指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，選擇適切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。一、設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓思維動(dòng)起來(lái)在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)，就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。思維能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，自然也需要在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。一是讓學(xué)生在適切的語(yǔ)用情境中閱讀。適切的語(yǔ)用情境，一方面指學(xué)生很熟悉的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)；另一方面是指學(xué)生能夠有效運(yùn)用的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)閱讀內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生容易進(jìn)入的具體語(yǔ)用情境，真正讀懂文本，習(xí)得閱讀技巧。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第17課《古詩(shī)三首》之《江南春》，古詩(shī)教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，六年級(jí)學(xué)生借助注釋、搜集的資料和小組合作可以完成初步學(xué)習(xí)：了解詩(shī)人杜牧和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，理解詩(shī)歌的題目，初步理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的基本感情，背誦詩(shī)歌等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“回憶表達(dá)春天的詩(shī)句并嘗試運(yùn)用”的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)入有深度的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的或者自己積累的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)句；第二步，教師用課件出示多種表達(dá)春天的畫(huà)面，學(xué)生選擇積累的詩(shī)句進(jìn)行描述。對(duì)于學(xué)生深入閱讀《江南春》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)很真實(shí)的語(yǔ)用情境。六年級(jí)學(xué)生回憶描寫(xiě)春天的詩(shī)句，相當(dāng)于一次分類(lèi)總結(jié)活動(dòng)，這樣的方法可以遷移到其他古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中；選用詩(shī)句描述有關(guān)春天的畫(huà)面，則調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析、理解、比較和欣賞等一系列思維活動(dòng)參與，其間不僅有對(duì)《江南春》詩(shī)句形成畫(huà)面感的把握，還可以拓展到對(duì)其他描寫(xiě)春天詩(shī)句畫(huà)面感的把握。學(xué)生的思維能力在語(yǔ)用情境中與語(yǔ)言同步獲得發(fā)展。二是讓學(xué)生在舒適的對(duì)話情境中閱讀。課堂上教師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同，帶來(lái)的教學(xué)效果也很不一樣。有些教師上課時(shí)的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)霸氣十足，學(xué)生只能被動(dòng)接受，思維受到嚴(yán)重束縛。教師要多用商量、指引性的話語(yǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以親近、友善的語(yǔ)言與學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)。如教學(xué)《荷花》中的句子“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”字的運(yùn)用之妙時(shí)，如果教師說(shuō)“你們把這個(gè)句子讀一遍，再說(shuō)說(shuō)作者為什么要用‘冒”，這樣的話語(yǔ)指令性就比較明顯。如果教師說(shuō)“讓我們仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，想一想作者在這里為什么要用‘冒呢？如果你是作者，你可能會(huì)用哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)呢？能不能說(shuō)自己這樣寫(xiě)的理由呢”，這樣的話語(yǔ)具有親和力，學(xué)生聽(tīng)到后也愿意表達(dá)自己的想法。二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)介入方式，讓思維活起來(lái)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)介入方式，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要與語(yǔ)言文字開(kāi)展雙向?qū)υ?，既要輸入語(yǔ)言文字的原始信息，又要內(nèi)化原始信息并輸出新的信息。無(wú)論是輸入還是輸出信息，學(xué)生都可以積極地提出問(wèn)題，介入語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。統(tǒng)編教材的編者為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中提出各種各樣的問(wèn)題，專門(mén)安排了“提問(wèn)”為主題的閱讀策略單元，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后練習(xí)中，編者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)提問(wèn)的基本路徑：第一步就是第1題的要求，在閱讀過(guò)程中抓住有疑問(wèn)的地方提出自己的問(wèn)題；第二步就是第2題的要求，通過(guò)整理問(wèn)題清單的方式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題；第三步就是第3題的要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵問(wèn)題，采用思辨與分享的方式，深入理解課文的內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生互動(dòng)交流，互相啟發(fā)，就能突破學(xué)習(xí)上的障礙。如教學(xué)《鹿角和鹿腿》，有些學(xué)生讀課文中的故事，對(duì)鹿角與鹿腿的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，那就是鹿角光好看而沒(méi)有什么用處，這是受故事結(jié)果的影響造成的。如何糾正這樣的觀點(diǎn)呢？教師可以采取互動(dòng)交流與分享的策略，先讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看課文開(kāi)始的語(yǔ)言描述，有沒(méi)有喜歡鹿角的；還可以進(jìn)一步搜集資料，看看鹿角的作用與價(jià)值；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、互相爭(zhēng)辯、互相碰撞，最后形成比較公允的結(jié)論：從美麗的角度看鹿角優(yōu)于鹿腿，從價(jià)值的角度看鹿角的價(jià)值也很高，從逃生的角度看鹿腿優(yōu)于鹿角。但是，對(duì)于鹿來(lái)說(shuō)，無(wú)論是角還是腿，都是重要的器官。三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓思維向深度發(fā)展在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。一是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有三類(lèi)：一是語(yǔ)言積累方面的基礎(chǔ)性需求，二是語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)方面的提高性要求，三是情感體驗(yàn)與道理領(lǐng)悟方面的深入性要求。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)指向發(fā)展學(xué)生高階思維的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《觀潮》時(shí)，針對(duì)文本特點(diǎn)和學(xué)生缺乏對(duì)錢(qián)塘江大潮的直接感受，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是作者是按照什么順序?qū)戝X(qián)塘江大潮的？這樣的表達(dá)順序有什么效果？二是潮來(lái)時(shí)的壯觀場(chǎng)景在你腦海里留下了怎樣的印象？這樣的描寫(xiě)采用的方法是否最佳？你能不能換一種更有效的表達(dá)方法？二是促進(jìn)學(xué)生參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然需要在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在古詩(shī)詞教學(xué)中，很少有教師設(shè)計(jì)運(yùn)用古詩(shī)詞開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師完全可以讓學(xué)生仿說(shuō)古詩(shī)，挑戰(zhàn)自己。當(dāng)學(xué)生有了感觸也想