利用繪本插圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

英語繪本是教材的補充和拓展資源，它以生動有趣的插圖、富有樂趣的情境以及地道活潑的語言深受學生的喜愛。繪本不但能幫助學生豐富閱讀體驗、提升閱讀素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。然而，目前繪本教學存在一些問題。例如，教師過度關(guān)注繪本中的語言文字，忽視對插圖的運用，特別是圖與文、圖與圖之間缺乏關(guān)聯(lián)和深度挖掘，不利于學生深度學習和深度思維習慣的培養(yǎng)。本文將結(jié)合具體的繪本教學案例，闡述如何利用插圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。一、整體輸入和輸出，促進思維進階發(fā)展整體語言教學理論強調(diào)語言環(huán)境和教學過程的整體性，倡導(dǎo)學生在真實、自然且完整的情景中感知整個語篇的意義、學習并運用語言。如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2009）。繪本插圖具有完整性和連貫性，它們和對應(yīng)的文本構(gòu)成了完整的故事情境。教師應(yīng)引導(dǎo)學生從整體入手，利用插圖幫助其建構(gòu)從整體輸入到整體內(nèi)化再到整體輸出的學習過程，進而促進學生思維的進階發(fā)展。1.利用繪本封面整體輸入，激活發(fā)散思維繪本封面通常包括標題、作者、主要人物、故事背景等重要信息。教師應(yīng)有效利用這些信息積極引導(dǎo)學生展開合理預(yù)測，為學生整體感知繪本內(nèi)容做好鋪墊。例如，C級“TheSunIsBroken”講述了一位女孩在生日這天許了一個愿望。在她的愿望里，出現(xiàn)了一系列奇怪的事情，這都源自女孩對已去世奶奶的思念。這是一個溫暖的關(guān)于愛的故事。該繪本封面呈現(xiàn)的是女孩在蛋糕前許愿的場景，但是女孩憂郁的表情卻和生日場景不符。授課教師利用這一矛盾沖突，通過充實人物信息，讓學生預(yù)測故事主要內(nèi)容?！窘虒W片段1】T:Lookatthegirl.What’sshedoing?S1:She’smakingawish.T:Yes.Todayisthegirl’sbirthday.Look!Isshehappy?S2:No.Shelookssad.T:Peoplearealwayshappyontheirbirthdays.Whyisshesad?Canyouguess?S3:Maybeshedoesn’tgetanypresents.S4:Maybenoonecomestoherbirthdayparty.（教師在繪本封面上添加了女孩奶奶的人物插圖）T:Look!She’sthegirl’sgrandma.Canyoutrytoguessthereasonnow?S5:Maybehergrandmalivesfarawayfromthegirl.Shecan’tcometothegirl’sbirthdayparty.Soshe’ssad.S6:Maybethegirl’sgrandmawasdead.Shemisseshergrandmaverymuchonherbirthday.在上述教學片段中，教師首先呈現(xiàn)繪本封面并引導(dǎo)學生分析主要人物的行為。接著，教師利用原本應(yīng)該開心的女孩卻滿臉憂傷這一矛盾沖突引發(fā)學生思考。此時，學生的發(fā)散性思維被有效激活。但是，學生漫無天際的預(yù)測脫離繪本內(nèi)容。于是，教師在繪本插圖上添加了故事中另外一位關(guān)鍵人物的插圖，即女孩的奶奶，以此作為輔助猜測情節(jié)的支架。教師基于女孩和奶奶的關(guān)聯(lián)再次引發(fā)學生思考和預(yù)測，他們的預(yù)測范圍逐漸縮小，且和繪本內(nèi)容建立起了必要的聯(lián)系。充實人物信息后，教師還指導(dǎo)學生深入預(yù)測故事情節(jié)，訓(xùn)練其整合內(nèi)容并初步建構(gòu)故事內(nèi)容，進而建立起封面和整體故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。2.利用前后插圖整體內(nèi)化，培養(yǎng)推理思維推理能力是建構(gòu)語篇局部連貫與整體連貫的能力（郭寶仙等，2017）。在繪本教學中，推理思維主要是指對繪本插圖及一些細節(jié)進行對比與分析，找出異同點，然后基于異同點引導(dǎo)學生展開合理的推理。利用繪本前后插圖對比，引導(dǎo)學生深入觀察與分析，有利于學生推理出故事的邏輯主線。這不僅遵循了整體性教學原則，同時也能培養(yǎng)學生的分析與推理思維。例如，C級“SamandtheSunflowerSeeds”講述了男孩Sam最愛去鄉(xiāng)下看望爺爺并且在爺爺?shù)南蛉湛乩锿嫠?。一天，爺爺給了Sam一些向日葵籽。Sam回家后把這些籽兒種下，仔細澆灌，可向日葵就是長不出來。然后，Sam再次來到爺爺?shù)南蛉湛夭⒌弥蛉湛纳L離不開太陽。于是，Sam回家后將向日葵移到了太陽底下，他的向日葵因此得以茁壯成長。授課教師截取了繪本中的前后對比圖（見圖1），引導(dǎo)學生分析與推理故事過程。【教學片段2】T:WhereisSamintheleftpicture?S1:He’sinthesunflowerfield.T:Aretheremanysunflowersinthefield?S1:Yes.T:Lookatthesunflowersintherightpicture.Aretheyinthefield,too?S2:No,theyaren’t.They’reintheyard.T:Whyarethesunflowersintheyardnow?Whathappened?