎo)型的探究。3.自由探究。【案例】“千克”的認識二、研究性教學(xué)模式（一）研究性教學(xué)模式的主要教學(xué)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。4.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。二、研究性教學(xué)模式（二）研究性教學(xué)模式的教學(xué)程序1.知識背景的準備階段。2.選題立題階段。3.組織課題小組，制定研究方案階段。4.實施階段。5.分析處理信息，得出結(jié)論階段。6.展示成果階段。7.總結(jié)反思階段。三、問題解決模式（一）問題解決教學(xué)模式的含義問題解決模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。（二）問題解決教學(xué)模式的目標形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展?！景咐俊度蜃兣?/p>

本章討論了三個問題：1.教學(xué)模式的一般理論。2.教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。3.當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式。本章小節(jié)

本章完！

教師出示臺秤,問學(xué)生:你見過臺秤嗎?在哪里見過?臺秤怎樣稱物品的重量?通過與學(xué)生談話的形式,喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗。接著讓學(xué)生認識臺秤及使用方法,組織學(xué)生以小組為單位,稱出1千克的蘋果。學(xué)生有的說1千克蘋果有4個,有的說有5個,有的說小一點的蘋果有6個。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克蘋果的個數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克蘋果有多重。案例：《“千克”的認識》案例：《“千克”的認識》這時,教師拿出一些袋子,問：“在這些袋子里裝上多少東西,就可以達到1千克的重量了?看誰猜得準。”學(xué)生興趣盎然,紛紛尋找身邊的物品,進行猜測。生1:我想在袋子里裝10本數(shù)學(xué)書和2個鉛筆盒。生2:可以在袋子里裝上2個空書包。生3:在袋子里裝上40本數(shù)學(xué)練習(xí)本。生4:在袋子里裝上4個梨。生5:在袋子里裝上100支鉛筆。生6:在袋子里裝上2本詞典。……案例：《“千克”的認識》師:你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎?如果不是1千克,你有辦法使它成為1千克嗎?學(xué)生以小組為單位進行操作,并填寫1千克重的實物的表格。一位學(xué)生把原來猜想的10本數(shù)學(xué)書和2個鉛筆盒放在臺秤上一稱,大笑起來,覺得自己太無知了。有的小組在操作稱物時一會兒多,一會兒少,一會兒換一個大點的,一會兒換小點的,一直到剛好1千克為止。最后,學(xué)生展示匯報小組的成果,教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧星。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。案例：《“千克”的認識》反思：一、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

做數(shù)學(xué)就是要用一種親身體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,它強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的實踐活動。所以,盡可能地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入學(xué)生的生活背景之中,讓他們在自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學(xué)。在這一片斷中,教師就精心設(shè)計、組織了學(xué)生的實踐活動。學(xué)生在稱一稱、掂一掂、數(shù)一數(shù)等活動過程中,既加深了對千克的認識,又體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會了運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去思考,去解決日常生活中的問題,而且形成了勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。案例：《“千克”的認識》反思：二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程《數(shù)學(xué)課程標準》中不僅提出了知識技能目標,而且明確提出過程性目標,用經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等動詞刻畫出數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標,凸現(xiàn)了新課程對數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。在上述教學(xué)片斷中,我們可以清晰地看出教師的設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學(xué)習(xí)過程,從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣引向最佳狀態(tài);同時分小組驗證,學(xué)生對1千克的實物細目表的展示過程,正是一次科學(xué)實驗的過程,也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗共享的過程。教師更加關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程,探究能力的發(fā)展,更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實際體驗,他們的科學(xué)態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng),并從中體驗到了成功的快樂。案例：《“千克”的認識》反思：三、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。上述片斷在驗證過程中,教師采用小組合作驗證、合作交流的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,教師為學(xué)生準備了豐富的、有探究價值的學(xué)習(xí)材料,以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,學(xué)生積極主動地投入到了觀察、猜想、操作、討論、驗證、交流之中。當(dāng)學(xué)生在認真活動的時候,教師認真地聽,準確地理解,熱情地鼓勵,并給予學(xué)生幫助,進而營造了一個支持性的、寬容性的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣,學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。案例來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2007年第4期作者：劉艷艷作者單位:湖北鐘祥市莫愁一路小學(xué)本案例完，請點擊“返回”案例：《“千克”的認識》案例：全球變暖案例描述首先用多媒體為學(xué)生展示“圖瓦盧”的國旗、國歌、地理環(huán)境、風(fēng)土人情，讓學(xué)生對“圖瓦盧”這個美麗的太平洋島國有一個初步的了解。然后，用“圖瓦盧的訃告”作為“問題解決”的情境。

