提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教與學(xué)有效性的思路研究

【摘要】對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實踐課程進行有效的策略分析能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實踐能力。本文簡要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程中存在的問題，并從設(shè)置生活課題、科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、抓住教育契機、創(chuàng)設(shè)生活情境等幾個方面對提高實踐課程教學(xué)有效性提出了建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐課;學(xué)生主體隨著時代的發(fā)展，國家和社會都對素質(zhì)教育質(zhì)量越來越重視，唯成績論已經(jīng)成為了過去式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了素質(zhì)教育的核心任務(wù)。在此背景下，課程改革對綜合實踐課程提出了新的要求，但在實際實行過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍存在著觀念老舊、教學(xué)方式落后等問題。1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教與學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)綜合實踐課程具有經(jīng)驗性、實踐性和生活性的特征，在這種課程模式下，學(xué)生需要運用自己的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗去解決生活中的實際問題，學(xué)生課堂參與感提升，創(chuàng)新能力和解決問題的能力都能得到有效提高。自從小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準明確提出重視實踐活動的觀念以來，許多小學(xué)在課程設(shè)置中都增加了綜合實踐課程板塊，但據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，綜合實踐課程實際運行過程中還存在著很多問題：一是教師重視程度不足。部分教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念，對于綜合實踐課只是簡單帶過，有些教師為了節(jié)省時間甚至直接剔除。這與綜合實踐課程評價體系的缺失有很大關(guān)系，分數(shù)仍舊是許多教師和家長衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。二是綜合實踐課程定位模糊。有許多教師名義上進行了實踐課程教學(xué)，但事實上只是簡單粗暴地將數(shù)學(xué)知識堆砌在課程當中，讓實踐課程本質(zhì)上變成了與傳統(tǒng)課堂無異的知識傳授型課堂，課堂氣氛低沉，學(xué)生參與度不高。三是實踐活動占比少。實踐活動本應(yīng)作為數(shù)學(xué)綜合實踐課程的重心，但在實際教學(xué)過程中，很多教師只是播放事先準備好的圖片、視頻等，讓學(xué)生回答問題。在這種教學(xué)形式下，雖然學(xué)生的課堂參與度不低，但是學(xué)生的實踐能力并沒有得到有效提高，背離了綜合實踐課程的初衷，使實踐課程完全變成了教師的展示課。四是許多教師設(shè)置的綜合實踐活動課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，產(chǎn)生了割裂，導(dǎo)致學(xué)生很難在生活實踐中活用數(shù)學(xué)知識。此外，教師出于對學(xué)生安全問題的考慮，也非常不情愿到戶外去開展綜合實踐課程。2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教與學(xué)有效性的策略2.1設(shè)置貼近學(xué)生需求的課題荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)提出一條“數(shù)學(xué)原則”，那就是數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。同樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程也應(yīng)當為學(xué)生生活服務(wù)，學(xué)生最好奇、最迫切想要知道的問題就應(yīng)該是課程所關(guān)注的問題。比如在統(tǒng)計、排列教學(xué)中引入營養(yǎng)學(xué)知識，設(shè)計“營養(yǎng)午餐”課程。第一，進行課題引入，科普我們?nèi)粘Ｋ锠I養(yǎng)物質(zhì)有熱量、蛋白質(zhì)和脂肪等，在此基礎(chǔ)上引入問題，每樣物質(zhì)需要多少才算真正的有營養(yǎng)呢;第二，給出幾種配餐方案，對營養(yǎng)指標進行數(shù)據(jù)認知;第三，在知道營養(yǎng)午餐標準的前提下，給出10種食物，組織學(xué)生進行合作探究，配出他們心目中的營養(yǎng)餐。第四，進行總體展示和交流，讓學(xué)生總結(jié)一共有多少種配餐方式，每種的優(yōu)缺點又是什么。在這一案例中，學(xué)生能夠通過自己的操作簡單明了地了解什么是排列組合，營養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識又完美迎合了小學(xué)生生長發(fā)育需要，從認知上幫助他們養(yǎng)成均衡膳食的好習(xí)慣。2.2設(shè)立符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動通常會從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個方面來進行教學(xué)目標的設(shè)置，綜合實踐課程教學(xué)目標同樣應(yīng)當涵蓋這三個方面，并特別注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)評價反饋也應(yīng)當結(jié)合教學(xué)目標進行設(shè)定，不能再采用過去唯成績論的老套方法。教學(xué)評價可以采用動態(tài)評價法，應(yīng)當考慮到綜合實踐課程內(nèi)容是否能讓學(xué)生終身受益，結(jié)合學(xué)生不同階段情況對教學(xué)作出適時調(diào)整。