授課教師首先呈現(xiàn)繪本中的前后兩幅插圖，引導(dǎo)學生分析它們之間的異同點：兩幅插圖中都有向日葵，但是向日葵所處的位置發(fā)生了變化。教師以該異同點為突破口，提問學生：Whathappened?以此引導(dǎo)學生展開推理并逐步培養(yǎng)學生的推理思維。接著，教師根據(jù)“manysunflowersinthefield—nosunflowersinthefield—takeseedshome—growsunflowersathome—movesunflowersintotheyard”的步驟幫助學生梳理繪本中的故事情節(jié)和細節(jié)信息，以此驗證學生的分析與推理是否正確。通過分析、推理與驗證，學生對完整的故事內(nèi)容留下了更深刻的印象。3.利用關(guān)鍵插圖整體輸出，提升歸納思維歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法（林曉梁，2023）。小學生正處于形象思維豐富和具化的階段，直接讓其通過關(guān)鍵詞概括繪本故事內(nèi)容有一定的難度。而繪本中提供的插圖能幫助學生形象地理解故事內(nèi)容。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，教師可依托繪本中具有關(guān)聯(lián)性且能概括故事主要內(nèi)容的關(guān)鍵插圖，引導(dǎo)學生參照插圖復(fù)述故事，進而提升其歸納思維能力。例如，A級“TheBigFire”講述了茂密的叢林突然發(fā)生了火情，小動物們齊心協(xié)力撲滅了大火。該繪本插圖較多，學生很難根據(jù)所有插圖概括出故事的主要內(nèi)容。在鞏固環(huán)節(jié)，授課教師選取了繪本中的關(guān)鍵插圖并引導(dǎo)學生復(fù)述故事。該環(huán)節(jié)教學步驟如下：（1）教師出示繪本中的五幅關(guān)鍵插圖，學生根據(jù)故事情節(jié)給圖片排序，進一步理解故事內(nèi)容。（2）學生四人一組，根據(jù)已排序的圖片結(jié)合板書要點，在組內(nèi)進行交流并嘗試復(fù)述故事。（3）每組派一位代表匯報故事主要內(nèi)容。繪本故事的情節(jié)發(fā)展遵循一定的先后順序，其插圖也具有一定的連貫性。上述案例中，教師選取繪本中前后關(guān)聯(lián)的插圖讓學生排序，旨在培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。接著，教師引導(dǎo)學生根據(jù)關(guān)鍵插圖和板書要點再次建構(gòu)故事情節(jié)并進行有效輸出。在復(fù)述故事的過程中，學生的分析、歸納、總結(jié)和建構(gòu)能力均得到有效發(fā)展，學生思維的深刻性也得以提升。二、借助插圖評判角色，激活批判性思維思維的批判性指的是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，其實質(zhì)是思維過程中自我意識作用的結(jié)果（林崇德，2015）。教師要引導(dǎo)學生針對繪本語篇背后的價值取向、作者態(tài)度進行批判和評價，同時賞析語篇的文體特征和修辭手法，加深學生對主題意義的理解，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（錢小芳等，2019）。繪本插圖不僅蘊含豐富的故事情境，而且細節(jié)刻畫到位，為學生提供了大量質(zhì)疑和探究的素材。教師可就插圖中的一些重要細節(jié)引導(dǎo)學生體驗情境并評判角色，進而激活學生的批判性思維。1.質(zhì)疑人物，深挖內(nèi)涵繪本插圖常包含一些隱性信息，且這些信息背后蘊藏著深層含義。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)隱性信息，并通過對其層層深入的提問，引發(fā)學生思考故事背后的內(nèi)在價值。同時，教師可以借助故事中的人物引導(dǎo)學生展開質(zhì)疑，進而幫助學生進一步理解故事的內(nèi)涵和價值，以及作者想要表達的態(tài)度和觀點。例如，A級“TheThreeGoats”講述了三只山羊團結(jié)合作、智斗巨怪的故事。該故事情節(jié)生動有趣，且具有一定的育人價值。授課教師在挖掘故事內(nèi)涵時利用插圖（見圖2）帶領(lǐng)學生展開質(zhì)疑和探究?！窘虒W片段3】T:LookatLittleGoatandMiddleGoat.Whatdoyouthinkofthem?S1:They’resmallandweak.T:Whataboutthetroll?S2:It’sbigandstrong.T:Yes.Butwhycan’tthetrolleatthegoats?S3:Becausethegoatsareclever.T:Howdoyouknowthat?S4:WhenLittleGoatcrossesthebridge,heasksthetrolltoeatMiddleGoat.Becausehe’sbig.WhenMiddleGoatcrossesthebridge,heasksthetrolltoeatBigGoat.Becausehe’sverybig.ThenLittleGoatandMiddleGoatcrossthebridgesafely.T:Great!Whathappensthen?S4:WhenBigGoatcrossesthebridge,hepushesthetrollintotheriverwithhisbighorns.T:Sowhatcanyoulearnfromthegoats?S5:Unityisstrength.S6:Whenweworktogether,wecanovercomedifficulties.