圖瓦盧的“訃告”

2001年11月15日，太平洋島國圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人在一份聲明中說:“我們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，我們不得不放棄自己的家園，舉國移民新西蘭。移民工程將從2001年起正式啟動。圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。大約在50年以后，這個美麗的島國將沉沒于大洋之中?！?/p>

案例：全球變暖這一“訃告”引起了學(xué)生極大的好奇心，他們急切想知道這件事情的前因后果。教師讓學(xué)生根據(jù)這個情境提出了他們想知道的所有問題:(1)海平面為什么會上升?(2)圖瓦盧是第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰是第二個呢?(3)海平面上升到最后，地球上還剩多少大陸面積?(4)圖瓦盧為什么要搬到新西蘭而不是地廣人稀的澳大利亞?(5)圖瓦盧舉國移民之后，這個國家還會存在嗎?(6)圖瓦盧盛產(chǎn)的是什么，居民主要收人來自哪里?案例：全球變暖

在學(xué)生提出盡可能多的問題以后，教師在黑板上對這些問題進行羅列，并和學(xué)生一起進行歸類，隨后進行探究回答。如：學(xué)生對“圖瓦盧為什么搬到新西蘭而不是地廣人稀的澳大利亞?”的回答是:這與國家之間的關(guān)系有關(guān)，把整個國家搬到另一個國家，就等于在別人的地盤上立足，安全很重要，國家之間如果是和睦的，更有利于圖瓦盧的發(fā)展。我想圖瓦盧應(yīng)該和新西蘭的關(guān)系好些。學(xué)生對“圖瓦盧舉國移民之后，這個國家還會存在嗎?”的回答是:國民都希望自己的國家能夠繼續(xù)存在下去，如果我是領(lǐng)導(dǎo)人的話，我就會在其他國家買一塊地，或者租一塊地。案例：全球變暖

進入與本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題—“全球變暖”有直接關(guān)系的問題。學(xué)生通過案例已經(jīng)得出“海平面上升”是由全球變暖引起的，我們把問題進一步深人，學(xué)生結(jié)合原有的知識明白全球變暖是由“溫室效應(yīng)”引起的。在這里，讓學(xué)生解釋什么是溫室效應(yīng)。通過學(xué)生自己解釋，明白溫室效應(yīng)其實是正常的自然現(xiàn)象，但由于人類的原因，使得大氣的保溫作用過于強烈，引起全球變暖。學(xué)生也因此想到因二氧化碳等溫室氣體排放過多導(dǎo)致的結(jié)果。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考還有怎樣的原因?qū)е氯蜃兣?并提出一個發(fā)散性問題，進一步提高學(xué)生的積極性:我們研究了全球變暖，它對全球產(chǎn)生了一定的影響，那么，請思考它會給我們帶來怎樣的影響?在這樣的影響下，請你想象未來的世界會是怎樣的呢?案例：全球變暖

學(xué)生自由組合探討并回答:(1)很多沿海地區(qū)、港口、城市將被淹沒，而這些地方也是重要的人類聚居地，所以，全球變暖導(dǎo)致海平面上升，會引發(fā)新一輪的世界大戰(zhàn)—為爭奪土地和淡水。

(2)全球變暖是幾家歡樂幾家愁。很多的中緯度國家，會因為氣溫升高蒸發(fā)量增大而更加的干早，但是高緯度的國家會因為溫度升高，適合種植溫帶作物，有可能成為世界的糧倉，在世界上的地位也會因此提高。

(3)地球陸地面積減少，只好向太空移民。(4)海洋面積增大，需要發(fā)展海洋交通。(5)人類為了自己的生存環(huán)境，不斷開發(fā)海洋資源。案例：全球變暖

教師:

在過去的一個世紀，全球海平面平均上升10厘米一25厘米，按現(xiàn)在溫室氣體的排放水平，估計到2050年全球平均增溫1.5℃一4℃，海平面升高1.5米。未來似乎充滿凄涼，但災(zāi)難也并不是不可避免，我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生運用