【初中記敘文閱讀教學(xué)探究7900字（論文）】

初中記敘文閱讀教學(xué)研究目錄摘要…………………2關(guān)鍵詞………………2引言……………………3一、初中記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀………3（一）知識(shí)面較狹窄，積累不甚豐富………………3（二）難以從整體上把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)………………3（三）對(duì)文中詞、句含義的理解膚淺………………4（四）所學(xué)的知識(shí)不能遷移………4（五）缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀技能……………………4二、記敘文閱讀教學(xué)方法……………4（一）轉(zhuǎn)變教師在記敘文閱讀教學(xué)中的角色………4（二）教師在教學(xué)中要注意抓住語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)………………5（三）教師在記敘文閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)…………5（四）教師在閱讀的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主精神………6（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的方法……………61．理清作者思路，把握記敘文語(yǔ)體結(jié)構(gòu)…………62．掌握語(yǔ)體精髓,揭示深刻文章主題………………73．探討記敘文語(yǔ)體表達(dá)方式，提高學(xué)生讀寫能力………………74．領(lǐng)會(huì)遣詞造句,品味記敘文語(yǔ)體語(yǔ)言特點(diǎn)………………7結(jié)語(yǔ)……………………7參考文獻(xiàn)………………8摘要：當(dāng)代社會(huì)個(gè)性化發(fā)展已成為現(xiàn)代社會(huì)人們的追求目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目標(biāo)的最便捷途徑，閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生情感的最好方式，因此有特色的記敘文閱讀教學(xué)就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)追求。新課改理論要求新世紀(jì)的記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)更具特色，突出個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力。寫作不僅表達(dá)了一個(gè)人的語(yǔ)言能力，而且是一種對(duì)社會(huì)立足至關(guān)重要的基本技能。作為一種基本而實(shí)用的寫作風(fēng)格，敘事在寫作教育中占據(jù)著根本和關(guān)鍵的位置。中學(xué)是義務(wù)教育的最后階段，是提高學(xué)生敘事寫作技能的重要時(shí)期?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為七至九年級(jí)的敘事寫作提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議。但是實(shí)際的記敘文寫作教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的質(zhì)量，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中仍然存在許多亟待解決的問題。在進(jìn)行記敘文閱讀的教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)重要方面：陶冶學(xué)生的思想感情、對(duì)問題的獨(dú)立見解以及發(fā)揚(yáng)課堂民主精神讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中。關(guān)鍵詞：初中記敘文閱讀教學(xué)教學(xué)教學(xué)方法引言閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有極重要的地位，初中階段記敘文閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本文主要通過分析初中階段記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及記敘文閱讀教學(xué)方法，來探討教師如何向?qū)W生講解記敘文閱讀相關(guān)知識(shí)，學(xué)生又該如何去學(xué)習(xí)記敘文，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和人生觀的建構(gòu)。那教師應(yīng)該如何進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)呢？初中生記敘文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分即為記敘文閱讀教學(xué)，也是初中階段閱讀的主要文本形式，在語(yǔ)文考試中占有相當(dāng)大的分值。記敘文閱讀不僅是考試的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生對(duì)文章的把握能力較弱，記敘文閱讀就成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“路障”。為了清除這個(gè)“路障”本文將初中階段學(xué)生在記敘文閱讀教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)做了簡(jiǎn)單歸納，以便對(duì)癥下藥。