利用繪本插圖培養(yǎng)學生的思維品質

英語繪本是教材的補充和拓展資源，它以生動有趣的插圖、富有樂趣的情境以及地道活潑的語言深受學生的喜愛。繪本不但能幫助學生豐富閱讀體驗、提升閱讀素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的思維品質。然而，目前繪本教學存在一些問題。例如，教師過度關注繪本中的語言文字，忽視對插圖的運用，特別是圖與文、圖與圖之間缺乏關聯和深度挖掘，不利于學生深度學習和深度思維習慣的培養(yǎng)。本文將結合具體的繪本教學案例，闡述如何利用插圖培養(yǎng)學生的思維品質。一、整體輸入和輸出，促進思維進階發(fā)展整體語言教學理論強調語言環(huán)境和教學過程的整體性，倡導學生在真實、自然且完整的情景中感知整個語篇的意義、學習并運用語言。如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2009）。繪本插圖具有完整性和連貫性，它們和對應的文本構成了完整的故事情境。教師應引導學生從整體入手，利用插圖幫助其建構從整體輸入到整體內化再到整體輸出的學習過程，進而促進學生思維的進階發(fā)展。1.利用繪本封面整體輸入，激活發(fā)散思維繪本封面通常包括標題、作者、主要人物、故事背景等重要信息。教師應有效利用這些信息積極引導學生展開合理預測，為學生整體感知繪本內容做好鋪墊。例如，C級“TheSunIsBroken”講述了一位女孩在生日這天許了一個愿望。在她的愿望里，出現了一系列奇怪的事情，這都源自女孩對已去世奶奶的思念。這是一個溫暖的關于愛的故事。該繪本封面呈現的是女孩在蛋糕前許愿的場景，但是女孩憂郁的表情卻和生日場景不符。授課教師利用這一矛盾沖突，通過充實人物信息，讓學生預測故事主要內容?！窘虒W片段1】T:Lookatthegirl.What’sshedoing?S1:She’smakingawish.T:Yes.Todayisthegirl’sbirthday.Look!Isshehappy?S2:No.Shelookssad.T:Peoplearealwayshappyontheirbirthdays.Whyisshesad?Canyouguess?S3:Maybeshedoesn’tgetanypresents.S4:Maybenoonecomestoherbirthdayparty.（教師在繪本封面上添加了女孩奶奶的人物插圖）T:Look!She’sthegirl’sgrandma.Canyoutrytoguessthereasonnow?S5:Maybehergrandmalivesfarawayfromthegirl.Shecan’tcometothegirl’sbirthdayparty.Soshe’ssad.S6:Maybethegirl’sgrandmawasdead.Shemisseshergrandmaverymuchonherbirthday.在上述教學片段中，教師首先呈現繪本封面并引導學生分析主要人物的行為。接著，教師利用原本應該開心的女孩卻滿臉憂傷這一矛盾沖突引發(fā)學生思考。此時，學生的發(fā)散性思維被有效激活。但是，學生漫無天際的預測脫離繪本內容。于是，教師在繪本插圖上添加了故事中另外一位關鍵人物的插圖，即女孩的奶奶，以此作為輔助猜測情節(jié)的支架。教師基于女孩和奶奶的關聯再次引發(fā)學生思考和預測，他們的預測范圍逐漸縮小，且和繪本內容建立起了必要的聯系。充實人物信息后，教師還指導學生深入預測故事情節(jié)，訓練其整合內容并初步建構故事內容，進而建立起封面和整體故事情節(jié)的關聯。2.利用前后插圖整體內化，培養(yǎng)推理思維推理能力是建構語篇局部連貫與整體連貫的能力（郭寶仙等，2017）。在繪本教學中，推理思維主要是指對繪本插圖及一些細節(jié)進行對比與分析，找出異同點，然后基于異同點引導學生展開合理的推理。利用繪本前后插圖對比，引導學生深入觀察與分析，有利于學生推理出故事的邏輯主線。這不僅遵循了整體性教學原則，同時也能培養(yǎng)學生的分析與推理思維。例如，C級“SamandtheSunflowerSeeds”講述了男孩Sam最愛去鄉(xiāng)下看望爺爺并且在爺爺的向日葵地里玩耍。一天，爺爺給了Sam一些向日葵籽。Sam回家后把這些籽兒種下，仔細澆灌，可向日葵就是長不出來。然后，Sam再次來到爺爺的向日葵地并得知向日葵的生長離不開太陽。于是，Sam回家后將向日葵移到了太陽底下，他的向日葵因此得以茁壯成長。授課教師截取了繪本中的前后對比圖（見圖1），引導學生分析與推理故事過程?！窘虒W片段2】T:WhereisSamintheleftpicture?S1:He’sinthesunflowerfield.T:Aretheremanysunflowersinthefield?S1:Yes.T:Lookatthesunflowersintherightpicture.Aretheyinthefield,too?S2:No,theyaren’t.They’reintheyard.T:Whyarethesunflowersintheyardnow?Whathappened?