2.3尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位長期以來，“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國占據(jù)著主導(dǎo)地位，但教學(xué)實際上是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動，因此，我國課程改革一直致力于打造尊重學(xué)生主體地位的新課程模式，這也正是設(shè)置綜合實踐課程的意義所在。在學(xué)生主體的課堂模式中，教師扮演的是引導(dǎo)者、支持者的角色，小組合作探究法作為新課標中備受推崇的一種教學(xué)方法，就能夠很好地保障學(xué)生主體地位。教師綜合實踐課程中應(yīng)用小組探究方法時，應(yīng)當注意與日常教學(xué)有所區(qū)分，著重關(guān)注其實踐性能。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實際需要確定實踐活動的主題，可以嘗試運用講故事、猜謎語等多種方法引入課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，可以根據(jù)活動主題制定相應(yīng)的實踐任務(wù)及規(guī)則，注意照顧到學(xué)生身心發(fā)展水平;再次，對學(xué)生進行分組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點等合理分組，一般小組人數(shù)控制在4-8人即可;最后，教師應(yīng)當在學(xué)生討論、實踐時進行巡回指導(dǎo)，觀察各小組實踐進度;最后一定不能忽略評價反饋在實踐課程中的作用。2.4抓住生活中偶發(fā)的教育契機生活中數(shù)學(xué)問題隨處可見，教師應(yīng)當抓住生活中的教育契機對學(xué)生開展綜合實踐教學(xué)，課程來源于身邊熟悉的事物，能夠拉近與學(xué)生的距離，加強學(xué)生的記憶和理解。比如許多孩子對金錢沒有概念，想買心儀的禮物卻被父母拒絕，這時，教師就可以開展“小管家”的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動。首先向?qū)W生發(fā)放記錄單，學(xué)生可以通過詢問了解家庭大致開支情況，對記錄單上“金額”、“小計”、“總計”等概念有一個初步的理解，并在計算中鞏固小數(shù)點加減的相關(guān)知識;其次，還可以讓學(xué)生運用自己調(diào)查到的一周開支情況進行折線圖繪制，熟悉用折線圖表示數(shù)據(jù)的方法，還引導(dǎo)學(xué)生利用一周開支數(shù)據(jù)估算家庭一月開支情況;最后，可以選出優(yōu)秀作品進行展示，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，交流意見。通過這樣的一堂課，學(xué)生既解決了心中的困惑，對金錢有了大致理解，也能在活動中鞏固知識，感受數(shù)學(xué)的魅力。2.5創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，已引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解知識的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程中，囿于人數(shù)和場地，不可能把所有生活場景搬運到教室中，也不可能把學(xué)生帶到每一個具體的場景當中，此時，虛擬場景的設(shè)置就非常高效便捷。比如在“小小商店”案例中，教師就將商店“搬運”到了教室中。首先請學(xué)生準備一元、五元、十元的紙幣，共準備二十元，每人再對自己的五樣?xùn)|西進行標價出售，大家既是購買者又是消費者;其次，教師可以對買賣提出要求，比如經(jīng)過幾輪買賣后，每位同學(xué)手中的錢必須同樣多。教師還可以在“商店”中加入稱重的商品，讓學(xué)生了解克、千克的區(qū)別，甚至可以適時引入斤的概念;最后引導(dǎo)學(xué)生對買賣過程進行總結(jié)復(fù)盤，交流經(jīng)驗。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的實用性又有了全新的認知。2.6使用科學(xué)有趣的提問方式綜合實踐課程要改變從前灌輸式的教學(xué)方法，充分顯示學(xué)生的主體地位，就要堅持在課堂上以問題代替闡述，用有效提問代替無效提問。首先，提問時應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識水平，提出的問題一定要簡單明了，切合主題;其次，教師提問應(yīng)當具有趣味性，語氣應(yīng)當活潑靈動，給予學(xué)生鼓勵性暗示;再次，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是教授知識的學(xué)科，還應(yīng)當結(jié)合綜合實踐活動著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等;最后，問題設(shè)置應(yīng)當具有一定的開放性，答案不能是唯一的，讓學(xué)生能夠在實踐活動中舉一反三。比如在“一億有多大”綜合實踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問，“一億張紙有多厚？”，圍繞這個話題還可以牽扯出“一億斤大米、一億個人”等相關(guān)概念。2.7開展形式多樣的游戲教學(xué)小學(xué)階段的孩子認知尚淺，不能很好地把新知識與已有知識建立有效聯(lián)系，加之數(shù)學(xué)概念又具有一定的抽象性，枯燥乏味的知識灌輸反而會使他們產(chǎn)生緊張、焦慮甚至厭學(xué)情緒?；顫姾脛?、好奇心強、愛玩、會玩，這些都是兒童的典型特點，在綜合實踐課程中開展游戲活動能夠使學(xué)生在較長的時間內(nèi)維持較高的注意力水平，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關(guān)知識。比如在“玩一玩”低年級教學(xué)設(shè)計中，教師引入了撲克牌數(shù)點數(shù)的游戲。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牌面，認牌識點，特別提醒了AJQK代表的數(shù)字，并讓大家自由交流用撲克牌玩過什么游戲;其次，結(jié)合多媒體視頻等了解比大小的游戲規(guī)則，并讓學(xué)生4人一組進行試玩，加強對規(guī)則的理解;再次，讓學(xué)生以小組為單位進行游戲，教師加以引導(dǎo)。在游戲中，學(xué)生可以對加減法進行復(fù)習(xí)鞏固，還可以對大于、小于、等于有一個清晰明確的認識;最后，加入大小王，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造和補充規(guī)則。2.8布置實踐作業(yè)課外作業(yè)能有