引導(dǎo)學生基于故事人物展開質(zhì)疑、深入挖掘故事內(nèi)涵是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑。在上述教學片段中，高大兇猛的怪獸和弱小的山羊形成了鮮明的對比，但是山羊卻安全地過了橋。教師抓住插圖人物的反差點，質(zhì)疑兩只山羊為什么能安全過橋，學生在教師的引導(dǎo)下深入分析故事情節(jié)并挖掘故事內(nèi)涵。學生在主動探究和積極思考的過程中逐漸領(lǐng)悟暗含于故事中的育人價值，實現(xiàn)了對故事內(nèi)容及人物的個性化解讀，拓寬了思維的深度和廣度。2.緊扣插圖，評價角色評價是學生內(nèi)化文章內(nèi)容與思想后，與已有認知進行融合或?qū)Ρ龋缓筝敵龅倪^程，是拓展學生高階思維的重要途徑（吳石怡，2021）。繪本插圖中人物的表情、動作和行為能反映出人物的性格和特征，教師可以依托插圖中的人物帶領(lǐng)學生展開評價，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，C級“TheFishermanandHisWife”講述了漁夫和他妻子的故事。漁夫捕捉到了一條會魔法的魚卻把它放回了大海。漁夫妻子知道后非常生氣，她一次又一次地讓漁夫去乞求那條魚，以滿足她無窮無盡的要求。最后，貪婪的漁夫妻子什么也沒有得到。這個故事告訴人們做人不能太貪心，否則會一無所有。學生如果僅根據(jù)繪本文字很難體悟漁夫妻子的貪婪以及她不勞而獲的想法，而繪本插圖中漁夫妻子的表情、動作及行為都直觀、形象地揭示著她貪婪的性格。因此，授課教師緊扣繪本插圖，帶領(lǐng)學生仔細觀察圖中漁夫妻子的表情和動作并進行描述。然后，教師設(shè)問“Whatdoyouthinkofthefisherman’swife?”學生以小組為單位進行討論并陳述理由。學生討論結(jié)束后，小組內(nèi)推選一位代表進行匯報。小學生已具備一定的是非觀念，他們能對事物做出自己的判斷。盡管他們的是非判斷還未達到教師的預(yù)期，但這不影響他們批判性思維的初步形成。因此，教師應(yīng)善于抓住繪本中能培養(yǎng)學生批判性思維的點并采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生展開討論和探究。上述案例中，教師抓住繪本中漁夫妻子貪婪的性格，引導(dǎo)學生深入討論，通過對故事中人物性格的評價，學生初步形成了對事物的思辨和評判能力。三、依托插圖再構(gòu)文本，提升創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用已有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法（曹彩云，2019）。小學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵他們大膽想象和創(chuàng)新。教師在繪本教學中可通過插圖補白以及續(xù)編故事結(jié)尾等方式再構(gòu)文本，進而使文本內(nèi)容更豐富和立體，以此提升學生的創(chuàng)新思維。1.巧用留白，充實故事內(nèi)容繪本留白是指繪本故事內(nèi)容和插圖存在信息缺失的現(xiàn)象，特別是插圖留白，它為學生想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。教師可依托插圖留白以及故事情節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)引發(fā)學生思考和想象，借助口頭輸出的形式充實和豐富故事內(nèi)容，進而拓展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，A級“TheHareandtheTortoise”講述了傲慢的兔子和謙虛的烏龜賽跑的故事。最終，烏龜憑著堅持不懈的努力贏得了比賽。故事中的兔子和烏龜在賽跑時共經(jīng)過了五個不同的地點，且兔子在這五個地點都有自己的獨白，而烏龜和其他動物卻沒有只言片語。繪本中的五處插圖留白為學生提供了想象的空間?；诖耍谡n教師利用插圖留白，引導(dǎo)學生展開想象力，補充烏龜和其他動物的語言，進而充實故事內(nèi)容。【教學片段4】T:Whatdoesthetortoisesaybytheriver?Canyouguess?S1:Me?Slow?Waitandsee!T:Whatdoesthetortoisesayamongtheflowers?S2:Where’sthehare?Ican’tseehim.Ihavetohurryup.T:Whataboutthemouse?Whatdoeshesay?S3:Comeon,Tortoise.Ibelieveyoucanwin.在上述教學片段中，教師基于繪本中的插圖留白引導(dǎo)學生展開想象，學生根據(jù)插圖信息以及自我認知積極補白。插圖補白不僅充實了故事內(nèi)容，同時也拓展了學生的創(chuàng)新思維。此外，插圖補白還為后續(xù)的故事表演提供了更為