授課教師首先呈現繪本中的前后兩幅插圖，引導學生分析它們之間的異同點：兩幅插圖中都有向日葵，但是向日葵所處的位置發(fā)生了變化。教師以該異同點為突破口，提問學生：Whathappened?以此引導學生展開推理并逐步培養(yǎng)學生的推理思維。接著，教師根據“manysunflowersinthefield—nosunflowersinthefield—takeseedshome—growsunflowersathome—movesunflowersintotheyard”的步驟幫助學生梳理繪本中的故事情節(jié)和細節(jié)信息，以此驗證學生的分析與推理是否正確。通過分析、推理與驗證，學生對完整的故事內容留下了更深刻的印象。3.利用關鍵插圖整體輸出，提升歸納思維歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法（林曉梁，2023）。小學生正處于形象思維豐富和具化的階段，直接讓其通過關鍵詞概括繪本故事內容有一定的難度。而繪本中提供的插圖能幫助學生形象地理解故事內容。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，教師可依托繪本中具有關聯性且能概括故事主要內容的關鍵插圖，引導學生參照插圖復述故事，進而提升其歸納思維能力。例如，A級“TheBigFire”講述了茂密的叢林突然發(fā)生了火情，小動物們齊心協(xié)力撲滅了大火。該繪本插圖較多，學生很難根據所有插圖概括出故事的主要內容。在鞏固環(huán)節(jié)，授課教師選取了繪本中的關鍵插圖并引導學生復述故事。該環(huán)節(jié)教學步驟如下：（1）教師出示繪本中的五幅關鍵插圖，學生根據故事情節(jié)給圖片排序，進一步理解故事內容。（2）學生四人一組，根據已排序的圖片結合板書要點，在組內進行交流并嘗試復述故事。（3）每組派一位代表匯報故事主要內容。繪本故事的情節(jié)發(fā)展遵循一定的先后順序，其插圖也具有一定的連貫性。上述案例中，教師選取繪本中前后關聯的插圖讓學生排序，旨在培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。接著，教師引導學生根據關鍵插圖和板書要點再次建構故事情節(jié)并進行有效輸出。在復述故事的過程中，學生的分析、歸納、總結和建構能力均得到有效發(fā)展，學生思維的深刻性也得以提升。二、借助插圖評判角色，激活批判性思維思維的批判性指的是思維活動中獨立發(fā)現和批判的程度，其實質是思維過程中自我意識作用的結果（林崇德，2015）。教師要引導學生針對繪本語篇背后的價值取向、作者態(tài)度進行批判和評價，同時賞析語篇的文體特征和修辭手法，加深學生對主題意義的理解，促進學生能力向素養(yǎng)的轉化（錢小芳等，2019）。繪本插圖不僅蘊含豐富的故事情境，而且細節(jié)刻畫到位，為學生提供了大量質疑和探究的素材。教師可就插圖中的一些重要細節(jié)引導學生體驗情境并評判角色，進而激活學生的批判性思維。1.質疑人物，深挖內涵繪本插圖常包含一些隱性信息，且這些信息背后蘊藏著深層含義。教師應善于發(fā)現隱性信息，并通過對其層層深入的提問，引發(fā)學生思考故事背后的內在價值。同時，教師可以借助故事中的人物引導學生展開質疑，進而幫助學生進一步理解故事的內涵和價值，以及作者想要表達的態(tài)度和觀點。例如，A級“TheThreeGoats”講述了三只山羊團結合作、智斗巨怪的故事。該故事情節(jié)生動有趣，且具有一定的育人價值。授課教師在挖掘故事內涵時利用插圖（見圖2）帶領學生展開質疑和探究?！窘虒W片段3】T:LookatLittleGoatandMiddleGoat.Whatdoyouthinkofthem?S1:They’resmallandweak.T:Whataboutthetroll?S2:It’sbigandstrong.T:Yes.Butwhycan’tthetrolleatthegoats?S3:Becausethegoatsareclever.T:Howdoyouknowthat?S4:WhenLittleGoatcrossesthebridge,heasksthetrolltoeatMiddleGoat.Becausehe’sbig.WhenMiddleGoatcrossesthebridge,heasksthetrolltoeatBigGoat.Becausehe’sverybig.ThenLittleGoatandMiddleGoatcrossthebridgesafely.T:Great!Whathappensthen?S4:WhenBigGoatcrossesthebridge,hepushesthetrollintotheriverwithhisbighorns.T:Sowhatcanyoulearnfromthegoats?S5:Unityisstrength.S6:Whenweworktogether,wecanovercomedifficulties.