知識(shí)面較狹窄，積累不甚豐富初中生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力有限，他們很難通過課外閱讀來彌補(bǔ)課堂以外知識(shí)的不足，從而開闊視野、拓寬知識(shí)面，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟洈⑽拈喿x時(shí)理解能力和表達(dá)能力較差。因?yàn)橛洈⑽拈喿x教學(xué)過程在本質(zhì)上即為理解作者想法，表達(dá)個(gè)人見解的過程。這個(gè)過程需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，但書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)往往把握不住文章的中心，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，通過教師的知識(shí)拓展得知其中心思想出自杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。反過來想，如果學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，那在閱讀這篇文章時(shí)就能輕松抓住文章的中心，這對(duì)學(xué)生后續(xù)理解文章內(nèi)容、詞句來說具有很大的幫助。語(yǔ)文考試中經(jīng)常出現(xiàn)“選出下列古詩(shī)句中跟上文所寫的內(nèi)容和意境最相近的一項(xiàng)”這種題型在教師看來是送分題，但是如果學(xué)生所積累的古詩(shī)詞數(shù)量不多，那這種送分題對(duì)他們來說也是無用的。因此，為了更好的理解文章內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面非常重要。（二）難以從整體上把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)學(xué)生在進(jìn)行記敘文閱讀時(shí)要準(zhǔn)確把握作者的寫作思路和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就是讓學(xué)生在整體上把握作者的表達(dá)內(nèi)容和寫作手法。閱讀一篇文章最重要的是把握文章主旨，如果文章主旨把握不住，那整體的思路都會(huì)走偏，進(jìn)而也把握不住作者的思想感情和文章包含的哲理。不懂這些這篇文章就是白讀，就是在做簡(jiǎn)單的識(shí)字活動(dòng)，是十分不可取的。文章能更好地表達(dá)句子的主題，但學(xué)生卻無法理解作者如何表達(dá)自己的思想和感情。除了揭示人生哲學(xué)，只需理解這一智慧，然后讀一個(gè)空白字，即讀寫。為了理解文章的主題，對(duì)文章中字、知識(shí)和答案的結(jié)構(gòu)、理解和欣賞等問題進(jìn)行清晰思考，但大多數(shù)初中生做不到。在做閱讀練習(xí)時(shí)常常會(huì)感到無從下筆，即使答上了也很難把握得分點(diǎn)?！缎踊ù河杲稀肥且黄?jīng)典的閱讀題目，經(jīng)?？嫉嚼缈傆^全文“杏花江南春雨”指什么?你覺得作者抒發(fā)了怎樣的思想感情?學(xué)生在作答時(shí)常找不到文中的關(guān)鍵詞句，把握不準(zhǔn)文章的主旨。作者筆下的“杏花江南春雨”是為了描寫一種傳統(tǒng)的詩(shī)意生活，而不是學(xué)生普遍作答的“悲痛”“悲傷”“夢(mèng)境”等完全不靠邊的答案。（三）對(duì)文中詞、句含義的理解膚淺由于第二個(gè)問題，學(xué)生很難理解課文中的詞和句子，學(xué)生無法理解詞和句子的具體含義，進(jìn)而不能與文章的主旨和特定的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系。他們只能理解詞和句子的表面意義（即表層的字面意義），學(xué)生可以理解詞在句子或文本中的廣義意義、比喻意義和象征意義，但是不能很好的從文章深層次去理解句子的深層含義，例如文章暗含的哲理，反諷社會(huì)現(xiàn)象或者暗示什么樣的結(jié)局等。這些看似很難把握的文章深意其實(shí)可以從修辭手法來把握，通常具有很明顯的特點(diǎn)。有的含有哲理性意義，或者是臨時(shí)性的短語(yǔ)，如果我們分析文章中心，結(jié)合作者的意圖和情感表達(dá)，并參考語(yǔ)境，就會(huì)有針對(duì)性，答案會(huì)更加完整。要理解語(yǔ)篇中句子的意義，必須把文章中心與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來。在做巴金《我的心》時(shí)有一個(gè)問題是文章兩次提出“人心的沙漠”的內(nèi)涵是什么？作者筆下“我的心”是一顆追求幸福，向往光明的心，但是在作者被人世間的災(zāi)難，屈辱的凌辱下消失殆盡，無法給蒼生帶來生機(jī)。這里我們要明白作者的“我的心”是一顆仁愛的心、善良的心，只不過這顆心在復(fù)雜社會(huì)的打磨下改變了。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者在這里是想用比喻意來揭示社會(huì)的冷漠，人們活在不公平的社會(huì)里，連和平都是渴望。由此可見，要理解句子在文中的含義，必須結(jié)合文章的中心以及具體的語(yǔ)言環(huán)境。（四）所學(xué)的知識(shí)不能遷移老師在課堂上講解和分析了許多課文。對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文中一句話的意義和作用，對(duì)文章層次的分析，對(duì)文章寫作的參考等詳細(xì)解釋了好多次，但當(dāng)他們做課后閱讀練習(xí)時(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生很難將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，靈活運(yùn)用。