整本書閱讀學習任務群實踐例析

整本書閱讀在新課標中有明確表述“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，被列為六個學習任務群中的拓展型學習任務群。這些都充分說明整本書閱讀在語文教學中已經(jīng)具有不可替代的價值。下文以統(tǒng)編教材在五年級上冊“快樂讀書吧”中推薦學生閱讀民間故事類整本書為例，談談如何采取策略讓學生形成閱讀動力，真正形成民間故事類整本書閱讀能力。一、通過閱讀提高講述能力在民間故事類整本書閱讀中，我們要重視民間故事這一文體的特征，即它們是古代勞動者智慧的結(jié)晶，在口耳相傳中保持著強大的生命力和感染力。五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們在開展民間故事類整本書閱讀的過程中，多數(shù)只是以默讀完成對故事內(nèi)容的掃描，僅僅停留在書面閱讀這個層面，完全忽視了口耳相傳這一本質(zhì)特征。對照新課標關(guān)于第三學段閱讀的要求“學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題開展交流”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”，我們就可以看出在民間故事類整本書閱讀中，針對文體具有“口耳相傳”的本質(zhì)特征，需要充分重視講述活動的開展，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，也使民間故事作為文化的一部分得以有效傳承下去。根據(jù)上述理解，教師在民間故事類整本書閱讀中，可以設(shè)計基本的閱讀任務，促進學生的整本書閱讀走向深入。任務一：認真閱讀每個民間故事，梳理并制作故事的情節(jié)圖，從大概上知曉該故事。任務二：選擇精彩的故事，聽故事，試著進行評價。任務三：練習表達，把自己喜歡的民間故事講述出來，請聽眾進行評價。任務四：將自己的講述錄制視頻并分享到班級微信群、家庭微信群，請聽眾留言評價。在民間故事類整本書閱讀中，學生完成上述任務，就能夠從中加強對民間故事內(nèi)容的把握能力，發(fā)現(xiàn)民間故事在表達上具有的共同特點，如結(jié)構(gòu)相似重復、內(nèi)容回環(huán)往復等。如中國民間故事《田螺姑娘》中，小伙子把路邊一只很大的田螺帶回家養(yǎng)在水缸里后，每天回到家熱騰騰的飯菜已經(jīng)擺在桌上，這一情節(jié)多次出現(xiàn)，是相似的；外國民間故事《狐貍與兔子》中，有更多的相似情形：兔子的哭出現(xiàn)了三次是相似的，熊、狗還有公牛對兔子的安慰和幫忙是相似的，還有狐貍在溫暖的炕上對熊、狗和公牛說的話也是相似的。學生發(fā)現(xiàn)這些民間故事文本表達方面的特點，能夠幫助自己進行有效閱讀：講述民間故事一定要抓住故事內(nèi)容上的特點，聽民間故事可以抓住精彩的講述進行評價。學生充分利用民間故事自身的特點開展相關(guān)講述和分享活動，與僅僅停留在書面閱讀比，學生在民間故事類整本書閱讀中的收獲更多。二、通過閱讀提高搜集能力統(tǒng)編教材推薦閱讀的民間故事類整本書，雖然以整本書的形式呈現(xiàn)，但在內(nèi)容上都是單篇獨立的故事，互相之間沒有聯(lián)系。學生在進行閱讀時，如果只讀書中的故事，還是與學習課文中的民間故事一樣，整體閱讀的效果難以呈現(xiàn)出來。如何破解民間故事類整本書閱讀上的這一困局呢？首先需要對照新課標關(guān)于第三學段閱讀教學目標的要求“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活有關(guān)的問題”，這為民間故事類整本書閱讀中有效突破單篇故事局限提供了方向。其次需要根據(jù)“快樂讀書吧”中“閱讀指導”的要求“像這樣耳熟能詳?shù)拿耖g故事還有很多，我們一起找來讀一讀吧”，選擇自己感興趣的人物，搜集其他故事，集中感知人物的品質(zhì)與個性特點。在《中國民間故事精選》一書中有一組表現(xiàn)歷史人物的故事，其中《一根扁擔》主要是講揚州八怪之一的鄭板橋劫富濟貧的故事，學生閱讀這一單篇故事難以全面感知鄭板橋這個以“怪”著稱的人物的品質(zhì)，就要借助網(wǎng)絡與圖書搜索與鄭板橋有關(guān)的故事。學生很快就能夠搜集到鄭板橋的故事《鄭板橋畫扇》《鄭板橋送賊詩》《鄭板橋獨創(chuàng)一體》《鄭板橋讀書的三個秘訣》等，通過這些民間故事的閱讀，學生對鄭板橋的“怪”就能夠有比較全面的理解和把握了。在民間故事類整本書閱讀中，針對上述情形教師可以設(shè)計以下閱讀任務，扎實推進閱讀活動的有效開展。任務一：閱讀自己感興趣的歷史人物的民間故事，注意從故事中概括人物的品質(zhì)與特點。任務二：搜集自己感興趣的歷史人物的其他民間故事，從中挑選指向人物品質(zhì)的故事組成群文。任務三：借助表格支架開展自己感興趣的歷史人物民間故事群文閱讀，對人物品質(zhì)認識更豐富、更深刻、更全面。任務四：調(diào)查或采訪身邊的老人，尋找當?shù)鼐哂忻耖g傳奇色彩的人物或故事，在《中國民間故事精選》中選擇自己喜歡的故事當作范本，嘗試用自己的語言進行整理，分享到班級微信群。在上述民間故事類整本書閱讀活動中，學生經(jīng)歷的閱讀有學習任務群的落實，出現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變。學生不僅能夠主動尋找閱讀對象、擴大閱讀范圍，而且能夠把握民間故事中的人物形象，提高自身的思維品質(zhì)，切實把整本書閱讀推向深入發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)在學生對民間故事中自己感興趣的人物開展了多層面的探究性閱讀活動，提高了對民間故事中人物形象的認識。三、通過閱讀提高評價能力閱讀活動開展得怎么樣需要通過評價來檢驗，同樣整本書閱讀活動也需要借助評價來促進活動的深入開展。該如何評價民間故事類整本書閱讀活動呢？我們可以從新課標對第三學段學業(yè)質(zhì)量的要求中找到評價依據(jù)：“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法?！睋?jù)此，民間故事類整本書閱讀評價需要納入相關(guān)任務群的學習活動中開展。首先在同一個故事中評價不同人物。在一個民間故事中，通常有多個人物活動，共同推進故事的發(fā)展，人物雖有主次之分，但在對人物進行評價上不是按照主次區(qū)分的。教師一般是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出自己的看法與觀點。如讀過《林中睡美人》后，教師可以提出：如果這是一個電影劇本里的故事，你覺得最佳女主角、最佳女配角是誰？讓你做導演你會對哪個人物的哪段戲更感興趣？在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學生就會對故事中的人物從自己的閱讀感受出發(fā)進行評價，提出自己的看法并找到足夠的理由支撐。其次是對相同主題的不同故事進行評價。民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)相同的主題或以相同身份出現(xiàn)的人物角色，如狐貍、智者、名家等，學生閱讀這樣的系列故事，可以對共同的主題或角色進行評價。如讀完《南十字星的由來》《國王與靈樹》《求雨》《烏龜和他的漂亮女兒》《老人的智慧》《國王的魔鼓》等故事，學生會發(fā)現(xiàn)這些故事中都有共同的角色國王，教師可以組織學生進行評價。比如，你覺得哪個國王最有特點，為什么？對此，學生可以根據(jù)自己的理解，進行評價。