引導學生基于故事人物展開質疑、深入挖掘故事內涵是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質的重要途徑。在上述教學片段中，高大兇猛的怪獸和弱小的山羊形成了鮮明的對比，但是山羊卻安全地過了橋。教師抓住插圖人物的反差點，質疑兩只山羊為什么能安全過橋，學生在教師的引導下深入分析故事情節(jié)并挖掘故事內涵。學生在主動探究和積極思考的過程中逐漸領悟暗含于故事中的育人價值，實現了對故事內容及人物的個性化解讀，拓寬了思維的深度和廣度。2.緊扣插圖，評價角色評價是學生內化文章內容與思想后，與已有認知進行融合或對比，然后輸出的過程，是拓展學生高階思維的重要途徑（吳石怡，2021）。繪本插圖中人物的表情、動作和行為能反映出人物的性格和特征，教師可以依托插圖中的人物帶領學生展開評價，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，C級“TheFishermanandHisWife”講述了漁夫和他妻子的故事。漁夫捕捉到了一條會魔法的魚卻把它放回了大海。漁夫妻子知道后非常生氣，她一次又一次地讓漁夫去乞求那條魚，以滿足她無窮無盡的要求。最后，貪婪的漁夫妻子什么也沒有得到。這個故事告訴人們做人不能太貪心，否則會一無所有。學生如果僅根據繪本文字很難體悟漁夫妻子的貪婪以及她不勞而獲的想法，而繪本插圖中漁夫妻子的表情、動作及行為都直觀、形象地揭示著她貪婪的性格。因此，授課教師緊扣繪本插圖，帶領學生仔細觀察圖中漁夫妻子的表情和動作并進行描述。然后，教師設問“Whatdoyouthinkofthefisherman’swife?”學生以小組為單位進行討論并陳述理由。學生討論結束后，小組內推選一位代表進行匯報。小學生已具備一定的是非觀念，他們能對事物做出自己的判斷。盡管他們的是非判斷還未達到教師的預期，但這不影響他們批判性思維的初步形成。因此，教師應善于抓住繪本中能培養(yǎng)學生批判性思維的點并采用恰當的方法引導學生展開討論和探究。上述案例中，教師抓住繪本中漁夫妻子貪婪的性格，引導學生深入討論，通過對故事中人物性格的評價，學生初步形成了對事物的思辨和評判能力。三、依托插圖再構文本，提升創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指以現有的思維模式，利用已有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法（曹彩云，2019）。小學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應鼓勵他們大膽想象和創(chuàng)新。教師在繪本教學中可通過插圖補白以及續(xù)編故事結尾等方式再構文本，進而使文本內容更豐富和立體，以此提升學生的創(chuàng)新思維。1.巧用留白，充實故事內容繪本留白是指繪本故事內容和插圖存在信息缺失的現象，特別是插圖留白，它為學生想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。教師可依托插圖留白以及故事情節(jié)的內在關聯引發(fā)學生思考和想象，借助口頭輸出的形式充實和豐富故事內容，進而拓展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，A級“TheHareandtheTortoise”講述了傲慢的兔子和謙虛的烏龜賽跑的故事。最終，烏龜憑著堅持不懈的努力贏得了比賽。故事中的兔子和烏龜在賽跑時共經過了五個不同的地點，且兔子在這五個地點都有自己的獨白，而烏龜和其他動物卻沒有只言片語。繪本中的五處插圖留白為學生提供了想象的空間?；诖?，授課教師利用插圖留白，引導學生展開想象力，補充烏龜和其他動物的語言，進而充實故事內容?！窘虒W片段4】T:Whatdoesthetortoisesaybytheriver?Canyouguess?S1:Me?Slow?Waitandsee!T:Whatdoesthetortoisesayamongtheflowers?S2:Where’sthehare?Ican’tseehim.Ihavetohurryup.T:Whataboutthemouse?Whatdoeshesay?S3:Comeon,Tortoise.Ibelieveyoucanwin.在上述教學片段中，教師基于繪本中的插圖留白引導學生展開想象，學生根據插圖信息以及自我認知積極補白。插圖補白不僅充實了故事內容，同時也拓展了學生的創(chuàng)新思維。此外，插圖補白還為后續(xù)的故事表演提供了更為