例如他們欣賞課文中環(huán)境所描述的句子的功能，我們的學(xué)生在課文中已經(jīng)學(xué)過很多遍了。語(yǔ)文教師在課堂中講了如何分析社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫的句子在文章中的作用，但是學(xué)生們?cè)讵?dú)立閱讀課外文章時(shí)，碰到了與自己記憶中相似的問題卻不會(huì)作答，側(cè)面證明學(xué)生很難靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意舉一反三，多采用變式，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)出有獨(dú)立自主意識(shí)的學(xué)生。（五）缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀技能除了課本和練習(xí)本，中學(xué)生的課外讀物的數(shù)量相對(duì)較少，他們的書包里幾乎沒有課外讀物。甚至有些學(xué)生上學(xué)只拿課本。他們有什么機(jī)會(huì)閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍？他們?nèi)绾勿B(yǎng)成閱讀習(xí)慣？即使很少有學(xué)生想讀課外的文章，他們也只喜歡故事，而不注意布局、寫作、結(jié)構(gòu)等寫作和閱讀的知識(shí)：他們不查閱參考書，不提煉文章的主題，不懂文章的意思，不去仔細(xì)閱讀評(píng)語(yǔ)，不搜集好的詞句，掌握不了寫作和表達(dá)的方法，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的研究導(dǎo)致其知識(shí)貧乏，視野狹窄，能力薄弱。曾經(jīng)遇到一個(gè)課例:有位教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》在講到寫瀘定橋地勢(shì)險(xiǎn)要這段時(shí)，有位學(xué)生突然提出一個(gè)問題:“敵人為什么只拆掉橋上的木板而不炸毀這座橋?這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎?”針對(duì)這個(gè)問題，教師一時(shí)難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學(xué)生展開討論最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案:敵人根本就沒有想到要炸橋因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對(duì)岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)交流中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的具體體現(xiàn)。二、記敘文閱讀教學(xué)方法記敘文閱讀教學(xué)不僅是教師交給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生還要提高自己學(xué)習(xí)的能力。下面將從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法入手去分析記敘文閱讀教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教師在記敘文閱讀教學(xué)中的角色語(yǔ)文教師在課堂中不應(yīng)做一個(gè)主導(dǎo)者，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索記敘文閱讀的奧妙，教授學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，把課堂真正的交給學(xué)生。一方面，教師要把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般是教師主導(dǎo)課堂。教師會(huì)把備課目標(biāo)帶入課堂教學(xué)中，是為了完成教學(xué)任務(wù)，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂效率固然高，但往往忽視了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生跟著老師的腳步走，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。我認(rèn)為教師應(yīng)該更多的考慮學(xué)生“學(xué)”的方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，拉近師生關(guān)系。這一教學(xué)方式是將教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用與學(xué)生在課堂中的主體作用相結(jié)合。在系統(tǒng)講述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣。學(xué)生自己主動(dòng)感悟作品，將問題探討引到作品深處，引向?qū)W生心靈深處。另一方面教師要注意講授記敘文閱讀篇章的方式方法，教師若是沒有自己獨(dú)特的具有吸引力的方式方法，很難使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而且語(yǔ)文教師還必須具備獨(dú)立閱讀文章的能力，不僅會(huì)讀，而且能讀透文章，有自己的看法。在課堂教學(xué)前，語(yǔ)文教師必須對(duì)所講文章充分閱讀，讓自己與文章相結(jié)合，理解文章的所有含義，產(chǎn)生新穎的見解。只有這樣教師才會(huì)帶給學(xué)生個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂。（二）教師在教學(xué)中要注意抓住語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的人文性總是以高揚(yáng)的人文精神為目標(biāo)導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的知情意全面發(fā)展為目的。以人為本的理念是語(yǔ)文課程人文性的根本性標(biāo)志。只有在課堂中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，給人以充分的活動(dòng)空間和權(quán)力，才能充分地發(fā)展人，使人意識(shí)到自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，這需要教師付出堅(jiān)實(shí)的努力。例如余光中在《鄉(xiāng)愁》中用簡(jiǎn)單的一張郵票，一方墳?zāi)?，一張船票和一灣淺淺的海峽，傳達(dá)出來濃濃思鄉(xiāng)思國(guó)之情;艾青聲嘶力竭用自己的生命高唱的一曲愛國(guó)之歌《我愛這土地》;梁?jiǎn)⒊凇蹲羁嗯c最樂》中又提醒了我們，責(zé)任對(duì)于一個(gè)人的重要意義。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，語(yǔ)文教育是為了提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是為了考試。其次，教師要了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、需要，尊重學(xué)生的主體性價(jià)值。教師要注意培養(yǎng)自身豐富的感情，很難想象一個(gè)沒有感情的語(yǔ)文教師如何在課堂上引起學(xué)生的共鳴。一個(gè)沒有感情的語(yǔ)文教師是體會(huì)不到作者在創(chuàng)作文章時(shí)的思想感情，也不會(huì)以絕對(duì)的教學(xué)激情給學(xué)生創(chuàng)造一定的課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)也是枯燥乏味，甚至有些學(xué)生在教師講閱讀時(shí)在下面昏昏欲睡，這不是我們所希望看到的課堂教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中必須以豐滿的感情去體會(huì)作者的思想并傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。（三）教師在記敘文閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”文章內(nèi)容就像生活中活生生的人一樣復(fù)雜，每個(gè)人對(duì)不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的看法，閱讀文章也是如此。不同的讀者因?yàn)樯罱?jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思維角度等方面的不同對(duì)作者描述的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的看法。教學(xué)中要以學(xué)生主體的滿足為教學(xué)重點(diǎn)，如《金色的腳印》的教學(xué)，在學(xué)生充分自讀課文之后，教師可先讓學(xué)生說說讀了這篇課文后的感受，然后結(jié)合學(xué)生有過的親身體驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo):“多么高尚的父愛和母愛，也許你們也有過這樣的經(jīng)歷?談?wù)労脝?”學(xué)生的體驗(yàn)正是他們所關(guān)注的得到尊重和認(rèn)可的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更主動(dòng)。在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生這種主觀意識(shí)，并且在一定程度上增加學(xué)生的閱讀量。初中階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，課堂所講述的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，看問題的角度單一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，從多種題材類型出發(fā)包括報(bào)刊、經(jīng)典著作、現(xiàn)代小說等。在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)拋磚引玉，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。在第一點(diǎn)里已經(jīng)分析過在課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。語(yǔ)文區(qū)別于自然科學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是答案的不確定性和多樣性。在一個(gè)主觀性的問題上，不同的讀者因?yàn)樯罱?jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思維角度等方面的不同對(duì)作者描述的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，在記敘文閱讀中是正常的。（四）教師在閱讀的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主精神在記敘文閱讀教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主精神就是尊重學(xué)生的主觀看法，無需全班統(tǒng)一思想。在新世紀(jì)的教學(xué)中我們不提倡一刀切的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)過程中學(xué)生可以針對(duì)與老師不同的觀點(diǎn)提出疑問，學(xué)生也有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生都是獨(dú)立自主的個(gè)體，在學(xué)問研究上只有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而無“師必賢于弟子”的道理。（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文閱讀的最終目的是讓學(xué)生掌握記敘文閱讀的方法，這就是學(xué)生“學(xué)”的方法，我主要從四個(gè)方面淺顯的談一下個(gè)人想法。理清作者思路，把握記敘文語(yǔ)體結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的基礎(chǔ)即為作者思路，思路來源于作者的見聞與感受，是一切文學(xué)創(chuàng)作的源頭。而結(jié)構(gòu)就是思路在文章中的體現(xiàn)。把握文章的關(guān)鍵因素，準(zhǔn)確找出線索。記敘文的語(yǔ)體結(jié)構(gòu)通常是根據(jù)事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來安排的?！痘实鄣男卵b》是童話故所以在分析記敘文語(yǔ)體結(jié)構(gòu)時(shí)首先要找出記敘文六要素，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步概括總結(jié)處記敘文的基本特點(diǎn)。在掌握了記敘文基本特點(diǎn)后，學(xué)生便可通過以上步驟快速準(zhǔn)確的找出文章線索，理清作者的思路。了解文章結(jié)構(gòu)類型，研究段落層次。找出記敘文線索后，要進(jìn)一步分析文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和謀篇布局，理清文章的段落層次，更深入的理解文章的內(nèi)容，把握記敘文的結(jié)構(gòu)規(guī)律。2．掌握語(yǔ)體精髓,揭示深刻文章主題文章主題是作者想要通過內(nèi)容和表達(dá)方式來表達(dá)的基本思想。文章主題是一篇文章的核心，沒有主題的文章不能稱之為文章。在記敘文閱讀教學(xué)中我們要教會(huì)學(xué)生如何把握文章主題，通過這一訓(xùn)練可以提高學(xué)生的抽象概括能力。一些記敘文，會(huì)在結(jié)尾點(diǎn)題，卒章顯志，這“點(diǎn)題”或“顯志”的句子往往就與文章主旨關(guān)，如《曇花開的晚上》一文，最后一段說“沒有顯示的生命再長(zhǎng)也不過是一片空白，而曇花在它短短的開放時(shí)間，已顯示了純凈的美和生命無比的璀璨”，這句話就揭示了文章的主旨。同時(shí),對(duì)學(xué)生的思想品德的教育、道德情操的培養(yǎng)、審美情趣的提高等方面都有著重要的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生情感的最直接方式，通過文章深層的含義來教育學(xué)生。3．探討記敘文語(yǔ)體表達(dá)方式，提高學(xué)生讀寫能力記敘文的表達(dá)方式一般為敘述、描寫、抒情、議論，其中以敘述、描寫為主。在記敘文閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生具體分析每一篇文章具體的表達(dá)方式，讓學(xué)生理解每一種表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用。如《最后一課》寫韓麥爾先生上了最后一堂課后，在“我”充分感受到了這堂課的與眾不同之后，在心底里由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:“啊!這最后一堂課，我真忘不了!”表達(dá)了內(nèi)心那種對(duì)即將失去的美好事物的留戀之情。閱讀時(shí)只有把這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地感受到文章所表達(dá)的深情。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能，在獨(dú)立自主閱讀中能達(dá)到學(xué)以致用的效果。4．領(lǐng)會(huì)遣詞造句,品味記敘文語(yǔ)體語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)言是文學(xué)創(chuàng)作的首要因素，前文提到思路是一切文章的發(fā)源，那么語(yǔ)言便是將思路展現(xiàn)出來的媒介。記敘文的主要表達(dá)方式即為敘述和描寫，必須通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言來表達(dá)作者心中所想，這也是記敘文的一大特點(diǎn)。記敘文本身具有形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，作者通過大量的修辭手法和不同的表達(dá)方式完成一篇文章的寫作，因此記敘文的語(yǔ)言是生動(dòng)的、活潑的、意味鮮明的。如李健吾在《雨中登泰山》中這樣寫道:“懸崖峻增石縫滴滴噠噠，泉水和雨水混在一塊，順著斜坡.流進(jìn)山洞，潺潺的水聲變成旬旬的雷鳴?！边@段文字為我們描繪出流水的音韻美:“滴滴噠噠”是泉水和雨水混合奏出的輕松悅耳的小調(diào)?！颁巧饺?xì)流彈奏出的清音;而“旬旬”則是山間大水合奏出的雄壯有力的樂章。先是“滴噠”，繼而是“潺潺.，最后是“旬旬”，形象地描繪出水流由緩而急，音量由小而大，音韻由輕柔而雄渾的變化美。這正是大自然奏出的一支美妙絕倫的交響曲，使讀者感受到泰山的雨